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中考文言文閱讀
——人物形象分析
念奴嬌·赤壁懷古
一、課堂導入
大江東去，浪淘盡，千古風流人物,故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁。
亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。
江山如畫，一時多少豪杰。
遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發
羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。
故國神游，多情應笑我，早生華發
人生如夢，一尊還酹江月。
宋·蘇軾
二、析考題明方向
年份 2014 2015 2016 2017 2018 2019 2020 2021 2022 2023
考點 人物形象分析 文章內容、要點概括分析 文章內容、要點概括分析 文章主旨（寫作意圖分析) 人物形象分析 文章內容、要點概括分析 文章內容、要點概括分析 人物形象分析 次要人物的作用 文章內容、要點概括分析
命題點遷移 《曹劌論戰》“積累拓展”第六題 《愚公移山》“思考探究”第二題 教參《馬說》“整體把握” 《送東陽馬生序》“思考與探究”第一題 《曹劌論戰》“積累拓展”第六題 《岳陽樓記》“預習”部分 《陳太丘與友期行》“思考探究”第三題 《周亞夫軍細柳》“思考與探究”第二題 《鄧稼先》“思考探究”第一題 《一棵小桃樹》“整體把握”
近10年成都中考B卷文言文閱讀文意理解命題統計表
（1）XXX是一個怎樣的人物？
（2）請概括出人物的主要性格特征。
（3）XX有哪些優秀的品質。
（4）請結合全文，簡要分析人物形象。
（5）對XXX人物進行賞析。
中考文言文中，有關人物形象分析的考題，題型為簡答題，常見問法有：
考生答題存在問題主要有：
1.概括不全，主要形象不完整。
2.回答問題，未結合文章分析。
3.依據不清，答案表述不規范。
4.無中生有，全憑自己主觀臆斷。
三、合作探究習方法
（一）解題思路
分析標題
1
通讀原文
2
分析原文
3
（核心）
請大家在小組內學習，討論交流導學案上四個例題中的人物分別有著怎樣的形象，合作探究文言文中人物形象的分析方法。
（二）分析方法
例（1）:齊軍重兵壓境，曹劌問“何以戰”，魯莊公前兩次回答被曹劌否定，最后一答“小大之獄，雖不能察，必以情。”曹劌說：“可以一戰”。從曹劌與魯莊公問答的過程中，你認識到他們各是怎樣的人？請用簡要的語言概括。
方法1:從正面描寫分析人物
答案：通過曹劌作為一個普通的武士能夠主動請見魯莊公，并提出作戰最重要的條件，可見他是一個具有愛國思想，具有遠見卓識的武士。對話中魯莊公提到的三個作戰條件，反映了魯莊公是個在政治上缺乏遠見，目光短淺，但是他能耐心聽取臣子意見，又反映了他是一個能禮賢下士、善于納諫的君主。
方法1:從正面描寫分析人物
人物正面描寫，也叫直接描寫，就是通過直接描寫人物的語言、動作、神態、外貌、心理等，揭示人物思想品質和性格特點，反映文章的主題。 我們要了解一個人物，首先不妨從直接描寫著手，這是最生動、最真實的材料。
答案：劃線句通過對文中賓客們在口技藝人表演時的神態、動作、心理等描寫，側面烘托了口技藝人的技術高超。
方法2:從側面描寫分析人物
例（2）：《口技》中，忽一人大呼:“火起!”夫起大呼，婦亦起大呼。兩兒齊哭。俄而百千人大呼，百千兒哭，百千狗吠。于是賓客無不變色離席，奮袖出臂，兩股戰戰，幾欲先走。
問題：劃線句子烘托口技藝人的什么性格特點？
方法2:從側面描寫分析人物
