資源簡介

6.2價值判斷與價值選擇教案
【教材分析】
本單元以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，堅持對學生進行歷史唯物主義基本原理，以及馬克思主義實踐觀、認識論、價值論的基本觀點教育。第六課“實現人生的價值”，聚焦馬克思主義價值論，第二框，“價值判斷與價值選擇”闡明價值判斷與價值選擇的特點，以及正確的價值判斷和價值選擇的標準。
【學情分析】
高二學生在學習本節內容時，知識儲備上，具備一定的知識復習的意識理解能力，并且學生已經學習了《生活與哲學》的大部分內容，具備了初步的哲學思維和分析問題、解決問題的能力；生活體驗上，通過實踐或互聯網有了較豐富的視野，形成了比較完整的價值觀體系，對事物的認識、判斷和選擇有一定的客觀性。這些都為本節課的學習打下了基礎。然而，哲學的問題偏向抽象性，學生對知識的理解需要一定的過渡，因此需要教師結合生活實例、時事新聞，激發學習興趣，將抽象的知識形象化講解，促進學生對知識的理解。從而在生活中，在正確價值觀的指引下，遵循社會發展的客觀規律，自覺站在最廣大人民的立場上，做出正確的價值判斷與價值選擇，努力實現自己的人生價值。
【核心素養】
1.結合有關實例，闡明價值判斷與價值選擇的社會歷史性、主體差異性特征，
2.學會正確處理個人、集體和社會利益三者關系
3.運用價值判斷與價值選擇兩個標準的知識，分析說明現實生活中的具體案例，認同人民群眾的利益是最高的價值標準，牢固樹立為人民服務的思想
【教學重難點】
教學重點：價值和價值觀、人的價值
教學難點：價值觀的導向作用
【新課導入】
各位同學，很高興能來到高級中學和大家交流學習，今天我們能在這里相遇，是因為5年前我選擇成為一名高中老師。高中老師固然辛苦，但我實現了自己的人生價值，當我看到一張張笑臉時，我就知道，這是一個正確的選擇。那么，老師想知道，同學們都想選擇什么職業呢？大家一起來聊一聊。
好，剛才同學們都選擇了自己想從事的職業，（1.剛才聽到有同學說想成為醫生；2.我們班好像沒有想成為醫生的同學）那么大家知道，在當前疫情常態化的環境下，醫護人員是急缺地。特別是在2020年新冠疫情爆發初期，武漢的醫護人員更是緊缺。這個時候，如果你是一名醫生，你會選擇去湖北支援嗎？
很好，很多同學剛才都說愿意。那么老師再問，如果你有一個哥哥已經入伍七年，這是他七年來第一次回家過年，你，還會選擇去武漢嗎？
這個時候就有些同學遲疑了，在親情和責任的沖突面前，我們難免困惑。那么，面對價值沖突時，我們究竟該如何選擇呢，今天我們就一起來談一談價值判斷和價值選擇。
【新課講解】
自覺遵循社會發展的客觀規律
教師活動：引出事實判斷、價值判斷和價值選擇的含義，學生在了解含義的基礎上在自己在本子上畫出三者關系的圖示，我們之后請同學上臺分享并解釋理由。
學生活動：自己畫圖，請學生代表上臺展示并講解理由。
教師活動：舉例“①我國貧困人口還有很多。②扶貧事業讓貧困人民過得更好了。”讓學生分辨什么是事實判斷什么是價值判斷。
學生活動：集體回答。
設計意圖：引導學生自己畫出三者關系圖示，學生講解，加強學生參與度，培養學生上臺講解的能力。能夠區分事實判斷和價值判斷。
教師活動：我們剛才已經了解了價值判斷與價值選擇的含義和關系?，F在我們就剛剛提到的扶貧工作深入探究一下，讓我們結合下面兩個材料，分組討論完成下面的問題。
材料一：國家扶貧政策調整時間表
1949年-1979年救濟式扶貧財政補貼、實物救濟、賑濟災荒
1979年-1985年改革開放以工代賑幫助為主、救濟為輔
1986年-1993年以縣為中心的區域式扶貧
2001年-2010年整村推進式扶貧
2011年-2013年集中連片特困區式扶貧
2013年至今精準扶貧+深度扶貧
2020年后，將持續鞏固拓展脫貧攻堅成果，做好同鄉村振興有效銜接，實現“三農”工作重心的歷史性轉移。
材料二 各界對我國扶貧的看法
法國媒體：中國的扶貧措施與時俱進、行之有效，對其他國家具有借鑒意義。
貧困戶：自從國家開始精準扶貧，日子越過越好了。
扶貧干部：扶貧要不忘初心，帶著感情去扶，要做好扶貧工作，堅守扶貧崗位。
某些網友：我又不是貧困戶，扶貧跟我有什么關系！
……
合作探究二：分組討論
1.結合材料一，闡述國家對扶貧政策為什么要做這樣的調整，并說明其體現了價值判斷和價值選擇的什么特點。
2.結合材料二，從各界對扶貧的看法能看出什么，說明其體現了價值判斷和價值選擇的什么特點？
學生活動：小組討論（前兩排的小組負責第一個問題；后兩排的小組負責第二個問題。），并由代表分享討論結果。
設計意圖：引導學生與同學們分享對這兩個問題的看法，并引導學生從同學的不同回答中，更好地理解價值判斷與價值選擇的特點。
自覺站在最廣大人民的立場上
第二幕：自覺站在最廣大人民的立場上
議題二：從網友對張桂梅送考時言行的不同評論探尋價值判斷和價值選擇的特點
議學情境三：圖文分析《網友：張桂梅是女權主義》
