資源簡介

教學(xué)設(shè)計(jì) 提升思辨力的《戰(zhàn)爭》閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)
梳理當(dāng)前整本書閱讀教學(xué)，發(fā)現(xiàn)存在這樣的誤區(qū)：
一，空泛的自主學(xué)習(xí)，缺乏真實(shí)的體驗(yàn)。如多數(shù)語文教師都會(huì)布置的作業(yè)“每天20分鐘以上的自主閱讀”，學(xué)生絕對的自主，學(xué)生做沒做，老師不知道，更沒有教師的指導(dǎo)或跟進(jìn)。要么就是課堂上的自主交流，如說說哪個(gè)角色給你怎樣的形象，觀點(diǎn)一一上場，缺乏獨(dú)特的看法或見解，老師也未引導(dǎo)學(xué)生聚焦一點(diǎn)進(jìn)行思辨……）
二，粗暴的零碎分析，缺乏個(gè)性化的體驗(yàn)。這是現(xiàn)今整本書閱讀的普遍狀態(tài)。
三，模式化的粗淺感悟，缺乏思辨性的體驗(yàn)。如對某人物的感悟，無論教師還是學(xué)生，都喜歡“百度”或去教輔書里借鑒。殊不知，閱讀是個(gè)人獨(dú)特的思維活動(dòng)，整本書閱讀強(qiáng)調(diào)的是在整本書環(huán)境下的個(gè)體感受與思維的活動(dòng)。無論教師還是學(xué)生，都需要在“前人言論”的基礎(chǔ)上，合理分析，思辨創(chuàng)新，因?yàn)椤耙磺€(gè)讀者，一千個(gè)哈姆雷特”。而二年級學(xué)生，缺乏必要的閱讀方法或策略，需要教師的躬身示范和積極引領(lǐng)。
繪本《戰(zhàn)爭》整本書推進(jìn)課教學(xué)，筆者就用了這樣的邏輯來設(shè)計(jì)。
新書發(fā)布會(huì)
（導(dǎo)讀課，1課時(shí)）
一、活動(dòng)目標(biāo)：
（一）活動(dòng)一，“讓思緒飛”交流活動(dòng)：以“戰(zhàn)爭”話題引入，從“危害”、“所用武器”、“開戰(zhàn)原因”等方面聊開去，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。
（二）活動(dòng)二，“我有發(fā)現(xiàn)”自主閱讀：從封面提取相關(guān)信息，在個(gè)性化的閱讀中去感受色彩、內(nèi)容等帶給自己的初步感受。
設(shè)計(jì)意圖：兩個(gè)目標(biāo)的擬訂，源于學(xué)情實(shí)際：我校是一所公租房小學(xué)，生源多是進(jìn)城務(wù)工人員子女，家境及父母文化層次、孩子關(guān)于戰(zhàn)爭的了解甚少，尤其是現(xiàn)代戰(zhàn)爭的相關(guān)訊息較少涉及；另外呢，男生多于女生、繪本故事“圖畫抽象”“文字生澀”本身等原因，都使得以孩子感興趣的活動(dòng)激發(fā)其興趣是閱讀活動(dòng)的首要任務(wù)。
二、活動(dòng)過程：
活動(dòng)一：“讓思緒飛”交流活動(dòng)
（一）以話題“關(guān)于戰(zhàn)爭，你有了解嗎？你都知道些什么？”引入
學(xué)生交流，依據(jù)學(xué)生答案相機(jī)指向下列預(yù)設(shè)路徑
（二）師生交流分享
1.預(yù)設(shè)路徑：聊危害
師生交流，引導(dǎo)學(xué)生從戰(zhàn)爭的場景、傷亡狀況、破壞建筑等方面說開去。
2.預(yù)設(shè)路徑：聊所用武器
（1）從常規(guī)武器聊向高科技武器
師生交流，從常規(guī)武器（槍、炮、坦克、飛機(jī)）聊起，引向自海灣戰(zhàn)爭而起，美軍首次將大量高科技武器投入實(shí)戰(zhàn)，取得了壓倒性的制空、制磁優(yōu)勢。
（2）介紹美國布立頓號(hào)巡防艦、F15戰(zhàn)機(jī)等新型高科技武器
