資源簡介

教學基本信息
課題 搖籃曲
學科 音樂 學段： 初中 年級 八年級
相關 領域 表現、感受與鑒賞、音樂與相關文化
一、指導思想與理論依據
（一）指導思想
本課的指導思想是：通過音樂引發學生情感的共鳴。
（二）理論依據
《音樂課程標準》中指出：“演唱歌曲是中小學音樂教學的基本內容，也是學生最易于接受和樂于參與的表現形式。要重視課程內容中對演唱姿勢、呼吸方法、節奏和音準等方面的要求。演唱技能的學習，應結合演唱實踐活動進行。創設與歌曲表現內容相適應的教學情景，激發學生富有情感地演唱?！?br/>二、教學背景
（一）教學內容分析
本課是初中課程改革實驗教材第十五冊第三單元《浪漫旋律》的內容。本節課學習的是德國作曲家勃拉姆斯所創作的搖籃曲，課時為一課時。勃拉姆斯是浪漫主義時期的代表人物之一，同巴赫、貝多芬總稱為“三B”，他的作品兼有古典手法和浪漫精神。這節課通過他的作品《搖籃曲》來了解浪漫主義時期的音樂，來體會什么是搖籃曲及它的風格特點。
搖籃曲最初為母親撫慰嬰兒入睡時詠唱的歌謠，形象一般具有溫存、親切、安寧的氣氛。曲調平靜、徐緩、優美，充滿母親對孩子未來的祝福和希望。八六拍是搖籃曲最常見的節拍，也有四三拍和四四拍。以后逐漸成為一種獨立的音樂體裁。許多著名作曲家如莫扎特、舒伯特、勃拉姆斯都寫過這類歌曲。不同國家、不同民族、不同地區都有他們自己的搖籃曲。搖籃曲既有為人聲創作的，也有為各種器樂演奏而創作的，器樂搖籃曲不限于催眠和描寫嬰兒入睡，更多的是抒發內心的思想感情，刻畫寧靜而富有詩意的精神境界。
這節課的《搖籃曲》是德國作曲家勃拉姆斯創作的最通俗最受群眾歡迎的歌曲代表作品之一，此曲為作者在1868年為漢堡女子合唱團的成員——法貝爾夫人而創作，后被改編為鋼琴、小提琴等器樂獨奏和合唱曲，并廣泛流傳于世界各地。全曲為二段體結構，方整性結構，每個樂段兩個樂句，四三拍，弱起小節，每句都是由第三拍弱拍起唱，形成搖擺的韻律。音樂中富于徐緩的敘事語氣的旋律，再加上裝飾音的運用，表現出充滿無限慈愛的母親對孩子親切祝福的動人畫面，表達了人類最崇高的感情——母愛。
（二）學生情況分析
本課教學對象是初二年級學生，有些學生已經處于變聲期，變聲期學生會出現聲音沙啞、跑調甚至無聲等現象，因此要引導學生用科學的歌唱方法進行歌唱教學。另外，學生剛剛接觸柯爾文手勢兩節課，掌握還不是很熟練。
我校是農村校，學生們的音樂基礎知識比較薄弱,音樂基本技能更是掌握甚少，知識面比較窄，經過初一一個學年的學習，情況有所改進。全班有60%以上的外地生，由于生活環境的差異，理解能力也存在較大差異。我選擇《搖籃曲》好聽、短小，并且學生根據經驗已有初步印象，提高了學生的學習興趣。由于年齡特征和生活經驗等因素，學生對作品的把握和聲樂技巧的運用都不夠深入，需要教師通過教學進一步引導提高。
（三）教學方式與手段說明
本節課是唱歌課，唱歌貫穿了整個課堂教學，教師運用語言啟發學生感受、聆聽、體驗歌曲，用準確生動的范唱讓學生對比分析歌曲的音樂情緒。指導學唱時運用手勢、眼神、面部表情，啟發學生找到正確的歌唱狀態，解決學生在學唱過程中可能出現的對弱起、倚音、休止符、力度記號的把握不好等問題，調動學生自身的熱情，積極參與課堂教學實踐活動。
