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課件8張PPT。相反方向我們來學習情緒，
有喜有怒有哀懼。
情緒猶如雙刃劍，
它的作用很神奇。
積極情緒能治病，
消極情緒損身體。
如何調控好情緒，
今天你我比一比。善于調控情緒湖州市南潯鎮三長學校 趙慧江情境一： 對同樣的事情，為什么不同的人會有不同的情緒表現呢？ 情緒可以調控情境二：喜怒哀樂，不忘關心他人情境三： 小強摔門而出，帶著一腔怒火跑到了大街上。他越想越氣，手拿尖石劃了停在路旁的一排汽車。你對小強的行為有何看法？情緒需要調控小組合作：1.出謀劃策：根據前面三個情境為小強排解不良情緒尋找方法，組長做好記錄。
2.時間6分鐘。情緒善于調控成為情緒的主人
發現生活的快樂課件19張PPT。心有他人天地寬換位思考 與人為善人教版八年級上冊 倪偉華
武康中學硬路肩現象分析 FM93.0交通之聲廣播電臺此時正反復播報前方堵車是因交通事故引起，為何還有那么多的車主將車駛上硬路肩呢？


就是設身處地的替他人著想，即想人所想，理解至上。換位思考、與人為善活動一：換位父母活動規則：
1.將班級同學分成四組，確定組名；
2.任意一位同學給我們大家分享一個與父母交往中出現過分歧、意見甚至是矛盾的故事，每一個同學都可以參加評論，談自己的看法和建議；
3.分享故事得5分，每一次評論得2分。

換位父母——學習收獲相親相愛一家人……
己所不欲勿施于人 ——《論語》 自己不喜歡的事，就不要強加在別人身上。
自己喜歡做的事，也不要強加在別人身上。溫馨提示活動二：換位師友情境一：體育課，1000米長跑練習，王磊趁體育夏老師不注意少跑了一圈。事后，夏老師不知怎的就知道了這事，他讓王磊重新跑了1000米，并在以后的每節體育課上先跑400米再上課。對此王磊耿耿于懷……活動二：換位師友情境二：沒過兩天，班里有同學在議論王磊，說是他的好友張浩將這事告訴了夏老師，張浩也證實了的確是他告訴了老師，為此，王磊一直懷恨在心…… 換位師友……學習收獲己欲立而立人，己欲達而達人 ——《論語》溫馨提示在謀求自己生存與發展的同時，也要幫助別人生存與發展；
我們不能只顧滿足自己的欲望而忽視他人的存在；
我們希望別人怎樣對待自己，也就該以同樣的方式對待別人。活動三：換位路人活動三：換位路人感悟思考 請你用換位思考的方法分析上述現象中各個角色？ 換位路人……學習收獲 善是精神世界的太陽——雨果溫馨提示謝謝合作！歡迎批評指正！課件19張PPT。德 清 歡 迎 您！德清宣傳片（課前播放）踐行教學建議 探尋3D課堂
——落實省初中思想品德教學建議的探索與思考王衛華 德清縣干山中心學校Tel:13867243861 QQ:646896138　　何為“3D課堂”？
——即“有思想高度、有情感深度、有活動效度”的課堂。 《換位思考，與人為善》——第10條：“重視人文關懷，營造有情有義、溫暖和諧的思想品德課堂，讓思想品德課觸及學生的情緒和意志，觸及學生內心的真實需要，走進學生心靈，真正實現思想品德課的教育價值。”對應教學建議 《善于調控情緒》——第17條：“注重學生的情感體驗，讓學生在情感的渲染中有所觸動，形成共鳴，引發思考。注重啟發引導，倡導無痕德育，避免灌輸說教，讓學生在活動中抒發真情實感，提升思想認識。”一、深讀文本，潛心架構
——上“有思想高度”的課探尋3D課堂 踐行建議：“實現思想品德課的教育價值”、“提升思想認識。” 思想品德課重在對學生的價值引領，重在學生內心精神世界的塑造，思想品德課堂應該是有思想的課堂。
