資源簡介

單元課題：第二單元
第四課 探索認識的奧秘
認識社會與價值選擇
第五課 尋覓社會的真諦
課時序列 人教版必修四《哲學與文化》 第二單元 認識社會與價值選擇
第四課 探索認識的奧秘 1 人的認識從何而來
2 在實踐中追求和發展真理
第五課 尋覓社會的真諦 1 社會歷史的本質
2 社會歷史的發展
3 社會歷史的主體
教
學與
第二單元 認識社會與價值選擇
第四課 探索認識的奧秘 第五課 尋覓社會的真諦
單元教學設計
單元課題： 第二單元 認識社會與價值選擇 第四課 探索認識的奧秘 第五課 尋覓社會的真諦
學段：高二 課時安排：5 課時
一、單元課標要求
1、了解人的實踐活動的特性和作用，理解社會生活的實踐本質；闡明實踐是認 識的基礎，是檢驗真理的唯一標準；闡述認識運動的辯證發展過程。 2、理解社會生活的實踐本質，領悟社會存在決定社會意識；講述歷史唯物主義 基本觀點，堅持歷史的觀點；明確社會歷史的主體，樹立群眾觀點和群眾路線。
二、單元教學設計概述
本單元以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，堅持對學生進行歷史唯 物主義基本原理以及馬克思主義的實踐觀、認識論、歷史觀的基本觀點教育，引導 學生著重了解社會存在與社會意識的辯證關系、社會基本矛盾運動規律、社會發展 的動力、人民群眾和個人在社會歷史中的作用， 掌握實踐、認識、真理及其相互關系， 提高運用歷史唯物主義正確認識歷史和現實、正確認識社會發展規律的自覺性和能 力，樹立實踐第一的觀點，確立正確的歷史觀。 本單元第四課、第五課共五課時，在教學中以議題式教學為主要手段，采用創 設情境、議題式啟發、合作探究等方法實現價值引領、課堂生成。通過學生自主、 合作、探究，引導學生在學習和生活中，養成政治認同、科學精神、法治意識、公 共參與的核心素養。
三、單元教學內容分析
本單元緊緊圍繞馬克思主義認識論、歷史唯物主義等展開，核心是正確理解認 識與實踐的關系， 明確社會歷史的本質、發展規律、主體。教材以人的認識從何而來、 認識真理性標準是什么為起點，講述馬克思主義認識論、歷史唯物主義。 第四課《探索認識的奧秘》，圍繞馬克思主義認識論， 講述了認識和實踐的含義， 實踐的特點，闡明了認識與實踐的辯證關系，尤其強調了實踐是檢驗認識的真理性 的唯一標準；講述了真理與謬誤的區別，闡述了真理是標志主觀同客觀相符合的哲 學范疇，是人們對客觀事物及其規律的正確反映；闡明了真理的客觀性、條件性和 具體性，講述了認識的反復性、無限性，引導學生明確認識運動不是一種圓圈式的 循環運動。相反，從實踐到認識、從認識到實踐的循環是一種波浪式前進或螺旋式 上升的過程。 第五課《尋覓社會的真諦》，圍繞歷史唯物主義， 講述了勞動是社會歷史的起點， 全部社會生活在本質上是實踐的，闡明了社會存在與社會意識的辯證關系，以及這 一辯證關系的意義；闡明了貫徹人類社會始終的基本規律的運動，生產關系一定要 適應生產力狀況、上層建筑一定要適應經濟基礎狀況的普遍規律，講述了社會歷史 發展的總趨勢是前進的、上升的，發展的過程是曲折的；闡明了改革在社會主義社 會發展中的作用，闡明了人民群眾是社會歷史的主體，是社會物質財富、精神財富 的創造者，是社會變革的決定力量，講述了群眾觀點、群眾路線對我國革命、建設 和改革的作用。
四、 單元教學目標設計
