資源簡介

教學設計
課 題 光是怎樣傳播的
課時安排 2課時 課前準備 鏡子 圖畫
教材內容 分 析 本課是五年級上冊《光》單元的第二課，本課的學習重點是探究光是如何傳播的。前面已經學習了《有關光的思考》這一課，在學生對光源和光有了一定了解后，就可以對“光是怎樣傳播的”這一問題進行進一步探究。 本課的主要內容是：通過與聲音的傳播方式的比較，學生結合生活經驗，推測光的傳播特點，再通過實驗觀察光行進的路線，并初步建立“光是直線傳播的”這一核心概念，在教師的引導下使學生認識到光的傳播方式與聲音的傳播方式都有哪些特點。
設計理念 建議從技術融合創新的思路上表達，描述整節課中期望利用何種技術，在教學教研、課堂應用、學生評價、有效反饋等哪個方面進行創新突破。 第一步：在3張長方形卡紙的同一位置上分別打一個小孔（已經打好）： 第二步：兩端折邊分別固定卡紙，并直立在桌子上； 第三步：每張卡紙之間間隔約15厘米，保持所有小孔在一條直線上； 第四步：在最后一張卡紙之后約15厘米的地方，直立一張卡紙作為紙屏； 第五步：拉上窗簾，關閉燈光，保證室內處于昏暗環境。
學情分析 “光”是一常見的物質，學生日常生活中接觸的光源也非常多，但學生對于光的傳播“路徑”是怎樣的就缺少思考，對于傳播路徑的認識也是比較模糊，沒有親身去觀察并思考，只是知道這個大概，并沒有用證據去證明過自己所獲得的知識，對于尋求證據來證明自己觀點的能力還是欠缺。以學生已有的知識為基礎，從生活現象出發，引導學生大膽想象，敢于猜測，實驗驗證，最后通過活動探究，得出結論，培養觀察能力。
教學目標 科學概念目標 光是沿直線傳播的。 科學探究目標 能與聲音的傳播對比，發現光的傳播特點。能有依據地推測光的傳播路徑。 會設計驗證光是沿直線傳播的實驗。能用實驗中的現象分析，推理得出光是沿直線傳播的。 科學態度目標 培養學生愛思考的習慣以及善于思考的能力。知道推測要有依據。在實驗中能認真觀察、勤于思考，能根據實驗結果實事求是地進行分析、推理。 科學、技術、社會與環境目標 了解利用光沿直線傳播給人類生產生活帶來的便利。
教學重難點 重點：進行驗證光是沿直線傳播的實驗并進行推理。 難點：能用實驗中的現象分析，推理得出光是沿直線傳播的。
教學過程
教學環節（一） 師生活動 一、聚焦：傳播方式（預設4分鐘） [材料準備：手電筒、鐵罐、小鈴鐺(學生容音辨聽的物體即可)] 1.回顧：聲音傳播方式導入 (1)課前將小鈴鐺放入鐵罐，課中進行搖晃，提問：大家猜一猜罐子里裝的是什么？怎么知道的 (2)我們知道聲音是以波的方式傳播的。那手電筒的光是怎樣到達黑板的呢？(教師打開手電筒，向黑板照射) 2.討論：學生小組研究并猜測比劃光的軌跡。 3.交流：請同學用手來演示光的行進軌跡。 4.揭題：光是不是像這樣傳播的呢？我們今天就一起來探究光是怎樣傳播的。(板書課題)
設計意圖 設計在該環節里的技術應用的教研與技術融合的目的是否達到。如：“采用展示 石拱橋的圖片導課”，讓學生從實際生活中的幾何圖形中觀察幾何。 該環節里的技術應用的教研與技術融合的目的已經達到。
教學環節（二） 師生活動 二、探索：光的傳播(預設25分鐘) [材料準備：手電筒、卡紙] (一)光是怎樣傳播的探索 1.思考：光到底是怎樣的方式傳播的，我們又該如何來證明自己的猜測呢？ 2.討論；請同學們先小組討論一下，說一說你能怎樣的方法來證明？ 3.出示：課件出示實驗材料（手電筒、4張卡紙），你覺得可以怎樣用這些材料來驗證自己的猜測？ 4.設計：擬定實驗方案后，交流匯報方案。