教材上怎么寫就怎么教，叫照本宣科，不叫有思想。基于教材又高于教材，能講教材所未講、別人所未想的內容，就是有思想；能引領學生依據教材開展真正思考，能注重價值引領，就是有思想高度。1.基于文本，落實目標，吃透教材準度 整體把握文本，重點理清脈絡，弄清文本到底說了些什么；弄清我們該教些什么；弄清這節課要落實的目標是什么，這是最基本做法。 如《換位思考，與人為善》：本課由兩目構成，己所不欲，勿施于人；理解至上，善待他人。主要解決如何交往，如何提高溝通能力及交往品德的問題。領會“己所不欲，勿施與人”道理,了解換位思考、與人為善的實質;學會換位思考，與人為善，懂得對人要善良。形成“己所不欲,勿施于人”的人生態度和寬容他人、與人為善的良好品質。 如《善于調控情緒》：本課由三目構成，情緒是可以調適的;排解不良情緒;喜怒哀樂，不忘關心他人。了解青少年時期情緒易于波動、不穩定，明白情緒需要調節；掌握調節情緒的方法，引導學生認識情緒是可以改變的，懂得調控自己的情緒對于個人行為和生活的重要性，合理宣泄不良情緒。2.整合文本，創新架構，把握教材厚度 如《換位思考，與人為善》：教師按照學生的成長之路，緊緊圍繞學生交往這一主題，以“換位父母、換位師友、換位路人”三個活動為主線架構成教學的三個板塊，步步深入，觸及學生的內心世界。 文本不是平面的，而是立體的。在進行教學設計時，教師可以對文本進行割舍、整合、重構，這種創新架構往往能成為我們與眾不同的制勝法寶，更能體現思想品德課的價值引領，體現思想品德課的思想高度。 如《善于調控情緒》：教師以小強為主人翁，以小強的情緒反應為主要線索，以“情緒可以調控、情緒需要調控、情緒善于調控”三個板塊進行教學架構，層層推進。3.超越文本，提升立意，跳摸教材高度 如《換位思考，與人為善》：教師在三個板塊教學后都進行了提煉：換位父母——相親相愛一家人；換位師友——良師益友伴成長；換位路人——與人為善共和諧。最后總結也進行提煉……。 如《善于調控情緒》：教師的三個教學環節就是對教學的提煉。當然教師還可以傳遞給學生價值觀：情緒本身沒有好壞；隱藏自己的情緒是很痛苦的；要保持敏捷的情緒反應，做情緒的主人，享受生活的快樂。 要上出有思想的思想品德課，教師必須要有跳出教材的高度，充分解讀，提升立意，尋找課堂的核心價值，這是一堂課中能夠給予學生的對他們的成長最有益處的、能夠統率整堂課的最有價值的東西。二、觸動心靈，注重體驗
——上“有情感深度”的課探尋3D課堂 教學建議：“營造有情有義、溫暖和諧的思想品德課堂”、“注重學生的情感體驗，讓學生在情感的渲染中有所觸動，形成共鳴，引發思考。” 有效的情感教育一定是觸及心靈而不僅僅靠知識，一定是由境生發而不僅僅用推理，一定是體驗對話而不僅僅憑說服。在課堂教學中，教師應創設情境，以教師真情的投入，激發學生真情的流露，從而達到情感的升華，真正實現思想品德課的德育功能。1.真實情境，引發熱情，催生情感體驗 如《換位思考，與人為善》：《被擠占的“生命通道”》剛剛發生在國慶期間，是真實的情境，學生的熱情一下子被點燃，不僅引入了換位思考，還進行了法制教育、生命教育……“與父母”、“體育課”、“扶與不扶”都是生活中的真實情境的再現…… 如《善于調控情緒》：教師以“小強的遭遇”為例，創設了幾組情境，設計了幾組矛盾，采取一案到底的連續劇形式，圍繞著小強的情緒展開教學，讓學生進行體驗，引發學生的情感體驗。 人的情感總是在一定的情境中產生，真實的情境能夠牽引學生的情緒、情感、經歷和感受，通過這種感受、體驗，化為發自自己內心的喜愛和傾向。思想品德教學過程，給學生的感覺應該是真實的,我們選用的材料盡量貼近生活，具有真實性。一案到底? vs 多案結合?2.真誠互動，促發激情，產生情感共鳴 如《換位思考，與人為善》，課堂由三組矛盾組成……通過尋找矛盾的沖突點，引發學生的體驗。教師通過互動，可以非常有效地激發學生激情，產生情感的共鳴。達到從身動到心動，增加活動的效度。 如《善于調控情緒》：課堂也由幾組矛盾構成，遲到了與教師的矛盾、回家心情不快與家長的矛盾、情緒不好自己內心的矛盾等，通過師生互動，在逐步分析中激起學生情緒的反應，促發學生情感體驗。 思想品德課或者說德育課的成敗，在一定程度上要看能否在情感上感染、打動學生。所以要增強思想品德課的實效，就要努力增強情感的感染力，教師應以自己真摯、熱烈的情感去感染學生，將情感的暖流注入學生的心靈，以和學生真誠的交流互動，引發學生的激情，換取學生情感的共鳴。3.