高考第一天結束后，張桂梅在兩位女警察的攙扶下，拿著擴音喇叭向考生和家長喊話。她用大喇叭喊道：“女高的家長，請你們讓開?！比缓筠D向考生喊道：“你們直接上車，不要和任何人打招呼，包括你們的父母?！?br/>有些網友評論說張桂梅這樣做有些過了，對家長的態度太嚴肅了，不應該對家長這么冷酷。甚至說她就是典型的“女權主義”。
有許多知情的網友也表示對張桂梅理解，他們知道張桂梅完全是從孩子的角度考慮問題，怕家長影響到考生。所以，張桂梅才寧愿背黑鍋，也要叮囑家長不要“添亂”，不要影響孩子考大學。
議學問題：張桂梅對家長的態度引起了網友的不同評論，這體現了價值判斷和價值選擇的什么特點 如果是你，你會做出什么樣的價值判斷和價值選擇 我們應該如何做出正確的價值判斷和價值選譯
學生討論回答：
教師活動：點評學生的回答，引導學生糾正、補充，形成較完整的答案。
教師總結：主體差異性：人們的社會地位不同、需要不同，價值判斷和價值選擇也就不同
二、 自覺站在最廣大人民的立場上
1、價值判斷與價值選擇的主體差異性特征
主體差異性：人們的社會地位不同、需要不同，價值判斷和價值選擇也就不同。
①在階級社會中，價值判斷和價值選擇具有階級性。
面對同一事物或行為，不同階級和階層的人會作出不同的甚至截然相反的價值判斷和價值選擇。
②價值判斷與價值選擇，往往因人而異。不同的人對同一事物可能作出不同的價值評價。面對同一問題，人們的不同表現體現出價值判斷與價值選擇的差異，產生不同價值判斷與價值選擇的沖突。（角度不同、立場不同）
要求：這就要求我們明確價值判斷和價值選擇的標準，分辨什么是對的、什么是錯的，應該怎么做、不應該怎么做。
知識點小結：價值判斷與價值選擇的特征
1、社會歷史性：價值判斷和價值選擇會因時間、地點和條件的變化而不同
2、主體差異性：人們的社會地位不同、需要不同，價值判斷和價值選擇也就不同。
階級社會中還具有階級性。
議學情境四：觀年視頻《四川6.8級地震》
議學問題：視頻內容體現了我國作出正確的價值判斷和價值選擇應該要遵循什么樣的標準
學生討論回答
教師活動：點評學生的回答，引導學生糾正、補充，形成較完整的答案。
教師總結：自覺站在廣大人民的立場上，把人民群眾的利益作為最高價值標準
2、怎樣做出正確的價值判斷和價值選擇
根本的衡量尺度:人民擁護不擁護、人民贊成不贊成、人民高興不高興、人民答應不答應
最高價值標準：人民群眾的利益
最高的價值追求：自覺站在最廣大人民群眾的立場上，樹立為人民服務的思想，獻身人民的事業、維護人民的利益
3、自覺站在最廣大人民的立場上的原因
①社會歷史是由現實的無數個人及其活動構成的，社會歷史的主體是人民群眾。
②自覺站在最廣大人民群眾的立場上，一切為了人民，一切依靠人民，全心全意為人民謀利益，是馬克思主義的基本立場，也是馬克思主義觀察、分析和解決問題的根本立足點和出發點。
議學情境五：觀看視頻《我為什么要隔離》
議學問題：當個人利益與集體、社會利益發生沖突時，應該怎么做
學生討論回答
教師活動：點評學生的回答，引導學生糾正、補充，形成較完整的答案。
教師總結：
4.正確處理個人利益與集體、社會利益的關系
①最重要的是必須首先考慮并滿足最大多數人的利益要求;
②要把個人、集體和社會三者的統一作為自己選擇的標準。
③當個人利益同人民群眾利益發生沖突時，要自覺站在人民群眾的立場上進行選擇:
④當個人利益同他人利益發生沖突時，要善于從不同角度考慮利益，理解和尊重他人的正當選擇;
知識點小結：衡量價值判斷與價值選擇正誤的標準
1、遵循社會發展的客觀規律，走歷史的必由之路。(客觀標準)
2、站在最廣大人民的立場上，把人民群眾的利益作為最高的價值標準。把個人、集體和社會三者的統一作為自己選擇的標準。(最高標準)
世界觀與方法論：
世界觀:
價值判斷和價值選擇具有社會歷史性、主體差異性，階級社會中還具有階級性。
方法論:
①必須堅持真理，遵循社會發展的客觀規律，走歷史的必由之路。(客觀標準)
②站在最廣大人民的立場上，把人民群眾的利益作為最高的價值標準。
把個人、集體和社會三者的統一作為自已選擇的標準。（最高價值標準）
【板書】
6.2價值判斷與價值選擇
（一）自覺遵循社會發展的客觀規律
1. 價值判斷與價值選擇
（1）含義
（2）產生
（3）要求
2.價值判斷與價值選擇的社會歷史性
（1）內涵
（2）把握價值判斷和價值選擇的社會歷史性特征的意義。
（二）自覺站在最廣大人民的立場上
1.價值判斷和價值選擇的主體差異性
2.把人民群眾的利益作為最高的價值標準
3.妥善處理各種利益關系
【課后反思】
思路一：充分發揮政治課堂中學生主體的地位和學生參與的積極性。通過議題的討論交流期望能夠調動學生課堂參與的積極性、主動性和創造性。依靠現代信息技術，優化教學內容的呈現方式，向學生展示生動的案例，助力課堂教學。
思路二：注重學生參與社會實踐能力的培養。議題式的討論交流以及探究作業的要求都期望能夠訓練學生自覺運用學科知識，提升學習遷移能力，分析現實問題并能夠提出對策，不斷增強學生社會實踐的能力。

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