資源簡介

教學設計
課程基本信息
課題 學會科學思維 提升思維品質
教學目標
1. 分析具體案例，理解正確思維的基本條件。 2. 辨析常見的思維錯誤，領悟合乎邏輯思維的要義。 3. 把握科學思維的特征，體悟學習科學思維的意義。
教學內容
教學重點： 1. 辨析常見的思維錯誤，領悟合乎邏輯思維的要義，培養學生的科學精神。 2. 把握科學思維的特征，體悟學習科學思維的意義，引導學生樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀。 教學難點： 1. 學會運用邏輯思維分析和解決問題。 2. 理解科學思維的邏輯要求和現實意義。
教學過程
【導入】回顧第一單元學習的主要內容，呈現單元知識框架結構圖，導入綜合探究主題。 【探究一】如何正確看待日常生活中的情緒與理性問題？ 情境1：現實生活中我們經常接觸到一些言論和現象： 有的同學對某部影視劇中的某個角色感興趣，不僅對該角色的一言一行有好感，而且對飾演該角色的演員也充滿好感，反之，不僅對某部影視劇中的某個角色沒有好感，甚至對飾演該角色的演員都會產生反感情緒。 學生活動：請同學思考與交流：生活中你是否遇到過類似的問題？你會怎么處理的？學習了本單元之后，你又會如何處理類似問題？ 教師評析：不同的情緒會對思維產生不同的影響，如何對待情緒問題就要學會理性思考，避免非理性的思考就應學會運用邏輯逐步形成科學思維，培育良好的社會心態。 【探究二】如何看待研究“永動機”的思維方式？ 情境2：“永動機”設計圖 學生活動：思考“永動機”的設計存在著什么問題？同學們可以搜索查閱有關永動機的研究歷史和小組同學分享經典的永動機方案。 教師評析：科學思維追求認識的客觀性，從實際出發，力圖如實地反映認識對象。揭示規律、認識規律和運用規律是科學思維追求的目標所在。“永動機”的失敗告訴我們：科學需要想象力和執著的追求，這是青年學生應有的思維品質和精神狀態，但這都必須建立在有力的論證基礎上，否則就只能是空想和幻想。 【探究三】如何理解科學工作與藝術工作中的思維的關系？ 情境3：科學與工作中的思維的兩種觀點；兩組地圖比較圖。 學生活動：探究如何理科學工作中的思維與藝術工作中的思維之間的關系，分析地圖里的科學與藝術、形象思維與抽象思維。 教師評析：科學工作中的思維與藝術工作中的思維既有差異又有關聯，兩者相輔相成、相得益彰。要正確認識對象，揭示事物的本質和規律，就必須將形象思維和抽象思維結合起來，發揮思維在不同環節中的整體性作用。 【小結】科學思維之所以需要邏輯，是因為合乎邏輯的思維具有確定性、一致性、明確性，這是任何正確思維都必須具備的品質。能不能正確地認識問題、分析問題，有效地解決問題，順利地推進工作，既是思維品質和水平如何的體現，也是思維是否科學的表現。學會科學思維，終身受益。

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