政治認同： ①認同實踐的觀點是馬克思主義認識論的首要的和基本的觀點，初步具有運用馬克 思主義認識論原理分析和解決淮河治理和亮化問題的能力。 ②通過學習馬克思主義哲學的真理觀，了解馬克思主義中國化的理論成果，堅持科 學理論的指導，堅定理論自信、道路自信。 ③通過學習本框知識，使學生堅持歷史唯物主義基本觀點，增強學生的家國情懷。 ④立足新時代、新征程，闡明人類社會歷史發展的規律，認同中國特色的社會主義 道路，偉大祖國改革的成果，堅定社會主義現代化強國建設的信心。 ⑤通過實例講解和本節課學習， 認同人民群眾是社會歷史的主體、是歷史的創造者。 科學精神： ①以“治淮河、靚淮河 ”為主線，牢固樹立實踐第一的觀點，明確實踐是檢驗認識 的真理性的唯一標準，勇于實踐，堅持科學精神，增強創新意識。 ②正確理解真理最基本的屬性和真理的特點，在實踐中做到主觀與客觀具體的歷史 的統一，在社會主義現代化建設過程中，堅持并不斷完善中國特色社會主義理論體 系。樹立勇于探索、積極進取的開拓精神，確信追求真理要與時俱進。 ③領悟社會存在決定社會意識， 認清社會發展規律， 立足國情， 堅持科學理論的指導， 推動社會發展。 ④以淮河兩岸蚌埠段的發展為情境載體，以問題為橋梁，通過探究和任務驅動，結 合歷史和現實，認同生產力與生產關系的矛盾運動推動人類社會的發展，運用生產 力與生產關系，經濟基礎與上層建筑的相互作用及其矛盾運動的原理分析社會歷史 發展的規律。 ⑤準確把握群眾觀點和群眾路線的區別，理解堅持群眾觀點和群眾路線的重要性。 法治意識： ①樹立法治觀念，重視認識對實踐的指導作用，自覺地學法、尊法、守法、用法。 ②能夠維護我國改革發展成果，秉持平等、自由、公正的價值取向。明確法制在上 層建筑中的地位，提高建設法治國家的自覺性。 公共參與： ①堅持一切認識來源于實踐，一切認識都要服務于實踐，積極投身家鄉“靚淮河 ” 實踐中去。 ②在實踐中認識和發現真理，在實踐中檢驗和發展真理。在實踐中努力奮斗，為實 現中華民族的偉大復興貢獻自己的力量。 ③學生通過學習社會歷史的本質， 知道勞動是社會歷史的起點， 參與勞動， 立足實踐， 積極投身于中國特色社會主義的建設中去。 ④認同改革是中國特色社會主義發展的動力，確信發展中國特色社會主義是國家富 強、民族振興、人民幸福的根本保障，用正確的歷史觀作指引，積極投身到全面深 化改革，實現中華民族偉大復興的中國夢的實踐中去。 ⑤在行動上要自覺地堅持群眾觀點和群眾路線。
五、單元重難點確定
重點：實踐的特點、實踐是認識的基礎；人的認識具有反復性、無限性；社會存在 決定社會意識，社會意識具有相對獨立性；理解社會歷史的發展規律；人民群眾是 社會歷史的創造者。 難點：實踐是認識的來源，實踐是檢驗認識的真理性的唯一標準；真理最基本的屬 性是客觀性；全部社會生活在本質上是實踐的；理解社會歷史發展總趨勢；體味群 眾觀點和群眾路線。
六、單元教學思路
本單元以“認識人類社會 ”為學科大概念，圍繞人的認識從何而來？人類的認 識都是正確的嗎？人類的社會歷史是什么樣的？人民群眾在社會歷史中扮演什么角 色？如何在把握社會歷史規律的基礎上推動社會發展等單元核心問題開展議題式教 學。創設教學情境，設置探究議題，本單元的教學主題設置如下。 