（3）介紹海灣戰(zhàn)爭雙方傷亡狀況以應(yīng)征高科技武器的威力
3.預(yù)設(shè)路徑：聊開戰(zhàn)原因
（1）以“為啥會(huì)有戰(zhàn)爭”引發(fā)思維，指向政治、利益等。
（2）以“挑起戰(zhàn)爭方往往都有美麗的借口”舉例說明，如亞美尼亞與阿塞拜疆的爭端……
（3）無論何戰(zhàn)爭，多少英雄兒女都會(huì)為祖國為人民利益奮起而戰(zhàn)，不畏艱難困苦。向英雄學(xué)習(xí)！向英雄致敬！
設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)，以“關(guān)于戰(zhàn)爭，你有了解嗎”這個(gè)話題引入，以第一名學(xué)生的話題指向要聊的內(nèi)容，然后從“戰(zhàn)爭危害”“所用的武器”“開戰(zhàn)原因”幾個(gè)方面去交流，滲透“圍繞中心表達(dá)”“學(xué)會(huì)運(yùn)用合適的思維路徑去分層思考問題”等方法的潤澤
活動(dòng)二：“我有發(fā)現(xiàn)”自主閱讀
（一）讀封面，說說你的發(fā)現(xiàn)
1. 從封面，你讀到哪些信息？
了解作者（文字和繪畫作者，為葡萄牙一對父子）
了解出版社
2. 從封面圖畫，猜猜書本都講了啥？
（1）學(xué)生猜故事內(nèi)容
（2）找找封面圖畫在故事的哪一頁，比比誰的速度快。
（二）讀內(nèi)容，說說你的發(fā)現(xiàn)
學(xué)生自主閱讀，說說自己的發(fā)現(xiàn)。可從色彩、畫面景物，構(gòu)圖特色等說開去。還可以玩一玩“數(shù)一數(shù)”的游戲。
（三）教師總結(jié)：
自主閱讀，以自己喜歡的方式。回家和父母一起讀。
設(shè)計(jì)意圖：“讀封面，提取信息；猜故事，啟蒙預(yù)測；玩游戲，激興趣”都是為了激發(fā)孩子的閱讀興趣，培養(yǎng)孩子提取信息整理信息的能力。
三、親子閱讀（作業(yè)）：
1. 與家人一同閱讀，提出自己不懂的問題，與家人討論，不能解決的問題用即時(shí)貼粘貼在書上。
2. 查閱資料，了解戰(zhàn)爭，從戰(zhàn)爭的形式、所使用的武器和危害三個(gè)方面繪制思維導(dǎo)圖。
設(shè)計(jì)意圖：親子閱讀，是營造閱讀氛圍培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的重要手段，再加上部分家長的閱讀習(xí)慣和閱讀素質(zhì)同樣需要提升，故此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，助力激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，一段時(shí)間的踐行，有效果。
閱讀推進(jìn)課
（“面具”話題，我來說）
活動(dòng)目標(biāo)：
活動(dòng)一，書中事物我來找（聚焦面具，發(fā)現(xiàn)實(shí)質(zhì)）
活動(dòng)二，書中線索我來尋（聚焦線索，理清邏輯）
活動(dòng)三，面具話題我來說（聚焦話題，開啟思辨）
閱讀推進(jìn)課時(shí)1
一、活動(dòng)目標(biāo)：
活動(dòng)一，書中事物我來找（聚焦面具，發(fā)現(xiàn)實(shí)質(zhì)）
活動(dòng)二，書中線索我來尋（聚焦線索，理清邏輯）
二、活動(dòng)過程：
活動(dòng)一，書中事物我來找（聚焦面具，發(fā)現(xiàn)實(shí)質(zhì)）
（聚焦一點(diǎn)“面具”，探究“是什么，為什么，表達(dá)著什么”，追問獨(dú)特體驗(yàn)）
（一）找找畫家筆下的事物