（四）技術準備
1.音頻資料：勃拉姆斯《搖籃曲》、舒伯特《搖籃曲》、莫扎特《搖籃曲》、我國東北民歌《搖籃曲》。用mp3剪切器截取音頻片段，并引入 PowerPoint幻燈片課件中。
2.圖片資料：視唱練習曲、樂譜。
3.文字資料：搖籃曲的風格特點及相關知識。
4.樂器準備：鋼琴。
（五）前期教學狀況、問題與對策
1.前期教學狀況
由于我校是農村校，所以學生們的音樂基礎知識比較薄弱,音樂基本技能更是掌握甚少，經過初一一個學年的學習，情況有所改進，學生的識譜、視唱能力有所提高。初二的學生基本都處在變聲期，不愛張嘴唱歌。學生剛剛接觸手勢唱名法兩節課，掌握還不是很熟練。
2.問題策略
（1）學生識譜、視唱能力較弱，教學中教師應多用琴或范唱引導，尤其在教學中輔助手勢唱名法，有助于學生對于音高的認識和音準的把握。初二的學生處于變聲期，不太喜歡張嘴唱歌，教學中要用激勵性的語言調動學生的興趣，并用正確的歌唱方法引導學生進行歌唱。
（2）學生對于搖籃曲這種音樂體裁只是表面上的了解，沒有準確掌握它的風格特點，教學中通過體驗、模仿、探究等實踐活動，來增進學生對搖籃曲的理解。
（3）學生由于年齡和生活經驗的不足，對于搖籃曲演唱時情感的把握不是很好，教學時老師要通過生動形象的語言以及自身的情感，激發學生情緒的表達。
三、教學目標
（一）“情感態度與價值觀” 目標
通過演唱歌曲《搖籃曲》，體會母親對自己的愛，并愿意以實際行動回報父母。
（二）“過程與方法”目標
體驗通過節奏聽記、聆聽范唱、模仿、對比探究的學習歌曲的過程。
（三）“知識與技能”目標
1.學生進一步熟悉并掌握手勢唱名法。
2.學生能夠準確把握搖籃曲的風格特點，并能夠運用自然、圓潤、柔和的聲音演唱歌曲。
3.了解搖籃曲的相關知識。
四、教學重點與難點
（一）教學重點
準確演唱歌曲《搖籃曲》。
（二）教學難點
把握歌曲中弱起小節、倚音、一字多音的唱法及大跳的音準。
五、教學過程
課間播放勃拉姆斯創作的《搖籃曲》（小提琴版）
設計意圖：為學生更好的演唱創設情境，同時使學生熟知歌曲旋律，易于學唱。
（一）導入
今天這節課，請同學們跟老師一起，學唱一首由德國作曲家勃拉姆斯創作的——《搖籃曲》。（板書）關于作曲家勃拉姆斯，老師在課前發給同學們的學習材料中已有介紹，請大家課下了解。
設計意圖：開門見山，直入主題，對于一些知識性的材料作為課下延伸提供給學生，既節省教學時間，又能夠培養學生自主學習的能力。
（二）新授
1.初聽全曲
播放勃拉姆斯的《搖籃曲》，請同學們思考：
歌曲表達了什么樣的感情？
歌曲的速度、力度是怎樣的？
設計意圖：通過聆聽和分析，學生初步體會、感受歌曲所表達的情感。
2.節奏練習
（1）模讀節奏。
設計意圖：通過聆聽、模仿、讀拍等活動，訓練學生的聽力、音樂記憶力、反應能力及穩定拍感。
（2）聽記節奏
① ⅹⅹ︱ⅹ.ⅹ ⅹⅹ∣ⅹ 0 ⅹⅹ︱ⅹ ⅹ.ⅹ∣ⅹ- ‖
