資源簡介

教學設計
課 題 中國特色社會主義道路的開辟與發展
課時安排 1 課前準備 教學設計、素材搜集、課件制
教材內容 分 析 【課標內容】 新：認識真理標準問題討論和中共十一屆三中全會的歷史意義；認識改革開放以來中國在各個領域取 得的成就、綜合國力及國際影響力的不斷提高，認識“一國兩制”對實現祖國完全統一的重大意義；認識 鄧小平理論對建設中國特色社會主義的重要指導意義；認識“三個代表”重要思想是加強和改進黨的建設、 推進我國社會主義自我完善和發展的強大理論武器；認識科學發展觀是馬克思主義關于發展的世界觀和方 法論的集中體現；認識中國特色社會主義進入新時代的重大意義，認清我國發展新的歷史方位；認識平新時代中國特色社會主義思想是全黨全國人民為實現中華民族偉大復興而奮斗的行動指南；形成對中國 特色社會主義道路、理論體系、制度、文化的形成過程及意義的系統認識。 舊：了解中共十一屆三中全會有關改革開放決策的內容，認識其對我國開創社會主義現代化建設新局 面的歷史意義。講述家庭聯產承包責任制和國有企業改革的主要內容，認識改革與社會發展的關系。了解 我國建立社會主義市場經濟體制的過程，認識其對我國社會主義現代化建設的意義。 概述我國創辦經濟特區、興辦經濟技術開發區、開辟沿海經濟開放區和開發開放上海浦東的史實，分 析我國對外開放格局初步形成的特點。 【教材分析】 本課是部編版歷史中外歷史綱要上冊第十單元第 1 課。本課共 3 目，分別是偉大的歷史轉折，改革開 放進程，一國兩制與祖國統一大業。其中，“一國兩制”體現了在解決祖國統一問題上，黨和國家領導人 在制度上的創造性和解決問題的原則性。“一國兩制理論與實踐對中國社會政治帶來的重大變化和深刻影 響是前所未有的，它推動了國家統一與政治現代化進程，提升了中國政治文明的水平和地位，同時也更加 凸顯了政治文明的中國特色，創造了人類政治文明的新形態和新貢獻”。 偉大的歷史轉折這一目共 2 段，第 1 段介紹中共十一屆三中全會的內容和意義，第 2 段介紹十一屆全 會后平反冤假錯案（這是新增的）。 改革開放進程共 3 段，第 1 段介紹改革開發的突破與擴展，第 2 段介紹改革開放的深入，第 3 段介紹 新時代改革開放的推進與影響。 一國兩制與祖國統一大業共 2 段，第 1 段介紹一國兩制的提出與內涵，第 2 段介紹港澳的回歸，第 3 段介紹九二共識的由來，第 4 段介紹汪辜會談及影響（三四兩段其實可以合并），第 5 段介紹反分裂國家 法和習馬會。 本課內容集中在部編初中新教材八下 7-19，15，12-14 課。
設計理念 在新課程標準下，歷史學科對 學生學習能力和素養的要求不斷提高，學習難度的提升使歷史學科逐漸變成高中生口中的“難科”，因此，如何指導學生學好這門必修科目， 達成學科育人的基本目標，成為歷史教師重點探索的方向。在這種背景下，互聯網+模式 在學科教學中的理論引入和實踐 越發彰顯它的優勢。信息技術融入到歷史教學中，以模式的創新推進教學效率和質量的提升，以教學情境的創設提升教學的實效性，學 生的感官被充分調動，對歷史細節的把握更加細膩，由此歷史學科立德樹人的價值理念能得到充分發揮。
學情分析 高一學生知道農村改革、城市經濟體制改革、對外開放的基本內容，但對于改革路徑缺乏系統認識，也不清楚改革開放內容間的聯系。作為改革開放時期的“原住民”，他們雖然對現實生活的便捷、國家實力的提升等發展成就有所體會，但缺乏對“中國奇跡”背后原因的理性分析，難以理解改革過程中的艱辛，也就缺乏對中國特色社會主義道路的認同。所以，本課在設計過程中嘗試利用口述史、地方史創設情景，營造改革開放的“現場感”，從而讓學生學會去應對陌生的、復雜的、開放性的問題，提升核心素養。
教學目標 能夠從新聞報道、領導人題詞講話、漫畫照片等不同的史料中提取有效信息，能夠將改革開放，一兩制等置于具體的時空條件下進行考察，能從中發現問題并對相關史事間的因果關系作出解釋（史料實證、 時空觀念、歷史解釋），能從歷史的角度認識中國的國情，形成對祖國的認同感和正確的國家觀；認同社 會主義核心價值觀，認同走中國特色社會主義道路是歷史的必然，樹立中國特色社會主義道路自信、理論 自信、制度自信和文化自信（唯物史觀、家國情懷）。
