資源簡介

教學設計
課 題 牛頓第三定律《作用力和反作用力》
課時安排 一課時 課前準備 實驗器材
教材內容 分 析 牛頓第三定律安排在牛頓第一定律之后，學生對力的知識已經有一定的基礎了。該節內容將物體受到的力與其他物體受到的力聯系起來，可以說是他們之間的橋梁。
設計理念 物理教學不僅僅是傳授知識，更重要的是要讓學生經歷知識的獲得過程，注重知識的形成過程。同時物理教學中更要注重培養學生的學科發展能力，最終目的培養學生動手操作和實踐能力。
學情分析 我們學校的學生基礎一般，且自律性較差，但是對事物的好奇心較重，很喜歡對手操作，因此可以設計一些有趣的小實驗讓他們做，激發他們對物理的探究愿望。
教學目標 知識目標:理解力是一個物體對另一個物體的作用，知道物體間力的作用是相互的；知道力的作用效果 能力目標:培養學生初步的提出問題的能力，解決問題的能力和探究創新的能力。 情感目標:培養學生對科學知識的興趣，激發學生求知的欲望，使學生感到學習有用，培養學生科學的探索精神，樹立辯證唯物主義的觀點。
教學重難點 重點：力的概念 難點：力的作用效果，物體間力的作用是相互的。
教學過程
教學環節（一） 師生活動 設計懸念，激起學生求知欲，從而引出所要探究的內容“力”，再讓學生看課文“？”后面的一段內容，再讓學生說出常用“力”字的詞及其意義。（接著讓學生體驗下面的過程） 1、學生緊握拳頭。 2、同桌或后桌的同學互相掰手腕。 3、全班學生用力搬起課桌站立10秒鐘。
設計意圖 讓學生談有什么感覺？引導學生說出原因。 先請學生談談對力的認識，舉出平時用力的一些動詞，如：推、拉、壓、握……。然后講解人們對力的認識是從日常生活中開始的，是千百年來勞動人民在日常生活和從事生產勞動中經驗的結晶，如：提水、挑物體、拉車、射箭等都不同程度感覺到肌肉緊張。在此基礎上，引入“什么是力”的課題。
教學環節（二） 師生活動 1、觀察、演示：（多媒體投影——出示一組運動圖片） ①在剛才學生的體驗下，引導學生得出“力”是人對物體的作用，是人對物體施加了力。 ②接著讓學生思考并提出問題：物體間能否發生力的作用呢？生產中，有沒有見過其他物體對物體施加力的情況嗎 （教師組織，學生互問互答） ③學生思考并舉出生活中常見的現象。（多媒體投影） ④剛才學生所舉的例子都是物體與物體相互接觸而發生力的作用的，讓學生對此提出不同的意見。（舉出一些不接觸也能發生力作用的例子）（多媒體投影——A、B圖片） A》蘋果離開樹后能下落； B》鐵釘沒有接觸磁鐵，磁鐵吸引仍能鐵釘；
設計意圖 學生總結出：物理學中的力，是物體對物體推、拉、提、壓等的作用，即力是物體對物體的作用。 （有學生對“作用”的疑問，教師對此進行解釋：在物理學中通常將物體之間的推、拉、提、壓、排斥、吸引等叫做作用。）
教學環節 （三） 師生活動 教師講解：綜上所述，兩個物體無論是否接觸，它們之間都能發生力的作用，當一個物體受到力的作用時，一定有另一個物體對它施加這種作用，我們把施加力的物體叫施力物體，受到力的物體叫受力物體。（多媒體投影） （學生懂得從例子中分辨這兩種物體）
設計意圖 從主觀感覺出發，有礙概念的理解，例如：緊握拳頭時，手沒接觸別的物體而肌手也緊張，認為一個物體也能有力的作用（處理方法，讓學生握拳體會手指與手掌的相互擠壓。手指、手掌為兩個物體）。
教學環節 （四） 師生活動 觀察和體驗：（多媒體投影和學生實驗相結合） 提出問題，再次激起學生繼續探索的興趣：一個人摔倒在地是怎么站起來的？ 1、學生實驗： ①讓全體學生舉手拍書桌 ②學生用雙手拉彈簧
設計意圖 總結（結論）：物體間力的作用是相互的。 故施力物體同時也是受力物體；受力物體同時也是施力物體。
教學環節 （五） 師生活動 創設教學情境，以學生為主體面向全體，重視個體，激活學生思維，并使學生獲的成就感(穿插于過程) 1.馬拉車時車，車隨馬前進，可見車受力而馬不受力對嗎？ 2.腳踢球時受到的力的施力物體是什么？這時受到球作用的物體是什么？ 3.人站在地面上不動，人就不受力嗎？ 4.磁鐵能夠吸引鐵釘，鐵釘也能吸引磁鐵嗎？ 5.玻璃杯摔到水泥地上為什么會碎？ 6.怎樣判斷物體是否受到力的作用？
設計意圖 讓學生吹好氣球后，再放開，氣球就會從手中飛出去，分析原因。問學生獲得了什么啟示？
板書設計 1、力是物體對物體的作用，力不能離開物體而單 獨存在；物體間發生力的作用時，一定有施力物體和受力物體。 2、直接接觸的物體間可以發生力的作用，不直接 接觸的物體間也能發生力的作用。 3、物體間力的作用是相互的，能運用這個知識 解釋生活、生產實際中遇到的一些實例 力可以改變物體的形狀 4、力的作用效果 力可以改變物體的運動狀態
教學反思 我覺得這節課要在于課堂學習與日常生活緊密聯系起來，從生活走向物理，從物理走向社會。把活生生的世界提供給學生理解和體驗，提高學生對生活的深刻理解和深入感悟 激勵性教育是一種心理教育，是素質教育的一方面。在實施激勵性教育的同時，時刻銘記著以師生的心理相容，心靈的互相接納為核心，時刻銘記著教師與學生的關系不再是“工頭”，不是領導，不是嚴父、不是法官，不是“上帝”，而是導師、朋友、助手和楷模。

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