側面描寫，就是通過其他人物的言行或景物烘托的方法來寫主要人物。其他人物的言行或景物烘托往往可以幫助我們認識主要人物 。
（3）閱讀《周亞夫軍細柳》，結合相關事例分析漢文帝是一個怎樣的人。
答案：對于細柳軍營的擋駕、周亞夫以軍禮拜見，從漢文帝不僅沒有怪罪，反而大為感動，并命人表達自己的敬意事件來看，漢文帝是一個胸懷寬廣、深明大義的人。
方法3:通過剖析事件分析人物
方法3:通過剖析事件分析人物
由于文言文一般比較簡潔，有些文言文并不對人物展開詳細的描寫，而是講述人物的幾個故事，介紹其經歷。分析這類文言文中的人物形象，方法是把文中與人物有關的故事提煉出來，然后將這些事情放在一起進行對比分析，從中感知人物的品性。
楊震，字伯起,弘農華陰人也。震少好學，明經博覽，無不窮究。諸儒為之語曰：“關西孔子楊伯起。”大將軍鄧騭聞其賢而辟之，舉茂才，四遷荊州刺史、東萊太守。當之郡，道經昌邑，故所舉荊州茂才王密為昌邑令，謁見，至夜懷金十斤以遺震。震曰：“故人知君，君不知故人，何也？”密曰：“暮夜無知者。”震曰：“天知，神知，我知，子知。何謂無知！”密愧而出。后轉涿郡太守。性公廉，不受私謁。子孫常蔬食步行，故舊長者或欲令為開產業，震不肯，曰：“使后世稱為清白吏子孫，以此遺之，不亦厚乎！”
找一找，哪些句子對楊震進行了主觀評價？
評價性句子
例（4）
方法4:從評價性句子分析人物
一些文言文，作者會針對文中的人和事進行簡短的議論。抓住這些議論性（或抒情性）句子評價人物，往往能取得事半功倍的效果。當然，這種議論（或抒情）有時也會借他人之口發出。
一般格式為：
1.文中……（哪些句子）運用了……（描寫方法），刻畫了人物……的性格。
2.從……情節（或事件）來看，××是一個……（品質、性格等）的人。
（三）答題格式
1.人物性格概括要全，分條作答。一些文言文中的人物性格復雜，具有多個特點，分析評價時切忌只見其一，不見其二。
2.用詞要準確。文中有評價性的詞語，盡量用文中的詞語；運用精準的四字詞語或者成語概括。
（四）答題技巧
（常見人物形象概括）
標題開頭須關注，事件評價顯性格，
語言動作析特點，側面描寫起烘托。
（五）速記口訣
四、鞏固訓練提能力
小 試 牛 刀
請大家按以上解題思路、方法及格式，同桌合作，試著完成導學案上（成都金牛區2022年二診試卷）文言文閱讀第3題。
籌邊樓記 （陸游）
淳熙三年八月既望，成都子城之西南，新作籌邊樓。四川制置使、知府事范公，舉酒屬其客陸游曰：“君為我記。”
按史及地志，唐李衛公節度劍南時始作籌邊樓。后廢，無能識其處者。今此樓望犍為胰道、黔中諸郡，山川方城皆略可知，衛公故址其誠在是乎？比樓成，公復按衛公之舊圖，處處新志之。邊城地勢險要及異同者，皆考信不疑。雖然，公于邊境，豈真待圖而后知哉？
方公在朝，以洽聞強記擅名。一時天子有所顧問，近臣皆推公對，莫敢先者。其使北而歸也，盡能道其國城邑、制度云云。且朔方古今，戰守離合，得失是非，一皆究見本末，口講手畫，委曲周悉，如言其國內事，縱彼耄老大人，知之不如是備也。而況區區西南彝距成都或不過數百里，一登是樓盡在目中矣。則所謂圖者，直按故事為記而已。
范公慨然曰：“君之言過矣！予何敢望衛公？然竊有幸焉。衛公守蜀，丞相牛奇章每排沮之，維州之戰既成而敗。今予會清明寬大之朝，論事薦吏，奏朝入而夕報可至。使衛公在蜀，適得此時，其功烈壯偉，豈止取一維州而已哉？”游曰：“請并書范公言，以詔后世，可乎？”公曰：“唯唯。”
（金牛區2022年二診）文言文閱讀第3題。
答案：5.①襯托范成大杰出的才干與成就。范成大按李衛公的邊地地形圖慣例,重新繪制了西南邊防圖,將西南邊防要地和西南夷出入的道路全部予以標注，更好地抵御入侵,鎮守邊關。②表現范成大的謙虛。范成大面對贊美,謙虛地稱“衛公若在政治清明的朝代,又哪里只是攻取一個維州而已呢 ”③表達了作者希望朝廷能為國之棟梁提供發揮才能的機會的心聲。唐朝李德裕被排擠,功業創立受影響,而范成大時期,朝政清明寬大,政事順利,為其提供了發揮才干的機會。（結合文章，任選兩點作答即可）