教學重難點 重點：理解改革開放路徑的選擇，認識漸進式改革的邏輯。 難點：對中國特色社會主義道路的認同。
教學過程
教學環節（一） 師生活動 ：導入新課： 導入一： 出示時間表： 1976 年底，文革結束， 1978 年底，十一屆三中全會提出改革開放 1980 年，設立深圳、珠海、汕頭和廈門經濟特區 1980 年，家庭聯產承包責任制推廣 問：為什么文革結束后沒有馬上改革開放？ 教學新課： 一、工作重心的改變——偉大的歷史轉折 問：下圖為 1977 年 2 月 7 日的《人民日報》頭版，從中能獲取什么信息？
設計意圖 《光明日報》為代表的部分黨員干部反對“兩個凡是”的觀點；引發一場思想大討論；這既是 學術問題，更是政治問題； 講述：由此展開的真理標準的討論，為接下來召開的中共十一屆三中全會提供了較好的思想氛圍。1978 年 12 月，中共十一屆三中全會召開了。請同學們閱讀教材，回答這次會議的內容和意義。 （學生閱讀教材，回答問題） 內容：全會決定停止使用“以階級斗爭為綱”的錯誤口號，作出把黨和國家工作中心轉移到經濟 建設上來，實行改革開放的戰略決策。全會重新確立了黨的思想路線、政治路線和組織路線，恢復了 黨的民主集中制的優良傳統，審查解決了歷史上遺留的一批重大問題和一些重要領導人的功過是非問 題。 意義：中共十一屆三中全會，實現了新中國成立以來黨的歷史上具有深遠意義的偉大轉折，揭開 了社會主義改革開放的序幕。 講述：中共十一屆三中全會以后，黨和國家按照實事求是、有錯必糾的原則加快平反冤假錯案的 步伐。一大批具有遠見卓識的干部重新走上了工作崗位，，在他們的推動下，中國的經濟發展走上了 快車道。
教學環節（二） 師生活動 知識新授： 追問一：改革開放何以取得共識？ 情景設置： 實事求是 情境創設； 材料一 1979年《時代周刊》封面——“鄧小平 中國新時代的形象”（圖片） 問題研討： （1）中國在1966-1978年所面臨的困境是什么？ （2）以鄧小平為代表的中央領導為塑造中國新時代的形象做了哪些準備？
設計意圖 1.通過《時代周刊》的封面引導學生回顧中國當時所面臨的困境，突出改革開放的緊迫性。 2.學生結合時間軸梳理中央領導為塑造中國新時代的形象在政治、經濟、思想、外交等各個方面所作的努力，從國內外形勢和改革精神的角度認識十一屆三中全會的歷史意義，厘清史實，滲透時空觀念。
教學環節 （三） 師生活動 追問二：改革開放何以逐步推進？ 情景設置： 順勢守中——農村改革 材料一 我們把全部田土都分包給了農民，讓農民自己種，好壞農民自己負責。從1977年至1979年，氣候連續干旱三年，但群利全公社糧食產量卻翻了番，農民的生產積極性空前高漲。1979年7月，中央農業部一個姓曾的處長等人來調查有關情況，他走的時候跟我說：你們的老百姓很和諧，在群眾中沒有聽到罵共產黨罵人民政府的。 ——摘編自鄧天元《遂寧市蓬溪縣群利公社農業聯產承包責任制改革探索》 材料二 鄧小平說這不會影響我們制度的社會主義性質。 ——據杜潤生主編《中國農村改革決策紀實》 材料三 目前實行的各種責任制，包括包產到戶、到組，包干到戶、到組，都是社會主義集體經濟的生產責任制。 ——摘編自1982年中央一號文件 材料四 據1981年初調查，全國農村剩余勞動力占農村總勞動力的30％~40％，約1.3億人。1983年底農民儲蓄存款已達228億元。 ——據蕭冬連《探路之役：1978-1992年的中國經濟改革》 1.問題研討： （1）家庭聯產承包責任制在經營方式和分配方式上有何變化？ （2）家庭聯產承包責任制取得了什么效果？ 2.教師講述：黨中央對家庭聯產承包責任制的肯定 3.教師講述：農村改革的深層影響
設計意圖 1.通過對比人民公社和家庭聯產承包責任制的不同，認識生產關系必須適應生產力的發展，培養學生運用唯物史觀解決問題的能力。 2.知道家庭聯產承包責任制的影響，通過了解黨中央對家庭聯產承包責任制的肯定，體會農村改革過程中中央領導、地方干部和基層群眾的上下互動。 3.理解農村改革后出現的新經濟現象，體會商品經濟發展釋放出的市場能量對原有計劃經濟體制的沖擊。