1.尋找畫家筆下表現(xiàn)戰(zhàn)爭的事物
《戰(zhàn)爭》，讀了很多遍，對吧？（出示PPT,繪畫作者介紹）
安德烈·雷迪亞，葡萄牙著名的職業(yè)畫家。于2010年創(chuàng)辦了“邏輯鴨”出版社。他的作品獲過不少獎(jiǎng)項(xiàng)，如葡萄牙國家插畫大獎(jiǎng)、葡萄牙古爾本基安博物館大獎(jiǎng)、美國新設(shè)計(jì)協(xié)會(huì)插畫獎(jiǎng)等。
對戰(zhàn)爭，他用了很多抽象事物來表達(dá)。他都畫了哪些事物呢？同學(xué)們可以合作完成。我們之前給書標(biāo)了頁碼，前后一共61頁。四人小組每人15頁，組長1多一頁。開始吧。（學(xué)生尋找）
全班交流：
大蛇、蟲、蜘蛛、蜈蚣、蟑螂等；鳥；
樹、河流、山脈自然界里的事物；
軍官、軍人、軍靴、尸體；
飛機(jī)、坦克、炮彈、工廠、煙囪、煙霧等；
書本、火把、話筒、高臺(tái)、城市、廢墟、鐵絲網(wǎng)、面具、沙盤、房屋等、
2.這么多這么雜亂的事物，都是作者用來表現(xiàn)戰(zhàn)爭的。這些事物給你怎樣的感覺？
師生交流：
蟑螂蟲子煙霧黑暗等給人害怕、恐怖的感覺；軍官給人陰險(xiǎn)壞壞的感覺；小鳥代表信息的傳遞；面具給人神秘恐怖的感覺；廢墟給人荒涼的感覺；飛機(jī)大炮炸彈等給人恐懼……
設(shè)計(jì)意圖：用孩子最喜歡的活動(dòng)“找找畫家都畫了哪些事物”引領(lǐng)孩子的初閱讀“都畫了或?qū)懥耸裁矗克胍磉_(dá)什么？”，以挖掘孩子閱讀的個(gè)性化獨(dú)特體驗(yàn)。這正是整本書閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)。這也是筆者為后續(xù)聚焦一點(diǎn)的教學(xué)做鋪墊。
（二）聚焦面具，發(fā)現(xiàn)實(shí)質(zhì)
1. 這些事物中，你覺得哪個(gè)最神秘？（面具）
2. 書中哪些地方畫了面具的？（P15-19,P32。）作者為啥要畫面具呢？
3. 這個(gè)軍官帶面具有什么目的？（不想被人發(fā)現(xiàn)他是誰；不想人知道他的真實(shí)想法……）
師小結(jié)：其實(shí)他戴面具的目的就是隱藏。他想隱藏什么呢？（隱藏戰(zhàn)爭的起因，戰(zhàn)爭的目的，隱藏這個(gè)軍官的陰謀……）
設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)，聚焦一點(diǎn)，即神秘的“面具”這個(gè)點(diǎn)談感受，從“是什么、為什么、表達(dá)著什么”這樣的路徑去思考，以探尋孩子內(nèi)心深處獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，亦是因果思維力的培養(yǎng)、良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。
活動(dòng)二：書中線索我來尋（聚焦線索，理清邏輯）
（游走一線“邏輯”：梳理文字、繪畫作者表達(dá)線索，理清故事邏輯）
（一）梳理詩歌線索
1.介紹文字作者何塞·雷迪亞：
于1951年出生，是葡萄牙家喻戶曉的詩人、政治家、文學(xué)家，也是葡萄牙作協(xié)主席、世界文學(xué)院成員，幾乎囊括葡萄牙所有的文學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)，并榮獲法國藝術(shù)文學(xué)騎士勛章。同時(shí)，他也是葡萄牙著名的童書作家，作品多次被翻譯成英、法、意、日、俄等國語言。
2.朗讀詩歌，討論語言所呈現(xiàn)的詩情畫意：