主要運用方法2（側面描寫）分析人物形象
實 戰 演 練
請大家獨立完成導學案上的（成都市2021年中考試卷）文言文閱讀第3題。
（成都市2021年中考）文言文閱讀第三題。
同為“淘渠”，相較文中前兩位官員，席益的突出之
處有哪些？請結合文章，分析作答。（4分）
答案：①善于繼承經驗。他遵循先人戊子之令，在城內淘溝挖渠。②富有開拓精神。他修補城外河堤，鑿通池渠，用水之利避水之害。③注重體察民情。他關注水患給百姓帶來的生命傷害。④具備遠見卓識。他繪制溝渠線路圖，留給后任官員。（任選兩點作答即可）
運用方法3（通過剖析事件）分析人物形象
五、課堂總結
寄 語
不畏浮云遮望眼，只因方法在心中，愿我們揚起理性的風帆，駕上一葉語文的扁舟，成功抵達中考的彼岸！中考文言文閱讀——人物形象分析 學案
學習目標：
1.理清寫人敘事類文言文人物形象類題目解題思路，掌握答題方法與技巧。
2.提高學生文言文篩選、提取、歸納、總結能力。
3.在文言文復習中培養學生的高尚情操。
學習重難點：
1.理清文言文人物形象類題目解題思路，掌握答題方法與技巧。
2.提高學生文言文篩選、提取、歸納、總結能力。
知識儲備：
1.人物正面描寫，也叫直接描寫，就是通過直接描寫人物的語言、動作、神態、外貌、心理等，揭示人物思想品質和性格特點，反映文章的主題。
2.側面描寫，就是通過其他人物的言行或景物烘托的方法來寫主要人物。
3.文言文中描寫正面人物形象的詞語主要有：君王類，善于納諫、知人善用、賞罰分明、愛民如子、寬厚惜才；臣子類，敢于進諫、忠君愛國、機智勇敢、 能言善辯、精于謀劃、以死報國 、人不居功、溫和謙讓 、顧全大局；名士類，情趣高雅、超凡脫俗、桀傲不羈、多才多藝、機智果斷、隨機應變、博學多聞、淡泊名利、安貧樂道；父母類，教子有方、愛子情深、深明大義、重視教育；小孩類，機智聰慧、好學上進、孝敬長輩、口齒伶俐、勤奮刻苦、專心致志等。
4.文言文中描寫反面人物形象的詞語主要有：狡詐貪婪、利令智昏、趨炎附勢、裝腔作勢、背信棄義、沽名釣譽、恃強凌弱、自高自大、朝秦暮楚、剛愎自用、作威作福、見風使舵、獨斷專行、忘恩負義、自命不凡、狐假虎威、表里不一、落井下石、投機取巧、蠻橫無理、阿諛奉承、卑鄙無恥、欺上瞞下、夸夸其談等。
學習課時：1課時
學習過程：
一、課堂導入
由蘇軾的《念奴嬌.赤壁懷古》中“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”導入，并揭示課題。
二、研究考題明方向
1.了解近10年成都中考B卷文言文閱讀文意理解分析表。
2.中考文言文中，有關人物形象分析的考題，題型為簡答題，常見問法有：
（1）XXX是一個怎樣的人物？ （2）請概括出人物的主要性格特征。
（3）XX有哪些優秀的品質。 （4）請結合全文，簡要分析人物形象。
（5）對XXX人物進行賞析。
3.了解考生答題存在的主要問題。
三、合作探究習方法
（一）解題思路
1.分析標題。 2.通讀原文。 3.分析原文。
（二）分析方法
1.請大家在小組內學習，討論交流以下四個例題中的人物分別有著怎樣的形象，合作探究文言文中人物形象的分析方法。
例（1）:《曹劌論戰》中，齊軍重兵壓境，曹劌問“何以戰”，魯莊公前兩次回答被曹劌否定，最后一答“小大之獄，雖不能察，必以情。”曹劌說：“可以一戰”。從曹劌與魯莊公問答的過程中，你認識到他們各是怎樣的人？請用簡要的語言概括。
人物形象： 通過曹劌作為一個普通的武士能夠主動請見魯莊公，并提出作戰最重要的條件，可見他是一個具有愛國思想，具有遠見卓識的武士。對話中魯莊公提到的三個作戰條件，反映了魯莊公是個在政治上缺乏遠見，目光短淺，但是他能耐心聽取臣子意見，又反映了他是一個能禮賢下士、善于納諫的君主。