教學環節 （四） 師生活動 過度：70年代末，大批知青返城給政府帶來了巨大就業壓力，加之農村改革釋放出大量剩余勞動力，個體與私營經濟順勢得以恢復。 情景設置： 材料一 土地包產到戶后，地里的活不夠農民做，農民除了干農活，就做柜子。1982年，有個打家具的袁木匠，在崇州辛集交界處做柜子賣，我去袁木匠家看他，袁木匠看到我來了，嚇得在房間里躲著不見我。 “你不用怕，我今天來是來支持你好好干的，沒有別的。” ——摘編自鐘光林《改革開放初期新津個體私營經濟的起步》 材料二 在法律規定范圍內的城鄉勞動者個體經濟，是社會主義公有制經濟的補充。 ——據1982年《中華人民共和國憲法》 材料三 陳育新、鐘光林的回憶（視頻） 材料四 農業局的干部陳育新和其他專業戶當時養鵪鶉和搞飼料廠就雇了100多個人，我有一天去他們廠，陳育新說：鐘書記啊，怎么辦啊？我們這里雇了這么多人，會不會說我們是資本主義？ “按照的鄧小平處理‘傻子瓜子’的辦法，看看再說。” ——摘編自鐘光林《改革開放初期新津個體私營經濟的起步》 材料五 國家允許私營經濟在法律規定的范圍內存在和發展。私營經濟是社會主義公有制經濟的補充。 ——據1988年《中華人民共和國憲法修正案》 1.問題探討：袁木匠為什么嚇得不敢見鐘書記？ 2.視聽媒體體驗 3.問題探討：陳育新為什么擔心會被認為是資本主義？
設計意圖 通過口述史料還原恢復個體與私營經濟初期的爭議，學生理解爭議的關鍵在于人們不知道①恢復個體經濟會不會導致資本主義復辟？②社會主義是否允許“剝削”？體會恢復個體與私營經濟過程中中央領導、地方干部和基層群眾的上下互動。
教學環節 （五） 師生活動 過度：農村改革和個體與私營經濟的恢復緣于群眾自發嘗試，政府因勢利導。而對外開放則是在中央頂層設計加上地方大膽突破下推進的。 順勢守中——對外開放 情景設置： 材料一 1984年4月22日《新民晚報》第一版（圖片） 材料二 質疑一 合資經營就好比是“結婚”，共產黨和資本家能“結婚”嗎？ 質疑二 外商重新進入中國會不會有損中國的國家主權？ ——據蕭冬連《探路之役：1978-1992年的中國經濟改革》 材料三 1984年鄧小平為深圳經濟特區題詞（圖片） 材料四 對外開放格局的形成過程（地圖） 材料五 我就扭著對外開放這個重點不放。記得有一次，菲尼克斯半導體有限公司的老總遇到幾個問題，晚上9點半到綿陽找我，我正在開會，就馬上把會議停下來，聽他說了六個問題，一個禮拜就給他全部落實了。 ——摘編自宋寶瑞《20世紀八九十年代四川改革開放的回顧與思考》 1.問題研討： （1）在資金來源和管理方式上，特區與內地有何不同？ （2）這些質疑的聲音有沒有合理之處？ 2.教師講述：鄧小平前往經濟特區視察的相關史實 3.教師講述：逐步擴大對外開放的相關史實。 過度：“體制外”的有效競爭環境，進一步推動了“體制內”的改革進程。 情境創設： 材料一 1979年6月25日《人民日報》第四版（圖片） 材料二 “所有制改革是改革的關鍵。” ——厲以寧 材料三 1985年《時代周刊》封面——“鄧小平正領導中國遠離馬克思？”（圖片） 材料四 蘇聯解體（圖片）、南方談話（視頻）、中共十四大（圖片） 材料五 （四川的股票）交易場所就在紅廟子自由市場，那是當時世界三大黑市之一。朱镕基總理指示說，這黑市發展下去不得了，3天之內必須關掉。 我到那一看，那些買賣股票的人，中間一杯茶一個小桌子，左手一摞股票，右手一摞人民幣，沒人搶沒人偷。我把一個老板叫到鋪里邊去，我問他，你們為什么秩序這么好？他說：“你們每天開會，我們也每天開會，大家說千萬別出事，否則政府把紅廟子滅掉了，我們就沒有賺錢的機會了，我們雇了300多人來維持秩序。” 結果我們一共是40多天把紅廟子規范了。那時候真是驚心動魄，因為你不知道會出什么問題，誰也沒搞過，誰也沒經驗，群眾是真正的英雄啊！ ——摘編自宋寶瑞《20世紀八九十年代四川改革開放的回顧與思考》 材料六 中共十五大（圖片） 1.問題探討： （1）廣告說明寧江機床廠獲得了什么權利？ （2）對于國企改革來說，還有什么問題沒有解決？ 2.教師講述：厲以寧教授關于改革路徑的觀點 3.視聽媒體體驗+教師講述：蘇聯解體、南方談話、中共十四大相關史實 4.問題探討：改革開放的深化是否背離了社會主義？ 