資源簡介

教學設計
課 題 《植物生長素》
課時安排 1課時 課前準備 課件、圖片、模擬
教材內容 分 析 本節包括植物生長素的發現過程，植物生長素的合成、運輸與分布，植物生長素的生理作用等內容。教材從介紹植物的向光性現象人手，結合科學家發現植物生長素的探索歷程，還原知識的形成過程、反映科學的本質，闡明植物生長素的化學本質，由此引出植物激素調節的概念;同時，有關科學史還可以為說明植物生長素的作用特點和植物激素調節的重要作用打下基礎，接下來可以順理成章地介紹植物生長素的合成、運輸、分布和生理作用。
設計理念 建議從技術融合創新的思路上表達，描述整節課中期望利用何種技術，在教學教研、課堂應用、學生評價、有效反饋等哪個方面進行創新突破。 本節對應于課標上的內容要求是:“1.6植物生命活動受到多種因素的調節，其中最重要的是植物激素的調節。1.6.1 概述科學家經過不斷的探索，發現了植物生長素，并揭示了它在調節植物生長時表現出兩重性，既能促進生長，也能抑制生長?！?br/>學情分析 高二學生通過前幾章的學習，學生已經掌握了人和動物生命活動的調節。植物與動物在生命活動的調節方式上具有明顯的區別。本節教材是要向學生講述植物生長素知識。本課有一定難度，教學時要結合學生的生產生活經驗和知識進行，創設情景。 能夠運用分離定律解釋生活中常見的遺傳現象。理性思維——基于對孟德爾豌豆雜交實驗過程的分析，解釋假說-演繹法的基本思路，嘗試在今后的學習與研究中運用假說-演繹法分析和解決問題。 生命觀念——能夠闡明一對相對性狀的雜交實驗過程、對分離現象的解釋及驗證。
教學目標 （一）教學目標 1.分析植物生長素的發現過程，闡明其中蘊含的科學本質特點。 2.概述植物生長素的合成、運輸、分布和生理作用，嘗試闡釋植物生長素作用特點中蘊含的適度與平衡觀。 （二）核心素養 1.生命觀念：植物激素、環境因素,對于植物生命活動的調節來說，都是作為信息而起作用的。植物激素實質上就是信息分子。因此，本節內容的學習，可以進一步建立生命的信息觀。 植物生命活動的調節，無論是植物激素之間,還是植物激素、環境因素，以及基因表達之間，都存在著復雜的相互聯系;植物生命活動的有序進行，依賴復雜的調控網絡進行調節。由此，可以進一步領會生命系統的復雜性。植物生長素發揮的效應與濃度大小有關系，與細胞老幼程度等也有關系，由此可以再次領悟生物學中的適度與平衡思想。 2.科學思維：植物生長素的發現過程，蘊含著科學發現的規律:從熟視無睹的現象提出問題，設計實驗開展科學研究;眾多科學家接力，一步一步揭開現象背后的原因，發現生物學新知識。達爾文設計實驗時運用了“減法原理”。隨后幾位科學家的實驗設計，都在尋找造成向光性的原因:先是基于初步證據推測可能是化學物質引起的，然后基于更多證據判斷確實是化學物質，并最終確定它的化學性質。學習這一過程，既可以領悟科學本質，也可以訓練科學思維。 從實驗結果到得出結論，思維的邏輯嚴密性在開展科學探究時非常重要。本章的思維訓練“評價實驗設計和結論”，正是訓練基于實驗結果如何符合邏輯地得出結論。 3.科學探究：教材的問題探討，思考討論，思維訓練等活動可以培養學生創造性地開展探究的能力。 4.社會責任：教材中闡述了頂端優勢與植物生長素的運輸和作用特點有關，可以由此引導學生關注有關原理在農業生產和園藝中的應用，可以引導學生認識到生物科學技術發展可以造福人類，進一步理解科學、技術與社會之間的關系。
教學重難點 1.教學重點 植物生長素的發現、植物生長素的生理作用。 2.教學難點 植物生長素的合成、運輸、分布和生理作用。
教學過程