作者是葡萄牙著名的詩人，幾乎囊括了所有的文學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)，他的文字一定很有畫面感，也藏著深深的情感。我們讀一讀，討論討論（PPT出示文字稿）。
戰(zhàn)爭
何塞·雷迪亞（葡萄牙）
戰(zhàn)爭撕毀生活，
如同一場悄無聲息卻來勢兇猛的惡疾。
戰(zhàn)爭對一切都充耳不聞，
視而不見，毫無感覺。
戰(zhàn)爭深知世界上哪里對它心懷恐懼，
哪里在期待它的降臨。
戰(zhàn)爭窮盡所有恐怖的形式。
戰(zhàn)爭以仇恨、野心和怨尤為食。
戰(zhàn)爭侵?jǐn)_了無辜的人們甜美的睡夢。
戰(zhàn)爭佩戴著邪惡賦予的各種面孔。
戰(zhàn)爭是難以講述的故事。
戰(zhàn)爭使人悲傷，破滅，沉默。
戰(zhàn)爭是一架制造痛苦的機(jī)器，
是無盡的憤怒開辦的邪惡工廠。
戰(zhàn)爭孕育鐵血與黑暗。
戰(zhàn)爭以焚毀榮耀為夢。
戰(zhàn)爭帶給人類最終極的不幸。
戰(zhàn)爭享受在廢墟中統(tǒng)治一切。
戰(zhàn)爭是死神最后的藏身之所。
戰(zhàn)爭是叫囂與混亂。
戰(zhàn)爭是一片死寂。
（1）你都看到了哪些畫面？（生交流，預(yù)設(shè)“飛機(jī)空襲投彈的畫面、空襲后的城市廢墟、人們哭天搶地尸橫遍野的場景……”
師小結(jié)：我們從每一句話里都可以想象出好多好多的畫面。你們幾乎都看到了戰(zhàn)爭的殘酷和破壞。是的，戰(zhàn)爭讓身處其中的每個(gè)人、每種動(dòng)物，甚至花草都無處藏身。
（2）梳理詩歌線索，感受作者情感。
我們知道，無論詩歌還是故事，文字里始終都有一條線索，就像珍珠項(xiàng)鏈一樣，是那條線串起了無數(shù)的珍珠。平常，我們都在畫思維導(dǎo)圖，我們知道一篇文章要么是按起因、經(jīng)過、結(jié)果來表達(dá)；要么是先總寫，后分寫，或是先分寫，后總寫……你讀讀這16句，你能發(fā)現(xiàn)有象串珠子一樣的線嗎？師生交流。
師小結(jié)：是的，每一句話都述說了一個(gè)個(gè)畫面，但我們很難找到那樣的很有條理的一條線，這其實(shí)就是詩歌特點(diǎn)，凝練、自由、開放，想到哪兒就寫到哪兒……即使沒有那條明晰的線索，我們依然能發(fā)現(xiàn)這些詩句始終在表達(dá)一種情感，你發(fā)現(xiàn)了嗎？
預(yù)設(shè)：恐怖、可怕……
師小結(jié)：是的，所有詩句都在表達(dá)戰(zhàn)爭的殘酷性和破壞性，哪怕是動(dòng)植物、大自然，都無法避免。
設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)，筆者引導(dǎo)學(xué)生尋找詩歌的邏輯，作者字里行間隱藏的情感，讓學(xué)生初步感受詩歌創(chuàng)作思維發(fā)散的特點(diǎn)。
（二）梳理繪畫邏輯
1.再讀繪本，尋找畫面邏輯
（1）學(xué)生圖文結(jié)合，自主閱讀，尋找畫里呈現(xiàn)的邏輯
現(xiàn)在我們把詩句放進(jìn)繪本里，再來讀讀。這一次啊，咱們主要看畫面，有的畫面看不懂，你也可以借助詩句來讀……讀完后，你看看，這一幅幅圖畫里有一條線索在串連嗎？
（2）學(xué)生四人小組討論，教師相機(jī)指導(dǎo)
任務(wù)有難度，教師提示：請關(guān)注故事開始前的10頁，思考時(shí)可以按這樣的思維路徑去想：這些畫面都有什么？它在預(yù)示著什么？預(yù)設(shè)：戰(zhàn)爭前的黑暗，危險(xiǎn)正在向人類靠近……
師生交流，教師相機(jī)指導(dǎo)。
預(yù)設(shè)1：（有什么，略；主要展現(xiàn)預(yù)示著什么。）
P1-4,總說戰(zhàn)爭像惡疾，即將爆發(fā)。
P5-22,軍官在謀劃戰(zhàn)爭，在尋找借口（面具），但又不想被人發(fā)現(xiàn)他的野心。
