資源簡介

教學設計
課程基本信息
課題 復合判斷的演繹推理方法
教學目標
1.通過分析變異毒株的特點感受聯言推理分解式、合成式在現實生活中的應用及其必要性，激發學生學習復合判斷演繹推理的興趣，培養嚴謹科學的治學精神。 2.通過追根溯源變異毒株體驗相容和不相容選言推理的現實應用，從而了解選言推理的必要性，培養學生綜合分析能力、形成正確運用推理方法、自覺運用推理規則解決現實問題的習慣。 3.通過科學預防變異毒株理解充分條件和必要條件假言推理的現實意義，鍛煉學生信息解讀分析能力，科學思辨提高捍衛真理的能力，在情境中認同國家政策，樹立制度自信、培養愛國情懷。
教學內容
教學重點： 1.通過議題活動，正確理解并運用聯言推理、選言推理的有效形式。
2.理解運用復合判斷推理解決生活實際問題的必要性。
教學難點： 1.區分假言推理的種類及各自的有效推理結構。
2.總結歸納復合判斷推理的幾種形式。
教學過程
【導入新課】 通過上節課的學習，我們運用聯言推理的合成式、分解式對奧密克戎變異毒株的特點進行分析，明確了聯言推理結構及其依據，通過運用相容的選言推理和不相容的選言推理對變異毒株追根溯源進行分析，理解了正確運用選言推理的意義和依據。本節課我們繼續學習復合判斷的第三種形式——假言推理。 【講授新課】 分議題三：如何運用假言推理科學預防變異毒株？ 教師活動：展示議學情境，提出議題 議學情景三：防控疫情 山西在行動 凡是未在規定時間內參加核酸檢測的居民，“健康碼”調整為“黃碼”。市民非必要不離晉，確需離晉的人員須持有48小時內核酸檢測陰性報告。有網友對以上政策的產生如下理解： A：如果在規定時間內參加核酸檢測，那么“健康碼”不會變為“黃碼”。 B：只有持有48小時內的核酸檢測陰性報告才能離晉。 議學要求：請同學們運用充分條件假言推理對A網友的觀點、運用必要條件假言推理對B網友的觀點進行分析，得出假言推理有效推理形式并說明運用假言推理的意義和依據。 學生活動：同學們閱讀議題材料，通過小組合作探究，形成思路，進行課堂展示，得出假言推理的有效形式，理解正確運用假言推理的意義和依據。 學生活動1： 教師小結1： 學生活動2： 教師小結2： 教師活動：展示議學情境，提出議題 議學情景四：如果“當且僅當出現新變異毒株，我們就開始新的病毒研究”成立，那判斷以下推理是否成立，為什么？ 學生活動：同學們開展小組討論，通過合作探究，形成思路，進行課堂展示，得出充分必要條件假言推理結構及依據。 教師小結3： 教師小結4： 【新課小結】本節課我們通過議題活動的形式學習了復合判斷的演繹推理方法，明確了聯言推理、選言推理、假言推理的推理依據及結構，為我們全面地認識事物的本質和規律，推斷事物發展方向創造了條件，希望同學們能將其運用到實際生活中去。 【板書設計】 (
聯言推理
) (
復合判斷推理
) (
選言推理
) (
推理依據
假言判斷的邏輯性質
正確結構
肯定前件式
否定后件式
類型
) (
充分條件假言推理
) (
必要
條件假言推理
) (
充
要
條件假言推理
) (
假言推理
) (
肯定前件式
否定后件式
否定前件式
肯定后件式
) (
否定前件式
肯定后件式
) 【教學反思】 本堂課選取發生在我們身邊的事例，以議題活動的形式展開教學，圍繞總議題：如何運用復合判斷的演繹推理解密奧密克戎變異毒株？開展了三個分議題活動的學習，使學生在議題情境的解決中理解本堂課所學內容并運用到實際生活中去，做到了理論與實際的結合，但也存在一些不足之處，比如問題設置需精煉，時政觀點的收集、大政方針的解讀需進一步拓展等。

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