資源簡介

教學設計
課程基本信息
課題 概念的概述
教學目標
課標要求： 知道概念是反映事物本質屬性的思維方式，理解任何概念都是內涵和外延的統一。 基礎性目標： 我能舉例闡述概念的含義； 我能說出概念和語詞之間的不同關系； 拓展性目標： 我能根據某一概念，分析其內涵與外延； 我可以舉例說明概念外延之間的基本關系； 挑戰性目標： 我可以根據概念的內涵和外延，辨析觀點，批駁謬誤。 學科素養 科學精神：深刻認識和把握事物，形成有關事物的科學概念，解釋和握事物的本質屬性。 公共參與：運用概念的內涵和外延以及不同概念之間外延關系的知識，論證問題，辯駁謬誤。
教學內容
教學重點：概念的基本特征
教學難點：概念的主觀性和客觀性
教學過程
【教學設計思想】 本框題內容是學習形式邏輯的基礎，旨在幫助學生理解和掌握“概念”這一核心概念，引導學生準確地把握概念的內涵和外延。學生在過去的學習過程中，已經接觸過概念、內涵、外延等提法，但是對它們的含義卻缺乏準確把握，特別是對概念之間的外延關系比較陌生，應該通過生活中的實力強化學生理解。 本節課教學是建立在學生已經閱讀了教材、完成了“學習任務單”的基礎之上的。在課堂上教師可以引導學生調動知識，培養高階思維能力，在情境材料中深化知識的理解、形成能力、提升素養、體悟價值。 本節課設置的情境主要有兩類：一是教材中的“探究與分享”，主要著眼于大多數學生達成基礎性目標；二是圍繞近一段時間媒體和公眾討論比較多的兩岸話題，調動學生閱讀興趣，力圖使更多學生能達成拓展性、挑戰性目標。 【教學流程】 一、導入新課 教師通過PPT展示2022年6月臺海問題的時事材料，設置真實情境，并出示驅動性任務：假如你是我新華社評論員，請發表短評。做為本節課的實踐任務。 （設計意圖：讓學生明確學習目標的同時，感悟復雜的國際斗爭，體驗責任感） 二、新課探究 （一）議題一 概念是什么 1.概念的含義 引入《新論·鄙名第十七》中的材料，對材料簡要解讀。 （設計意圖：引導學生明白，在現實生活中，如果不能明確概念，就有可能引起概念混淆，造成誤解。） 解釋概念的含義，并引導學生回答“探究與分享”中的問題，加深學生對含義的理解。利用網絡圖片，介紹“公海”的概念，使學生對“公海”“領海”等概念有明確認知，為解決本節課實踐任務做準備。 （設計意圖：既充分利用好教材中的資源，又拓展新的教學資源，將教材知識運用于解決實踐問題。） 2.概念與語詞 從“海”的語詞談起，引導學生體會語詞與概念之間的復雜關系。所舉的語詞多涉及臺海線兩岸不同的表達形式，并在最后給學生點出，中華文化多元一體的特點。 （設計意圖：使學生理解概念與語詞的同時，增強對中華文化的認同、增強“兩岸一家親”的意識。） （二）議題二 概念有什么基本特征 1.概念的內涵與外延 解讀公孫龍“白馬非馬”論題，剖析其中包含的概念內涵與外延。進而引導學生對“白馬非馬”論題做出一分為二的評價。 （設計意圖：使學生理解內涵與外延的同時，增強對中華優秀傳統文化的認同感、自信感。） 分析“公海”概念的內涵與外延，使學生進一步明確什么是公海，哪些是公海，為解決本課實踐問題繼續打基礎。 2.不同概念之間外延的關系 列舉七對概念，并分析其關系。 這部分對部分學生來說，是一個難點，特別是屬種關系、種屬關系、矛盾關系、反對關系，教師通過條分縷析，為學生梳理不同的外延關系，使學生具備獨立思考分析的能力。 為了檢驗學生是否真正理解不同概念之間外延的關系，教師展示四對概念，讓學生分析。 （設計意圖：這四對概念的選擇同樣服務于解決本節課的實踐任務，學生通過在教師指導下分析領海、公海、非領海、領土之間的關系，應該已經初步具備了回答實踐問題的能力。） 三、課堂小結與作業設計 對本框題內容進行結構化處理，使學生有整體認識。 最后回到開始時的材料，再次明確提出要求，引發學生的思考。 （設計意圖：讓學生明白，在國際經濟政治法律等諸多領域一直存在著尖銳復雜的斗爭，而要在斗爭中贏得主動，運用邏輯知識理清概念的內涵和外延，往往是基本的條件。） 四、知識結構

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