P23-32，工廠日夜生產(chǎn)武器，飛機(jī)整裝待發(fā)，軍人集結(jié)完畢，正聆聽著軍官戰(zhàn)前動(dòng)員。
P33-43,空襲、地面作戰(zhàn)讓靜謐的城市變?yōu)閺U墟。軍官遠(yuǎn)眺自己的勝利。
P44-51,戰(zhàn)后，尸橫遍野、城市變?yōu)閺U墟，涌動(dòng)在靜寂黑暗下的蟲蛇……
學(xué)生四人小組討論線索：戰(zhàn)爭爆發(fā)前、爆發(fā)中和爆發(fā)后的景象。
師小結(jié)：發(fā)現(xiàn)沒，這些畫面似乎講述了戰(zhàn)爭爆發(fā)前危險(xiǎn)的臨近；軍官的謀劃；戰(zhàn)前武器、人員的準(zhǔn)備；戰(zhàn)爭中，空戰(zhàn)、地戰(zhàn)的結(jié)合，軍官的竊喜；戰(zhàn)后萬物俱焚的悲慘場景。這里似乎有一條線，就是戰(zhàn)爭前、戰(zhàn)爭中、戰(zhàn)爭后這樣的時(shí)間線索，將這些畫面串起來了。
畫家安德烈·雷迪亞于2010年創(chuàng)立的童書出版社叫“邏輯鴨出版社”，邏輯就是說講故事很有條理，就像我們以往畫思維導(dǎo)圖時(shí)所了解到的，講故事有時(shí)是按起因、經(jīng)過、結(jié)果這樣的順序來講；有時(shí)是按時(shí)間順序，如早上、中午、晚上，或是春、夏、秋、冬等順序，或是像我們這個(gè)故事里呈現(xiàn)的戰(zhàn)爭前、戰(zhàn)爭中、戰(zhàn)爭后這樣的順序。總之，這就是故事的線索，故事的邏輯，這也是畫家安德烈·雷迪亞想告訴我們的，講故事要有邏輯地講，讓看故事的人看得懂。
欸，可能有小朋友要問了，為啥畫面有邏輯，而文字感覺不到明顯的邏輯呢？告訴大家，這就是繪本故事的精妙之處，文字與圖畫完美結(jié)合，完美地避讓各自單一呈現(xiàn)的缺憾。什么意思呢？就是說講故事如果只用語言，或是只用圖畫，有時(shí)是沒有辦法完美講述的。就像我們以前讀繪本時(shí)，有時(shí)需要圖畫的空白來給予我們無限的想象。
（3）英國著名的作家莎士比亞說，一千個(gè)人心中有一千個(gè)哈姆雷特。就是說，讀這個(gè)繪本，每個(gè)人肯定會(huì)讀出不同的故事內(nèi)容來，你都讀出了什么呢？你這些內(nèi)容里又有怎樣的線索呢？這個(gè)作業(yè)，咱們回家和家人一起完成。
設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)是引領(lǐng)學(xué)生尋找繪畫的邏輯，就是引導(dǎo)學(xué)生在線（邏輯）上游走，通過梳理“戰(zhàn)爭前”“戰(zhàn)爭中”“戰(zhàn)爭后”的邏輯線，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，講故事是有邏輯的。
二、親子閱讀任務(wù)（作業(yè)）
（一）英國著名的作家莎士比亞說，一千個(gè)人心中有一千個(gè)哈姆雷特。就是說，讀這個(gè)繪本，每個(gè)人肯定會(huì)讀出不同的故事內(nèi)容來，你都讀出了什么呢？你這些內(nèi)容里又有怎樣的線索呢？
（二）查閱資料了解自己感興趣的戰(zhàn)爭（古今中外皆可），了解這些戰(zhàn)爭雙方的真實(shí)目的。
閱讀推進(jìn)課時(shí)2：完成活動(dòng)三
一、教學(xué)目標(biāo)：
完成活動(dòng)三，面具話題我來說（聚焦話題，開啟思辨）
設(shè)計(jì)意圖：蕩漾一面“戰(zhàn)爭佩戴著邪惡的面孔”句子的理解：通過分享交流，去尋找和發(fā)現(xiàn)戰(zhàn)爭中的各種面孔，然后分析戰(zhàn)爭的利與弊，思考如何對待爭端，開啟學(xué)生的思辨。