4.1 人的認識從何而來 【環節一】創情境，導入新課 【環節二】識淮河，了解認識 【環節三】治淮河，理解實踐 【環節四】靚淮河，探究實踐是認識的基礎 【環節五】展未來，投身到家鄉建設中去 4.2 在實踐中追求和發展真理 【環節一】創情境，導入新課 【環節二】走好當前的路，從蚌埠市的現代化道路中探究真理的內涵 【環節三】比較別人的路，從中西現代化道路的對比中探究真理的特點 【環節四】遠眺前行的路，從古今現代化道路的對照中探究追求真理的過程 【環節五】素養提升，知情合一 5.1 社會歷史的本質 【環節一】創情境，導入新課 【環節二】扶貧路 【環節三】脫貧路 【環節四】振興路 【環節五】啟智潤心 5.2 社會歷史的發展 【環節一】創情境，導入新課 【環節二】企業轉型煥新貌 【環節三】宏觀調控靚淮河 【環節四】珠城煥彩有你我 【環節五】改革創新添動力 5.3 社會歷史的主體 【環節一】創情境，導入新課 【環節二】非凡中國十年，了解人民群眾創造歷史 【環節三】數字中國十年，感受人民群眾具體作用 【環節四】聆聽十年心聲，體味群眾觀點群眾路線 【環節五】展望未來中國，投身中國夢的偉大實踐
七、單元教學活動
課時序列 教學環節 設計意圖 單元主線
4.1 人的認識 從何而來 【環節一】 創情境 導入新課 播放《江河奔騰看中國 淮河篇》，“一河穿 城過，潺潺流水訴不盡我們的美好生活” ， 這是著名詞作家閆肅對淮河的贊美，同學 們應該都知道淮河是我們江淮兒女的？ —母親河。創設主題情境， 激發學習興趣。 整個單元以“認識 人類社會 ”為內容 主線， 突出“靚淮 河 ”“城市發展道 路 ”“鄉村振興 ” 等典型案例。內容 上以“認識社會與 價值選擇 ”作為總 議題。分議題一通 過從“識淮河、治 淮河、靚淮河 ”來 探究“人的認識從 何而來 ”，闡明認 識和實踐的知識， 強調實踐第一的 觀點；分議題二通 過 “ 走好當前的 路 、 比較別人的 路 、遠眺前行的 路 ”來探究“在實 踐中追求和發展 真理 ”，闡明真理 的含義、特點；認 識的特點及方法 論要求；分議題三 通過“扶貧路、脫 貧路、振興路 ”探 究“社會歷史的本 質 ”，闡明勞動是 社 會 歷 史 的 起 點 ，全部社會生 活在本質上是實 踐的。社會存在決 定社會意識， 社會 意識具有相對獨 立性；分議題四通
【環節二】 識淮河 了解認識 結合淮河風光圖片， 談一談你眼中的淮河。 創設情景， 激發思維， 生成對淮河的感性 認識和理性認識。
【環節三】 治淮河 理解實踐 通過播放視頻《一定要把淮河修好》， 設問激疑引入實踐的含義。通過自主 閱讀， 結合《一定要把淮河修好》的 紀錄片和圖片， 探究治理淮河的過程 中體現了實踐的什么特點？從實踐 到理論， 從感性到理性， 自然生成對 實踐特點的理解。
【環節四】 靚淮河 探究實踐是 認識的基礎 通過播放自己錄制視頻《暢游淮河》， 感悟靚淮河現有成果和進展。 通過自主學習， 深入理解“實踐是認 識的基礎 ”，結合材料探究淮河的治 理和靚化過程是如何體現實踐是認 識的基礎？利用探究題剝絲抽繭突 破重點知識。 以問促思：請同學們提出在自主閱讀和探 究過程中的疑問，采用“學生問、學生答 ” “老師問、學生答”“學生問、老師答等形 式進行。通過“ 以問促思”環節達到答疑 解惑、提升素養的目的。
【環節五】 展未來 投身家鄉建 設 通過朗誦習近平“綠水青山就是金山 銀山 ”的生態文明思想并展示“靚淮 河”的未來效果圖。創設優美情境， 升華愛淮河愛家鄉的情感， 探尋靚淮 河之路，提升公共參與意識。