5、問題探討：規范紅廟子自由市場的過程中體現了哪些中國智慧？ 6.教師講述：中共十五大相關史實 過度：1997年《時代周刊》封面——“下一個中國 鄧的繼任者能否把中國變成一個為世界所喜愛的超級大國？” 追問三：改革開放何以稱之奇跡 情境創設： 材料一 中國特色社會主義道路的理論和實踐成就（數字動畫） 材料二 中國經濟成就至少包括兩個主因：已成熟的工業技術和有利于自由貿易的世界秩序。“中國奇跡”與其說是中國創造的“奇跡”，還不如說是世界給中國帶來的“奇跡”。 ——陳志武 材料三 農村、城鄉個體私人經濟和對外開放等“體制外”的突破，在計劃體制之外形成了很大一塊市場經濟，這就造成一種競爭態勢，倒逼國有部門改革。 ——蕭冬連 1.視聽媒體體驗 2.學生活動：分組討論——談談你對此觀點的看法及“中國奇跡”背后的原因。 3.教師講述：選擇中國特色社會主義道路的智慧 小結：四川改革開放過程中的人和事（數字動畫）
設計意圖 1.通過提取《新民晚報》上的信息，了解經濟特區“特”在何處，引導學生思考這種不同可能會帶來什么影響。 2.通過分析當時人們對經濟特區的質疑，學生理解出于在意識形態和國家主權方面的擔憂，這些質疑也有一定合理的成分，認識社會意識是對社會存在的反映，滲透唯物史觀。 3.通過了解鄧小平前往經濟特區視察的相關史實，學生理解“我們建立經濟特區的政策是正確的”這一結論是鄧小平是在實地考察后得出的，說明面對爭議，實踐是檢驗真理的唯一標準。 4.通過地圖直觀呈現我國對外開放格局的形成過程，培養時空觀念。結合口述史料，學生理解擴大對外開放是在中央領導、地方干部和基層群眾上下互動的過程中推進的。 5.通過解讀《人民日報》上刊登的廣告內容，學生知道國企改革從擴大企業自主權開始，但擴權并未真正觸碰到經濟體制改革的核心。在這個過程中提高學生提取有效信息的能力，樹立學生史料實證的觀念。 6.通過講述改革開放從搖擺不定到堅定信心的過程，知道中共十四大明確了建立社會主義市場經濟體制的目標，認識改革開放路徑的選擇，理解改革開放過程中的變與不變，認識改革開放是在堅持社會主義制度的前提下，對生產關系的局部調整，突破重點。 7.通過口述史料再現四川20世紀90年代股份制改革的驚心動魄，學生從規范紅廟子股票市場的過程中體會中央領導、地方干部和基層群眾的上下互動，認識漸進式改革過程中改革、發展與穩定的有機統一。 8.通過數字動畫，學生直觀感受改革開放以來中國在各領域所取得的巨大成就，突出“一國兩制”構想的實踐是我們走中國特色社會主義道路的重要體現，增強學生對祖國的認同感。 9.通過小組合作總結“中國奇跡”背后的原因，理解漸進式改革的邏輯，認識中國特色社會主義道路的優勢，產生對中國特色社會主義道路的認同，形成自己的歷史解釋，過程中鼓勵其他小組補充評價，進行生生互動、生生互評，實現教、學、評相統一，突破難點。
板書設計
教學反思 1.大單元教學的嘗試。 本課以中國特色社會主義道路的形成、發展和成就為核心，重新整合了教材內容，著力于提升學生為中國特色社會主義事業而奮斗的使命感。 2.“四史”教育的嘗試。 本課是“四史”教育在中學歷史課堂上的落地。圍繞著改革、發展與穩定的有機統一，講述改革開放過程中中央領導、地方干部和基層群眾的上下互動，凸顯了改革開放是決定當代中國命運的關鍵一招。 3.創設歷史情景的嘗試。 本課的設計依據新課標的實施建議，“學生能否應對和解決陌生的、復雜的、開放性的真實問題情景，是檢驗其核心素養的重要方面。”嘗試在地方史視域下，深度挖掘口述史料，輔以其他類型的史料，創設陌生的、復雜的、開放性的真實問題情景，培養學生的核心素養。 關于真實問題情景，從情景本身來講，它最鮮明的特點就是非結構化，具體可闡釋為：①問題是否存在可能有爭議；②問題的產生原因并不明確；③解決問題的辦法不清楚、不唯一，甚至無法徹底解決問題或者解決這個問題后又有新的問題出現。從學生角度來講，當他們面臨這些真實問題情景，就必須調動綜合能力來解決，這其中包括跨學科知識、思維方式、價值觀等，很好地體現了核心素養培養的綜合性。

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