二、教學(xué)過程：
（一）回顧“面具”實(shí)質(zhì)
談話引入：上節(jié)課，我們聊到了面具最神秘，面具的背后是軍官的陰謀，戰(zhàn)爭的目的。這節(jié)課，我們繼續(xù)聊。請大家看到P16，“戰(zhàn)爭佩戴著邪惡賦予的各種面孔”，“邪惡”什么意思，“面孔”什么意思？，“各種面孔”又有哪些面孔呢？怎么理解這句話？
（二）理解“戰(zhàn)爭佩戴著邪惡賦予的各種面孔”
通過多次閱讀繪本，查閱資料，你知道這句話里“邪惡”“面孔”是什么意思嗎？整個(gè)句子作者又想表達(dá)什么呢？
師生交流，明確“邪惡”指戰(zhàn)爭丑惡的目的，“面孔”指戰(zhàn)爭的借口或目的，所以，安德烈.雷迪亞要在繪本中畫面具，目的就是隱藏，尋找美好的借口。
整句表達(dá)了作者痛恨戰(zhàn)爭，因?yàn)樾皭旱膽?zhàn)爭帶有貪婪、侵略、自私……的目的。
（三）聊戰(zhàn)爭中的“各種面孔”
1.了解邪惡戰(zhàn)爭呈現(xiàn)的“各種面孔”
學(xué)生聊戰(zhàn)爭的“各種面孔”
課前讓大家和家人一起去查閱了資料，了解了古今中外不同戰(zhàn)爭中各種不同的面孔，即那場戰(zhàn)爭的借口或是目的等。你們都了解到什么？
師生交流，教師相機(jī)指導(dǎo)，梳理回答問題的思維路徑：戰(zhàn)爭的面孔—戰(zhàn)爭的真實(shí)目的—戰(zhàn)爭結(jié)果
2.了解正義戰(zhàn)中呈現(xiàn)的“各種面孔”
前面，我們都是從戰(zhàn)爭的侵略一方去談的。一場戰(zhàn)爭有雙方，有侵略一方，必然就有反侵略的那一方。你們認(rèn)為，反侵略一方所表現(xiàn)的面孔是什么呢？
師生交流，明確為國家、為人民利益而戰(zhàn)……
出示1937—1945年八年抗戰(zhàn)，了解作為正義方的中華兒女為祖國的獨(dú)立、人民的利益所表現(xiàn)出的不屈不撓、大無畏的英雄主義。
3.學(xué)生感受詩歌語言的凝練。你看，這么多畫面這么多意思這么多情感，作者就用這樣一個(gè)句子就表達(dá)出來了，這正是詩歌的魅力，語言高度凝練，從每一個(gè)字詞想開去，我們可以看到很多畫面讀出很多情感。
下面請大家再讀繪本，如果還有有不懂的地方，可以問問老師，我很樂意為大家解答。當(dāng)然，那只是我讀出的意思，一幅畫、一句詩不同的人讀，一定會(huì)讀出別的意思來的，只要合理就是可以的，答案不是唯一的。一定要記住這個(gè)原則。
（四）感受語言特征，仿寫
出示繪本里戰(zhàn)爭一詩，學(xué)生邊讀邊想，發(fā)現(xiàn)表達(dá)特點(diǎn)。
1.師生交流，發(fā)現(xiàn)句式特征：戰(zhàn)爭是……
2.教師引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)表達(dá)角度：圍繞“破壞性”“殘酷性”這個(gè)中心，從戰(zhàn)爭目的、形式、危害……等方面去表達(dá)。
3，你能模仿這樣的句式，自己說說“戰(zhàn)爭是……”嗎？
（五）怎么看待戰(zhàn)爭？
1.總結(jié)梳理繪本《戰(zhàn)爭》的閱讀收獲。
2.戰(zhàn)爭應(yīng)不應(yīng)該存在？你建議怎么對待爭端？（擺事實(shí)講道理，思辨啟蒙）小組合租學(xué)習(xí)，繪制思維導(dǎo)圖：
存在：有哪些好處，哪些弊端？
反對：有哪些好處，哪些弊端？
你的觀點(diǎn)？如果發(fā)生爭端，建議怎么解決？
親子作業(yè)：
和家人一起完善思維導(dǎo)圖“戰(zhàn)爭應(yīng)不應(yīng)該存在？你建議怎么對待爭端？”

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