4.2 在實踐中 【環節一】 創情境 導入新課 通過展示圖片、播放視頻：習近平總書記 在中國共產黨第二十次全國代表大會開幕 式上的講話：以中國式現代化全面推進中 華民族偉大復興。時政導入，激發學生關 系國家大事的興趣。
追求和發 展真理 【環節二】 走好當前的 路—從蚌埠 市的現代化 道路中探究 真理的內涵 介紹央視新聞頻道《江河奔騰看中國》欄 目報道蚌埠市“靚淮河 ”工程的資料，請 學生思考從“治淮 ”到“靚淮 ”蚌埠市走 了一條怎么樣的發展道路？ 結合本土資 源，激發學生學習興趣，引導學生從蚌埠 市現代化建設中認識并理解中國式現代化 新道路的內涵；并結合情境材料探究真理 的內涵和最基本屬性，既能有效的培養學 生團結合作的意識和能力，又能提高學生 分析和解決實際問題的能力。 過“企業轉型煥新 貌、宏觀調控靚淮 河、珠城煥彩有你 我、改革創新添動 力 ”探究“社會歷 史的發展 ”，闡明 理解社會歷史發 展的規律， 理解社 會歷史發展的總 趨勢；分議題五通 過創情境， 導入新 課并設置非凡中 國十年， 了解人民 群眾創造歷史、數 字中國十年， 感受 人民群眾具體作 用 、聆聽十年心 聲，體味群眾觀點 群眾路線、展望未 來中國， 投身中共 夢的偉大實踐。本 單元第四課和第 五課共五個課時， 采用創設情境、議 題式啟發、合作探 究等方法實現價 值引領 、課堂生 成 。通過學生自 主、合作、探究， 引導學生在學習 和生活中， 養成政 治認同 、科學精 神、法治意識、公 共參與的核心素 養。
【環節三】 比較別人的 路—從中西 現代化道路 的對比中探 究真理的特 征 布置學生課前分組準備資料，課堂圍繞 “哪種現代化道路更有效率 ”展開辯論， 既活躍了課堂氣氛又提升了學生的能力， 還可以讓學生在思維碰撞中加深對理論知 識的理解，堅定我國的道路自信。結合學 生辯論的結果進一步設計問題鏈分組探 究，從搜集材料到現場辯論，從發現問題 再到解決問題，這些任務層層遞進，形成 了學習的階梯，學生拾階而上，從而深刻 理解了真理是具體的有條件的。
【環節四】 遠眺前行的 路—從古今 現代化道路 的對照中探 究追求真理 的過程 結合學生課前收集材料，對照古今探索現 代化道路的不同，分析百年前現代化道路 探索失敗的原因是什么？百年后中國式現 代化新道路為什么能成功，十年來為什么 能加速前行？設置議題問題由學生通過合 作探究來分析理解追求真理是一個過程。 使學生在自主探索、合作交流的過程中發 現問題、分析問題、解決問題。
【環節五】 素養提升 知情合一 播放視頻《蚌埠十年》，讓學生感受家鄉 在現代化建設取得的成就，結合本課所學 知識，談談取得成就的原因，確信追求真 理要與時俱進，要積極投身到為家鄉發 展、為中華民族偉大復興的實踐中去。
5.1 社會歷史 的本質 【環節一】 創情境 導入新課 通過播放視頻《衛星俯瞰中國脫貧變 化》，讓學生直觀感受脫貧成果，激發學 生的學習興趣。
【環節二】 扶貧路 創設真實情境， 開展真實活動， 在走訪中， 使學生感受鄉村的變化，領悟變化背后的 動因。讓走訪的學生進行現場匯報，在匯 報中分享自己的感悟，現場學生結合書本 知識進行點評，教師總結。使學生切身體 會到勞動在社會歷史中的重要作用以及全 部社會生活在本質上是實踐的， 突破難點。
【環節三】 脫貧路 結合情境, 引導學生進行討論,提高辯證思 維能力，并根據學生學習成果展示，明確 社會存在決定社會意識，理解社會意識具 有相對獨立性。在探究中培養學生的思維 和合作能力， 增進學生對扶貧政策的理解， 堅定“四個自信 ”。列舉身邊的脫貧成就， 貼近學生生活， 以小見大， 涵養政治認同、 公共參與等學科核心素養
