資源簡介

辛 亥 革 命
設計說明
本課講述的是辛亥革命的主要過程,教師應通過本課的教學,讓學生認識到本課與前后兩課之間的關系,即第8課是辛亥革命的準備,本課是經過,第10課是成果,引導學生把辛亥革命作為一個整體進行學習。所以,教師在引導學生分析問題時,既要注意使其學以致用,又要注意為后面的學習做好鋪墊,如在分析武昌起義勝利后各省紛紛響應的原因時,要注意結合上一課的知識;在講武昌起義的成果時,要為下一課的學習做好鋪墊。
教學目標
1.利用表格歸納革命志士發動的武裝起義的基本概況,分析辛亥革命的歷史意義。(歷史解釋)
2.通過識讀《武昌起義和全國各省獨立形勢圖》,并結合所學知識,分析推動革命形勢迅速發展的因素。(唯物史觀)
3.感受革命黨人為國為民、敢于犧牲的奉獻精神,認識辛亥革命推翻帝制、締造共和的偉大歷史意義。(家國情懷)
教學重難點
重點:武昌起義。
難點:辛亥革命使民主共和觀念深入人心的內在含義。
教學方法
自主學習法　列表歸納法　合作探究法　講授法
資源與工具
(一)資源
拓展閱讀:(書目)《孫中山全集》、(信件)林覺民《與妻書》。
(二)工具
1.數字資源包,學習成果上傳和互動的平臺。
2.圖書館資源,網絡搜索工具等。
課時安排
1課時
教學過程
一、教學情境
請一名學生朗讀林覺民的《與妻書》(節選),創設情境,并提問信中的“吾所志”的具體內涵是什么,啟發學生思考,導入本課。
二、預習檢查
1.概述革命志士早期武裝起義的過程。
2.說出辛亥革命的歷史意義。
三、學習任務一
革命志士的奮斗
教師活動:引導學生閱讀教材第44—45頁相關內容,列表歸納革命志士發動的武裝起義的名稱、時間、地點和領導人。 學生活動:閱讀教材,制作表格。 起義名稱時間地點領導人萍瀏醴起義1906年萍鄉、瀏陽、醴陵劉道一、蔡紹南安慶、紹興起義1907年安慶、紹興徐錫麟、秋瑾廣西起義1907年鎮南關孫中山、黃興黃花崗起義1910年廣州黃花崗孫中山、黃興、趙聲等
【設計意圖】引導學生自主學習,了解革命志士發動的武裝起義,理解這些起義對革命高潮的到來起到的推動作用。
四、學習任務二
武昌起義
(一)過程 教師活動:引導學生閱讀教材第46頁相關內容,列表歸納武昌起義的概況。 學生活動:閱讀教材,制作表格。 時間1911年10月主力湖北新軍中傾向革命的士兵結果取得勝利成果成立湖北軍政府,推舉新軍將領黎元洪為都督
教師活動:引導學生識讀教材第47頁的《武昌起義和全國各省獨立形勢圖》,思考武昌起義勝利后,各省紛紛響應,革命形勢發展迅速的原因是什么。 學生活動:識讀圖片,結合教材知識,回答問題。 (1)客觀原因:中國的民族危機深重,統治腐朽。 (2)思想基礎:革命思想的廣泛傳播。 (3)組織基礎:中國同盟會的領導。 (4)經濟、階級基礎:中國民族資本主義的發展和民族資產階級的壯大。 (5)其他因素:革命志士的一系列武裝起義雖然失敗了,但是其精神鼓舞了人民的斗志。 (二)意義 教師活動:引導學生閱讀教材第47頁相關內容,并出示材料,小組內合作探究辛亥革命的歷史意義。 材料一　天子已退位,清朝統治已不復存在,世界上最古老的君主國已經正式成為一個共和國。 ——倫敦《泰晤士報》(1912年2月12日) 材料二　辛亥革命是革帝國主義的命。中國人所以要革清朝的命,是因為清朝是帝國主義的走狗。 ——毛澤東 材料三　從前皇帝自稱為天子,如果有人說皇帝是強盜,可以打倒,別人一定把他看作瘋子。孫中山就曾經是一個被人家看作是瘋子的人。相反,在辛亥革命以后,如果有人想做皇帝或者擁護別人做皇帝,一定也被看作瘋子。 ——辛亥革命親歷者吳玉章 學生活動:閱讀教材并分析材料,小組合作探究,交流展示成果。 (1)政治:推翻了清王朝的反動統治,宣告了中國兩千多年君主專制制度的終結;拉開了中國完全意義上的近代民族民主革命的序幕(反帝反封建)。 (2)思想:極大推動了中華民族的思想解放,打開了中國進步潮流的閘門。 (3)社會生活:促進了社會習俗的除舊布新,使其更趨自由平等。 【設計意圖】通過引導學生分析材料、小組合作探究,學生加深對辛亥革命歷史意義的理解,培養其閱讀理解能力和史料實證的歷史核心素養。
五、過程性評價
相關練習
六、課堂小結
中國同盟會成立后,革命黨人發起多次武裝起義,雖然都以失敗告終,但卻鼓舞了全國人民革命的斗志,為武昌起義的勝利奠定了基礎。武昌起義的勝利推動了革命形勢的迅速發展,中國兩千多年君主專制制度終于宣告結束。
七、布置作業
1.基礎型作業:完成課后活動題,并標明所考查的知識點。
2.發展型作業:完成相關練習練習。
八、板書設計
教學反思

展開更多......

收起↑