資源簡介

教學設計
課程基本信息
課題 明確概念的方法
教學目標
闡述定義的含義和最基本、最常用的方法；掌握正確下定義的方法；闡述劃分的含義及構成；掌握作出正確劃分的方法；理解任何概念都是內涵和外延的統一。 正確運用概念，提高邏輯思維能力，培育科學精神。
教學內容
教學重點： 1. 掌握正確下定義的方法。
2. 掌握作出正確劃分的方法。
教學難點： 1. 理解任何概念都是內涵和外延的統一。
教學過程
本節課核心議題：明確概念的內涵和外延有哪些方法？ 環節一：創設情境，導入新課 一只松鼠趴在樹枝上，兩個獵人圍繞它轉了一圈。他們走動時，松鼠也跟著他們轉。這時，一個獵人說：“我們已經圍繞松鼠轉了一圈，因為我們已經圍繞松鼠畫了一條封閉曲線。”另一個獵人卻說：“我們沒有圍繞松鼠轉一圈，因為我們始終只看到松鼠的正面，沒有看到它的背面。”兩人爭得不可開交。 （1）兩個獵人發生爭執的焦點在哪里 （2）你能夠幫助他們解開思想上的困惑嗎 總結： （1）兩人爭執的焦點在他們對“圍繞松鼠轉一圈”的內涵的理解存在分歧。 （2）要解開兩個獵人思想上的困惑，化解分歧，必須統一他們對“圍繞松鼠轉一圈”內涵的理解。這就要明確“圍繞松鼠轉一圈”這個概念的內涵是什么，究竟是“圍繞松鼠走了一條封閉曲線”還是“看到了松鼠的前后左右不同側面”。如果概念的內涵不統一，兩個獵人永遠也達不成一致的結論。 [設計意圖] 設置情境導入新課，加深學生對明確概念的方法的興趣，學會從內涵和外延兩個方面準確地表達概念。 環節二：層層展開，突破議題 一、明確內涵的方法——定義 議題一：如何明確概念的內涵？ 活動1：圖示解讀定義 “文學”這個概念的定義包括那幾個部分？ 教師解讀： 這里屬概念是指被定義項的屬概念。 種差：指同一屬概念下的種概念之間的差別，即“被定義項”與其他同屬的其他種概念之間的差別。 “種差”和“屬概念”相加構成定義項，用定義聯項將被定義項和定義項聯結起來，就構成定義。 總結解讀，生成知識： 1.概念的定義： 明確概念的內涵，需要運用定義的方法。定義是從內涵方面明確概念的邏輯方法。給一個概念下定義，就是用簡明的語句揭示概念所反映的客觀事物的本質屬性。 2.定義的構成：定義由被定義項、定義項和定義聯項三部分構成。 3.下定義的最基本、最常用的方法：種差加屬概念。 4.下一個正確定義的要求： （1）應該具備相應的科學知識，正確地認識對象，把握其本質屬性。不能揭示客觀事物的本質屬性的概念，是錯誤的概念。 （2）應該遵循必要的邏輯規則。 活動2：明確定義要求 假設以下語句都是定義。 憲法是國家的法律。 語詞是表達概念的語言單位。 形式主義者就是形式主義地觀察和處理問題的人。 所謂原因就是引起結果出現的現象，而結果就是由原因所引起的現象。 詞不是句子。 文學是人們的精神食糧。 探究：這些定義能正確揭示概念的內涵嗎？為什么？ 總結： “憲法是國家的法律”，這句話作為定義，其定義項“國家的法律”的外延大于被定義項“憲法”的外延。國家的法律除了憲法外，還有民法典、刑法等。我們把這種“定義項的外延大于被定義項的外延”的邏輯錯誤稱為“定義過寬”。 “語詞是表達概念的語言單位”，這句話作為定義，其定義項“表達概念的語言單位”明顯小于“語詞”的外延。語詞中，除了能表達概念的實詞以外，大部分的虛詞像“也”、“于”、“乎”等是不能表達概念的。我們把這種“定義項的外延小于被定義項的外延”的邏輯錯誤稱為“定義過窄”。 由此得出，下一個正確定義的第一條邏輯規則，即定義項和被定義項的外延必須全同。 “形式主義者就是形式主義地觀察和處理問題的人”。被定義項是“形式主義者”，定義項中也包括“形式主義”，這種一個定義的定義項直接包含被定義項的語詞，就是“同語反復”。 “所謂原因就是引起結果出現的現象，而結果就是由原因所引起的現象”。用“結果”給“原因”下定義，而“結果”又必須用“原因”來說明，最后誰也說不清楚誰。這種“一個定義的定義項間接包含被定義項”就叫做“循環定義”。 由此得出，下一個正確定義的第二條邏輯規則是：定義項不能直接或間接包含被定義項。 “詞不是句子”。這個語句僅指出“詞”不具有句子的本質屬性，卻沒有指出“詞”本身的本質屬性，因而起不到給“詞”下定義的作用。因此，下一個正確定義的第三條邏輯規則是：定義一般不能用否定形式。 “文學是人們的精神食糧”。這個比喻形象地說明了文學感染人，教育人的作用，但并沒有直接揭示文學的本質屬性。因此，定義一定要用科學術語，否則，就會犯“比喻定義”的邏輯錯誤。第四條邏輯規則是：定義不能用比喻。 [設計意圖] 下一個正確定義的要求及邏輯規則是本課的重點和難點。學生在自學教材的基礎上，通過對一組錯誤定義邏輯分析，明確下一個正確定義的邏輯要求有哪些。 議題二：明確外延的方法是什么？ 活動 3:學會劃分的方法 一位老師帶領學生參加志愿活動，去農村支援麥收。在安排任務時，他說：“男同學割麥子，女同學把割下來的麥子捆起來，體力強的同學把麥捆運到場院去，體力弱的同學在地里撿麥穗。大家根據自己的情況，按照上面的分工排成四排。”學生們聽后，不知道自己該站在哪一排。 （1）學生們為什么不知道自己該站在哪一排？ （2）老師的分類錯在哪里？怎樣說才能讓學生明白？ 總結： （1）該老師在對本班的同學進行劃分時，用了不同的標準，既用了性別，又用了體力，所以導致同學們無所適從。有的同學既是男同學又是體力強的，有的同學是男同學但體力弱。這樣的劃分是相容的，但安排的任務是不同的。這就使得一些同學不知道自己該站在哪一排了。 （2）在同一次劃分中，只能用同一個標準。否則，會犯“劃分標準不一”的邏輯錯誤。正確的劃分應該是在同一次劃分中只使用一個標準。可以進行二次劃分，先按性別分成兩排，然后按體力再分別對這兩排進行劃分。 知識講授： 二、明確外延的方法——劃分 1.劃分的含義：從外延方面明確概念的邏輯方法。 2.劃分的構成：由母項和子項構成。 3.作出正確劃分的要求： （1）必須充分了解概念所反映的對象之間的客觀關系。 （2）要遵循劃分的邏輯規則：子項的外延之和必須等于母項的外延；在同一次劃分中，只能用同一個標準；劃分應該逐級進行，不能越級。 [設計意圖] 由生活中事例引發學生的邏輯思考，激發學生的學習興趣，繼而生成知識，明確劃分的方法及要求，促進學生學會按照一定的邏輯規則進行劃分，從而明確概念的外延。 三、正確把握概念 1.任何概念都是內涵和外延的統一。準確地把握概念，既要弄清概念的內涵，又要分清概念的外延。 2.認識對象是變化發展的，反映認識對象的概念也會發生變化，概念的內涵和外延不可能固定不變。 3.同時，隨著認識的不斷深化，人們對概念內涵和外延的理解也會越來越深刻和精確。 環節三：回憶小結，布置作業 作業布置： 【課時作業】整理筆記，理清楚本課知識結構，并完成作業練習。 【預習作業】請結合下一節課的“學習任務單”，做好預習工作。

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