【環節四】 振興路 學生合作探究：結合社會歷史的本質的知 識討論鄉村振興的路上我們要如何前行。 通過學生討論、教師總結，達到點題的作 用。
【環節五】 啟智潤心 播放視頻《鄉村振興，我們一起奮斗》， 讓學生感受鄉村振興使人找到情感上的歸 宿，鼓勵學生不忘初心、砥礪前行，為家 鄉發展助力，為實現中華民族偉大復興的 中國夢接續奮斗。
5.2 社會歷史 的發展 【環節一】 創情境 導入新課 通過生產工具的更新，展現生產力的提 高，家鄉的發展，激發學生解讀珠城蛻變 密碼的興趣。
【環節二】 企業轉型 煥新貌 打開第一張名片---企業。 播放自制視頻《小記者探尋豐原》，通過 觀看小記者在豐原集團對不同人群的采訪 中，探究以下問題： (1)哪些是生產力 (2)哪些是生產關系 (3)兩者有何關系 引導學生將視頻中關鍵信息點進行分類， 結合視頻內容生成對生產力與生產關系的 矛盾運動的理解以及形成對生產關系一定 要適合生產力狀況的規律的正確認識。 引導學生解讀出企業背后的密碼。
【環節三】 宏觀調控 靚淮河 打開第二張名片---淮河。 通過圖片信息展現淮河和家鄉的關系、列 舉淮河存在的問題，激發學生對于“靚淮 河”工程提建議的熱烈情感。 在開展“我為靚淮出對策 ”活動后，探究 以下問題:為何如今要開展靚淮河工程 綜 合施策后為何會助推該工程 使學生感悟 經濟基礎與上層建筑的矛盾運動以及上層 建筑一定要適合經濟基礎狀況的規律。引 導學生解讀出淮河背后的密碼
【環節四】 珠城煥彩 有你我 設疑第三張名片 播放自制背景視頻(淮河兩岸的發展變化 為主要內容)，請學生以“奔騰江河看中國 煥彩珠城有你我 ”為主題，組織開展演講 活動。 引導學生通過觀看對淮河昔日與今朝的對 比,聆聽各自的自我追求， 聆聽對家國未來 的展望，感悟社會歷史的發展趨勢。 引導學生打開第三張名片并解讀出淮河背 后的密碼。
【環節五】 改革創新 添動力 打開三張名片和背后的密碼，引導學生感 悟三個密碼的共同點在于改革，結合習總 書記在二十大報告中指出的深化改革創新 的重要性，感悟改革的性質和意義。通過 第三張名片的簽名活動，增強對中國特色 社會主義改革的政治認同以及勇擔時代使 命的公眾參與。
5.3 社會歷史 的主體 【環節一】 創情境 導入新課 通過觀看二十大上習近平的講話節選，“江 山就是人民，人民就是江山。中國共產黨 打江山、守江山就是守人民的心。”。為什 么說江山就是人民，人民就是江山？創設 主題情境，激發學習興趣。
【環節二】 非凡中國十 年了解人民 群眾地位和 含義 結合十八大以來的十年即 2012-2022 行進 在中華民族偉大復興征程上的中中國人民 寫下了極不平凡、極不尋常的時代篇章。 觀看《非凡中國、非凡十年》無數個你我 匯聚成非凡中國，談一談無數個你我是 誰？舉一個具體的實例，并分析其起到了 什么作用？ 創設情景， 激發思維， 生成對人民群眾是 社會歷史的主體和創造者，以及人民群 眾含義的認識。
【環節三】 數字中國十 年感受人民 群眾的具體 作用 通過具體的數字感受非凡中國十年 的變化。播放視頻《數字里的十年》， 直觀感受這十年數字變化， 設問激疑 這十年的數字變化設計了哪些方 面？體現了人民群眾的作用具體體 現在哪些方面？從而自然生成對人 民群眾具體作用的理解。