設計意圖 設計在該環節的技術應用是否合理。同樣需要考慮到技術應用是否能滿足教學、是否能創新教學環節、是否符合學生學情等一些列問題。 設計在該環節的技術應用合理。技術應用能滿足教學、能創新教學環節、符合學生學情。
教學環節 （三） 師生活動 (1)課件出示完善后的實驗過程： 第一步：在3張長方形卡紙的同一位置上分別打一個小孔（已經打好）： 第二步：兩端折邊分別固定卡紙，并直立在桌子上； 第三步：每張卡紙之間間隔約15厘米，保持所有小孔在一條直線上； 第四步：在最后一張卡紙之后約15厘米的地方，直立一張卡紙作為紙屏； 第五步：拉上窗簾，關閉燈光，保證室內處于昏暗環境。 (2)課件出示相關實驗注意點： 1關閉所有燈光，拉上窗簾，保證手電筒是唯一光源。 2實驗需做2～3次，直到能清晰地看到紙屏上的光斑為止。 6.探究：學生小組實驗，教師巡視指導。 7.交流：匯報實驗現象，并在記錄紙上畫一畫光的傳播路徑。 8.小結：在這個實驗中我們通過實驗，發現光是沿著直線傳播的。
設計意圖 如上思考，建議要充分考慮到“恰當的時機使用恰當的技術”的問題。 恰當的時機使用恰當的技術
教學環節 （四） 師生活動 橫向移動中間的一張有孔卡紙觀察光斑的探索 1.問題：橫向移動中間的一張有孔卡紙，會看到什么現象？ 2.猜想：引導學生猜測，說自己的想法。 3.提示：課件出示實驗要求。 (1)橫向移動中間的一張有孔卡紙，向左或向右移動5厘米。 (2)實驗做3次，直到能夠清晰看到光斑。 (3)觀察光斑，記錄光的行進路線。 4.探究：學生分小組進行實驗，教師巡視指導。 5.匯報：學生交流實驗現象，并在記錄紙上畫一畫光的傳播路徑。
設計意圖 橫向移動中間的一張有孔卡紙觀察光斑的探索
教學環節 （五） 師生活動 1.問題一：紙屏上的光斑在卡紙移動前后有什么變化，并解釋這一現象？ (1)交流：組織全班討論。 (2)小結：當我們向左或者向右移動中間的一張帶孔卡紙后，手電筒的光穿過第一個小孔后，我們能看到橫向移動的那張卡紙上出現了光斑，而紙屏上卻沒有光斑。說明光是沿著直線傳播的 板書：光是沿著直線傳播的) 2.問題二：為什么我們]能夠聽到屏幕后說話人的聲音卻看不見他本人了嗎？與聲音的傳播相比，光的傳播有什么特點？
設計意圖 光是沿著直線傳播的
板書設計 光的反射現象 入射光是直線傳播， 反射光也是直線傳播。
教學反思 反思請多反思教學重難點用技術環境展示是否得到了優化、教學過程中的技術應用是否符合預期、學生互動是否滿足效果、技術應用是否得到創新等問題。 本課教學同樣是研究光的傳播特點，即探究光在傳播過程中碰到障礙物會有怎樣的變化。本課利用光的反射實驗，讓學生自己動手實驗，發現光的反射現象，并進行歸納概括。不斷重復實驗，發現反射規律，學生在不斷的挑戰中產生興趣。學生通過觀察實驗，發現光的傳播特點，并試著在活動手冊上畫出光反射的平面路線圖并可得到光的反射規律：光遇見鏡子時會發生反射現象，傳播方向會發生變化；入射光在鏡面發生反射；入射光是直線傳播，反射光也是直線傳播；光在反射過程中，反射角等于入射角。拓展部分通過“科學家測量月球到地球的距離”的事例讓學生知道，光的反射原理不僅廣泛運用在生活和生產中，甚至還能解決高科技領域的問題。 教學重難點用技術環境展示得到了優化，教學過程中的技術應用符合預期，學生互動滿足效果，技術應用得到創新。

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