真心體驗，煥發真情，促進情感升華 如《換位思考，與人為善》：當我們用欣賞的眼光看待父母時…，當你碰到急需救助的老人想扶又怕被訛詐時…，你的善良和你的良知，在那一瞬間迸發的難道不是真心、真情？ 如《善于調控情緒》：當我們被老師冤枉的時候，那個郁悶、惱火的心情，誰沒有過？那種把怨氣撒給同學、家長、無辜的小花小草的事情，有多少人沒干過？這種源于生活經歷的真實體驗往往是發自內心的。 真心的體驗，容易觸動學生的心靈，容易讓學生真正地“動情”，真心地體驗才能讓學生的情感體驗更加深入、深刻。教學過程中教師應善于探索學生內心世界，捕捉學生的思想情感，讓學生真心體驗，真實地表達自己的想法。思想品德課教學不僅要從真實的生活出發，而且要關注學生的真實想法，只有真實的想法才會激發真實的情感。三、優化設計，引導參與
——上“有活動效度”的課探尋3D課堂踐行建議：“注重啟發引導，倡導無痕德育，避免灌輸說教，讓學生在活動中抒發真情實感。” 德育無痕是思想品德的至高境界，思想品德課堂就是通過教學活動，教師以自己內心崇高的道德信念感染學生，從而引起學生心靈的震撼，以達到教育的目的。
課堂活動的核心價值在于它的效度，離開了效度，再時尚的活動設計都會演變成過場和套路。1.創設活動，能夠參與，從不動到身動 如《換位思考，與人為善》：分組PK活動，實際上是老師的精心設計，目的就是不管活動效果如何，得首先要讓學生“身動”，就是能夠“動”起來，而且讓這個“動”還要貫穿課堂的始終。 如《善于調控情緒》：課前暖身游戲《相反方向》，通過心情看情緒，一方面起到導入的作用，另一方面主要還是營造氛圍，激發學生的熱情，做到身動，為后面的活動開展奠定基礎。 在課堂教學中增加活動成份，就是要“如何使學生‘動’起來”、“如何讓學生自主發展”之上。學生活動要根據課堂的教學內容來安排，既要體現“活”，更要“動”，使每個學生都能積極參與其中。 2.創新活動，主動參與，從身動到心動 如《換位思考，與人為善》：整堂由三組矛盾組成，教師通過尋找矛盾的沖突點，在矛盾中尋找思想的教育點，引發學生的體驗與思考，從內心深處激發學生參與的欲望，達到從身動到心動，增加活動的效度。 如《善于調控情緒》：教師以小強的遭遇和行為吸引學生的眼光和思緒，通過小強情緒變化、行為升級等，層層推進，一步一步使故事走向高潮，到小強犯下大錯，活動開展處于學生最近發展區，利于學生心動。 活動教學需要我們“苦心經營”，要以“以活動促學生發展”的指導思想來設計與組織活動，使活動真正具有教育價值并適合于學生，使活動真正為學生的發展服務。在活動的設計上，更多的應是注重內在品質，根據學科特點與學生年齡特點，設計真正處于學生“最近發展區”的活動。3.創意活動，積極參與，從心動到行動 如《換位思考，與人為善》：整堂課的沖突環節，教師始終要求學生采用“換位思考，與人為善”的方法去解決。換位思考，與人為善，不在一時，而在一生。 如《善于調控情緒》：教師創設了“情緒善于調控”的活動，一起來幫他尋找排解不良情緒的方法。從知到行，從心動到行動，通過小強的教訓，輻射到同學們日常生活中情緒的調控。 思想品德的形成需要兩個轉化，其實質就是實現知行的統一，在知中去行，在行中去提升知。有價值的活動可以讓學生從心動到行動，真正體現思想品德學科“倡導無痕德育，讓學生在活動中抒發真情實感，提升思想認識”的宗旨。 通過師生有效度的活動，激發學生有深度的情感體驗，實現思想品德課的思想價值的引領，形成：
3D課堂——有“思想高度、情感深度、活動效度”
踐行建議思考建議10條：上有“人文厚度”的課堂
建議12條：上有“生活廣度”的課堂
建議14條：上有“認知跨度”的課堂
建議18條：上有“思維準度”的課堂
建議20條：上有“參與廣度”的課堂
…………4D課堂、 5D課堂、 6D課堂……ND課堂其實，只要我們認真研讀課程標準，積極踐行教學建議，
真正用心上好每一堂課，1D就夠了！ 謝謝您的傾聽！ 不當之處，請批評指正！

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