【環節四】 聆聽十年心 聲體味群眾 觀點和群眾 路線 中國共產黨打江山、守江山就是守人民的 心。 通過播放視頻《十年.心聲》，感悟當 人民最困難、最需要幫助的時候， 我 們的中國共產黨做法。
通過視頻， 深入感受“全心全意為什 么服務， 為了群眾、依靠群眾 ”。“結 合材料探究中國黨是如何體現全心 全意為人民服務？從群眾中來到群 眾中去的？剝絲抽繭突破重點知識。 以問促思：請同學們提出在自主閱讀和探 究過程中的疑問，采用“學生問、學生答 ” “老師問、學生答”“學生問、老師答”三 種形式進行。通過“ 以問促思”環節達到 答疑解惑、提升素養的目的。
【環節五】 展望未來中 國投身中國 夢的偉大實 踐中 通過本節課學習， 讓學生感受回答中 華民族偉大復興夢想能否實現？ 怎 樣實現？ 未來中國什么模樣， 就要看中國人民 什么模樣， 而中國人民什么模樣， 就 要看青年一代什么模樣， 希望學生們 以自己的星星之火， 綻放炙熱， 為了 自己、為了祖國去奮斗。創設優美情 境，提升公共參與意識。
八、單元作業設計
課時序列 作業分層設計
4.1 人的認識從何而來 請同學們積極建言獻策“靚淮河 ”工程，為把準河打造成集 生產生活、文化旅游、商貿生態為一體的“城市會客廳 ”，貢 獻自己的力量。利用假期實地到淮河兩岸走一走，看一看， 親身感受家鄉的變遷，淮河的唯美，體會治淮人的辛勞。并 把自己的建議通過以下方式反映給相關部門。建言獻策方式： 蚌埠市人民政府網站 互動交流 我要建議、 “蚌埠發布 ” 微信公眾號 新媒問政 暖人心建言平臺、市長熱線（12345）、 向人大代表反映等。
4.2 在實踐中追求和發 展真理 圍繞蚌埠市在現代化建設中取得的某一方面成就，結合本節 課所學知識運用圖解方式寫一篇演講稿。字數不少于 200 字， 要求論證充分，邏輯合理，學科語言準確。
5.1 社會歷史的本質 請同學們課后積極參加家鄉建設志愿服務活動， 自主選擇 1-2 項生產 勞動，經歷完整的實踐過程，并將活動過程以圖片或者文字形式發至 班級學習交流群進行展示。
5.2 社會歷史的發展 如果有個機會可以將家鄉之美推廣到世界，你會選擇哪一件 呢？又會對它進行怎樣的推廣呢？周末可進行交流，下節課 進行課堂展示。
5.3 社會歷史的主體 請同學再次查閱資料了解人民群眾是歷史創造者的具體事 跡，體味人民群眾觀點、群眾路線并以“喜迎二十大 建功 新時代 ”為主題，寫一篇小論文，簡要說明今后自己如何為 新時代建功立業。
九、單元教學評價
本單元教學設計符合課程標準要求， 符合學生的認知規律， 教學活動設計合理、 學生活動多樣。采用創設情境、議題式啟發、合作探究等方法實現價值引領、課堂 生成，通過學生自主、合作、探究，實現了深度學習，學科核心素養得到落實。單 元教學評價設計如下： 1.學生的課前作業情況：通過課前作業的布置進行診斷性評價，為課堂教學打 好基礎。教師也可根據學生薄弱知識點和提出的疑問進行針對性的教學。 2.課堂評價情況：通過課上討論發言進行形成性評價，他人評價和自我評價相 結合，增強師生、生生之間交流互動的深度與廣度。 3.課后通過多樣性的課后作業設置，對教學進行總結性評價和拓展性評價，既 有知識深度的拓展又有核心素養的實踐。

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