分析方法1：從 正面描寫 分析人物形象。
例（2）《口技》中，忽一人大呼:“火起!”夫起大呼，婦亦起大呼。兩兒齊哭。俄而百千人大呼，百千兒哭，百千狗吠。于是賓客無不變色離席，奮袖出臂，兩股戰戰，幾欲先走。
問題：劃線句子烘托口技藝人的什么特點？
人物形象： 劃線句通過對文中賓客們在口技藝人表演時的神態、動作、心理等描寫，側面烘托了口技藝人的技術高超。
分析方法2：從 側面描寫 分析人物形象。
例（3）閱讀《周亞夫軍細柳》，結合相關事例分析漢文帝是一個怎樣的人。
人物形象： 對于細柳軍營的擋駕、周亞夫以軍禮拜見，從漢文帝不僅沒有怪罪，反而大為感動，并命人表達自己的敬意事件來看，漢文帝是一個胸懷寬廣、深明大義的人。
分析方法3：通過 剖析事件 分析人物形象。
例（4）《楊震拒金》中，楊震，字伯起,弘農華陰人也。震少好學，明經博覽，無不窮究。諸儒為之語曰：“關西孔子楊伯起。”大將軍鄧騭聞其賢而辟之，舉茂才，四遷荊州刺史、東萊太守。當之郡，道經昌邑，故所舉荊州茂才王密為昌邑令，謁見，至夜懷金十斤以遺震。震曰：“故人知君，君不知故人，何也？”密曰：“暮夜無知者。”震曰：“天知，神知，我知，子知。何謂無知！”密愧而出。后轉涿郡太守。性公廉，不受私謁。子孫常蔬食步行，故舊長者或欲令為開產業，震不肯，曰：“使后世稱為清白吏子孫，以此遺之，不亦厚乎！”
問題：找一找，哪些句子對楊震進行了主觀評價？評價性句子展現了楊震怎樣的品質？
人物形象： 博學多才，廉潔奉公
分析方法4：從 評價性語句 分析人物形象。
2.小組選派代表，匯報學習成果。教師適時指正，并給予評價，鼓勵孩子們積極發言。
（三）答題格式
1.文中……（哪些句子）運用了……（描寫方法），刻畫了人物……的性格。
2.從……情節（或事件）來看，××是一個……（品質、性格等）的人。
（四）答題技巧
1.明確回答此類問題的技巧：人物性格概括要全，分條作答；用詞要準確，結合文章回答。
答： ①人物性格概括要全，分條作答。一些文言文中的人物性格復雜，具有多個特點，分析評價時切忌只見其一，不見其二。
②用詞要準確。文中有評價性的詞語，盡量用文中的詞語；運用精準的四字詞語或者成語概括。
2.請大家讀一讀、記一記【知識儲備】中分析人物形象（正面和反面人物形象）常用的四字詞語。
速記口訣：標題開頭須關注，事件評價顯性格，語言動作析特點，側面描寫起烘托。
四、鞏固訓練提能力
（一）小試牛刀
請大家按以上解題思路、方法及格式等，同桌合作，試著完成導學案上（金牛區2022年二診試卷）文言文閱讀第3題。
籌邊樓記
陸游
淳熙三年八月既望，成都子城之西南，新作籌邊樓。四川制置使、知府事范公，舉酒屬其客陸游曰：“君為我記。”
按史及地志，唐李衛公節度劍南時始作籌邊樓。后廢，無能識其處者。今此樓望犍為胰道、黔中諸郡，山川方城皆略可知，衛公故址其誠在是乎？比樓成，公復按衛公之舊圖，處處新志之。邊城地勢險要及異同者，皆考信不疑。雖然，公于邊境，豈真待圖而后知哉？
方公在朝，以洽聞強記擅名。一時天子有所顧問，近臣皆推公對，莫敢先者。其使北而歸也，盡能道其國城邑、制度云云。且朔方古今，戰守離合，得失是非，一皆究見本末，口講手畫，委曲周悉，如言其國內事，縱彼耄老大人，知之不如是備也。而況區區西南彝距成都或不過數百里，一登是樓盡在目中矣。則所謂圖者，直按故事為記而已。
范公慨然曰：“君之言過矣！予何敢望衛公？然竊有幸焉。衛公守蜀，丞相牛奇章每排沮之，維州之戰既成而敗。今予會清明寬大之朝，論事薦吏，奏朝入而夕報可至。使衛公在蜀，適得此時，其功烈壯偉，豈止取一維州而已哉？”游曰：“請并書范公言，以詔后世，可乎？”公曰：“唯唯。” （選文有刪改）