教學環節（一） 師生活動 教學過程。 我的教學設計分為以下幾個環節。 環節一：問題導入。 1.出示圖片：圖中是一株放在窗臺上久不移動的盆栽植物。 2.生問題探討： ①圖中植株的生長方向有什么特點？ 提示：彎向窗外生長。 ②可能是哪種環境因素刺激引發了這株植物的形態改變？植株對這種刺激的反應有什么適應意義？ 提示：是較長時間的單側光刺激引起植株彎向窗外有陽光處生長。這樣，可以使植株獲得更多陽光，從而可以通過光合作用合成更多的有機物，滿足自身生長發育的需要。 ③這種生長方向的改變，是發生在植物的幼嫩部分還是成熟部分？ 提示：植株的彎曲生長發生在幼嫩部位。 3.師：在單側光的照射下，植物朝向光源方向生長的現象叫作向光性。許多人可能對這種現象熟視無睹，然而，正是對向光性的研究，引導著人們揭示植物生命活動調節的奧秘。 今天我們就來探究這些問題。板書課題。
教學環節（二） 師生活動 環節二：講授新課。 （一）生長素的發現過程 1.生閱讀教材這一部分內容。思考探究問題：①植物向光性的原因是什么？②簡述生長素的發現過程。③從生長素的發現過程中，你得到什么啟示？ 2.生小組內交流分享。 3.師講解： （1）依次出示“達爾文的實驗示意圖”“鮑森·詹森的實驗示意圖”“拜爾的實驗示意圖”“溫特的實驗示意圖”。結合圖講解植物向光性的原因及生長素的發現過程。 （2）什么是植物激素。 4.師出示問題：植物激素與動物激素的異同。 （1）生小組內討論： ①植物激素與動物激素都稱作“激素”，二者有哪些相似之處？ 提示：二者都是調節生命活動的化學物質，都能從產生部位運輸到作用部位發揮作用且都具有微量、高效的特點。 ②植物體內沒有分泌激素的腺體，這說明植物激素在合成部位上與動物激素有明顯不同。植物激素與動物激素還有哪些明顯的區別？ 提示：二者的主要區別略。 （2）師列表講解。 （二）生長素的合成、運輸與分布 1.生閱讀教材這一部分內容。思考探究問題：①生長素是如何合成的？②生長素是如何運輸的？③生長素分布在哪些地方？ 2.生小組內交流分享。 3.師結合“生長素極性運輸示意圖”重點講解：生長素是如何運輸的。 （三）生長素的生理作用 1.生閱讀教材這一部分內容。思考探究問題：①生長素的生理作用是什么？②植物生長素的作用特點有哪些？ 2.生小組內交流分享。 3.師出示“生長素濃度與植物不同器官生長反應的關系示意圖”。 （1）生認真觀察，思考 討論：植物生長素的作用特點 ①“促進”或“抑制”的作用效果是與哪一組別對比得到的？ 提示：“促進”或“抑制”，是相對于生長素處于最低濃度時各器官的生長速度而言，當生長素濃度過高而“抑制”生長時，器官表現為生長速度減慢，甚至生長停滯。 ②對于同一器官來說，生長素的作用與濃度有什么關系？ 提示：一般表現為較低的濃度促進生長，濃度過高則抑制生長。 ③對于不同的器官來說，生長素促進生長的最適濃度相同嗎？ 提示：對于不同的器官來說，生長素促進生長的最適濃度不同。 （2）師講解歸納植物生長素的作用特點。 （四）思維訓練：評價實驗設計和結論 1.生閱讀教材這一部分內容。思考問題。 2.小組內討論： ①這個實驗的設計是否嚴密？為什么？ 提示：不嚴密，沒有考慮將胚芽鞘倒過來放置時的情況。 ②從實驗結果到結論之間的邏輯推理是否嚴謹？為什么？ 提示：結論2不嚴謹。沒有實驗證明生長素不能從形態學下端運輸到形態學上端。 ③如果要驗證上述結論，應該如何改進實驗方案？ 提示：應該增加一組胚芽鞘形態學上端朝下的實驗，以研究生長素能不能從形態學下端輸到形態學上端。
板書設計 5.1植物生長素 發現過程 生長素的合成、運輸和分布 生長素的生理作用

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