【注】①范公：指范成大。南宋淳熙二年，調至成都任職。②李衛公：指唐代李德裕，曾任劍南西川節度使。④排沮：排斥、抑制。
1.下列語句中加點詞解釋有誤的一項是(2分) ( C ）
A.處處新志之 志:作標志
B.考信不疑 信:相信
C.天子有所顧問 顧問:詢問
D.請并書范公言 并:一齊
2.將文中畫線句子翻譯為現代漢語。(6分)
(1)山川方域皆略可知,衛公故址其誠在是乎 (3分)
譯文： 重點詞語有:皆，全，都。誠，確實。 句意為:高山河流的位置區域都大約可以知曉皆略，李衛公修筑的籌邊樓的舊址確實在這里嗎
(2)則所謂圖者,直按故事為記而已。(3分)
譯文： 重點詞語有:按，考察。而已，罷了。句意為:那么所說的地形圖，只是考察以往的舊事，做下記錄罷了。
3.文章是為記錄范成大修筑籌邊樓而作,為何要多次提到李衛公 請結合文章內容簡要分析。(4分)
答： ①襯托范成大杰出的才干與成就。范成大按李衛公的邊地地形圖慣例，重新繪制了西南邊防圖，將西南邊防要地和西南夷出入的道路全部予以標注，更好地抵御入侵，鎮守邊關;②表現范成大的謙虛。范成大面對贊美，謙虛地稱“衛公若在政治清明的朝代，又哪里只是攻取一個維州而已呢 ”③表達了作者希望朝廷能為國之棟梁提供發揮才能的機會的心聲。唐朝李德裕被排擠，功業創立受影響，而范成大時期，朝政清明寬大，政事順利，為其提供了發揮才干的機會。
（二）實戰演練
請獨自完成導學案上（成都市2021年中考試卷）文言文閱讀第3題。
淘渠記
(宋)席益
唐白敏中尹①成都，始疏環街大渠。其余小渠，本起無所考，枝分根連，同赴大渠。歲久，遂懈而壅。
大觀丁亥冬，益之先人鎮蜀，城中積水滿道。戊子春，始講溝洫之政，居人欣然具畚鍤待其行。俗子之無識者謗于里：“只論開浚，積泥通逵②”，可若何？”先人聞之，不為衰止。既污泥出渠，農氓爭取以糞田，道無著留。至秋雨連日，民不告病，士夫交口稱嘆，多向之議而謗者也。
后三十年，益忝世官③，以春末視事。夏暴雨，城中渠湮，無所鐘泄。城外堤防亦久廢，江水夜泛西門，入城中。兩水合，洶涌成濤瀨，居人趨高阜地。又春夏之交大疫，居人多死，眾謂污穢熏蒸之咎。嗣歲春首，修戊子之令，邦人知疇昔④便利，無異辭。且補筑大西門外堤，引江水入城，而作三斗門以節之。舊有汙池，積水日深大，行人不戒，誤蹈犯，歲有死者。鑿此池，挹池之盈，以匯入大渠，筑短垣以護池岸，茲患遂弭。是歲，疫瘍不作，夏秋雨過，道無涂潦，邦人滋喜。
通達溝瀆，毋有障塞，此長民之所當務也。邑之有溝渠，猶人之有脈絡也，一縷不通，舉體皆病。按圖而治之，則纖毫無敢郁滯者矣。益刊圖以示后之君子，如有志于民意，誠欲令信，于斯圖也，將有考焉。
（選自《全蜀藝文志》卷三十三，文滿閣四庫全書本，有刪節）
【注】①尹：治理。②通逵：通暢的道路。③世官：家族內世代擔任同樣的官職。④疇昔：往日。
1.下列語句中加點詞解釋有誤的一項是（ C ）（2分）
A.始疏環街大渠 疏：疏導
B.俗子之無識者謗于里 謗：批評
C.居人趨高阜地 趨：離開
D.行人不戒 戒：謹慎
2.將文中畫線句子翻譯為現代漢語。（6分）
（1）既污泥出渠，農氓爭取以糞田，道無著留。（3分）
譯文： 污泥從溝渠中挖出之后，百姓們爭相拿來給土地施肥，路面上沒有一點存留。
（2）按圖而治之，則纖毫無敢郁滯者矣。（3分）
譯文： 按照圖紙來治理溝渠，那么再細微的東西都不會積結滯留了。
3.同為“淘渠”，相較文中前兩位官員，席益的突出之處有哪些？請結合文章，分析作答。（4分）
答： ①善于繼承經驗。他遵循先人戊子之令，在城內淘溝挖渠。②富有開拓精神。他修補城外河堤，鑿通池渠，用水之利避水之害。③注重體察民情。他關注水患給百姓帶來的生命傷害。④具備遠見卓識。他繪制溝渠線路圖，留給后任官員。（任選兩點作答）

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