② ⅹⅹ︱ⅹ- ⅹⅹ ∣ⅹ- ⅹⅹ ∣ⅹ ⅹ ⅹ︱ⅹ- ‖
設計意圖：引導學生通過觀察、比較、模仿、練習等方法，進行歌曲中典型節奏的聽記，為準確視唱旋律做準備。同時積累感性經驗，為音樂表現和創造能力的進一步發展奠定基礎。
3.發聲、視唱練習
（1）強調歌唱要求。
（2）在兩條節奏練習的基礎上，運用柯爾文手勢輔助視唱練習。（重點練習八度大跳音準）
①
②
設計意圖：兩條視唱是歌曲中具有典型節奏的兩個樂句，通過視唱，增強學生的音樂記憶力，解決教學難點。
4.視唱樂譜
（1）視唱第一二樂句。
教師強調輕聲歌唱及音高的準確、穩定。
設計意圖：在視唱過程中，教師及時提醒學生運用正確的歌唱方法演唱，培養學生良好的歌唱習慣。
（2）演唱第三四樂句。
①知識講解
倚音：是依附或倚靠在主音前后的音，分為兩種情況：前倚音和后倚音。記譜要比主音小，演唱或演奏要越短促越好，不占用主音太長的時值。
②教師范唱，學生模仿練習。
教師用后十六節奏與后倚音進行對比，說明倚音的正確演唱。
設計意圖：教師運用對比、模仿的方法，引導學生正確掌握倚音唱法，解決歌唱難點。
（3）完整演唱。
設計意圖：《課標》中規定，能夠跟隨琴聲或錄音視唱樂譜，具備識譜能力，能夠比較順暢的識讀樂譜。視唱練習正是為了初步提高學生的識譜和視唱能力。
5.演唱歌詞
（1）用“LU”演唱旋律。
設計意圖：學生感知演唱時氣息的支撐和音樂的連貫性。
（2）填詞演唱。（隨時提示學生保持積極的歌唱狀態）
6.歌曲處理（師生一起分析、練習）
（1）提示學生休止符及換氣記號的用法、力度記號的運用、情感的表達。
（2）完整演唱歌曲。
設計意圖：在音樂體驗與感受中，享受音樂審美過程的愉悅，體驗與理解音樂的感性特征與精神內涵。
7.總結搖籃曲定義
學生通過感受、體驗自己試著總結，教師補充。
（三）拓展延伸
通過欣賞舒伯特、莫扎特和東北民歌《搖籃曲》片段，學生總結出搖籃曲的風格特點，把課件中的題目補充完整。
設計意圖：通過一節課的聆聽、學唱、體驗、比較、探究等活動，培養學生自主學習、歸納總結的能力。教師提供學習材料，為學生提供更好的拓展空間，激發他們進一步學習探究知識的欲望。
（四）小結與作業
這節課重點學唱了勃拉姆斯創作的《搖籃曲》，請同學們回家之后用最動聽的聲音唱給你的父母聽，幫助他們干一些力所能及的事，表達對他們的感激和愛！
設計意圖：培養學生對音樂的持久興趣，豐富學生的情感內涵，同時引發學生的情感共鳴。
六、學習效果評價設計
（一）評價方式
本課的學習效果評價方式包括教師評價和學生評價，分別在課上和課下完成。課上是在學習過程中教師詢問學生的體會、交流和總結等進行評價；課下評價主要體現學生評價，以自評和互評為主，通過量表來完成。
在評價過程中，學生對自己和他人的合作和參與情況進行評價。通過自評和他評，最后由教師給出一個綜合評價等級。通過這些評價表可以反映出學生的態度和情感、參與活動的過程狀況和對本節課知識的掌握情況。
（二）評價量規
班級： 姓名：
序號 學習指標 自評等級 他評等級
1 能主動參與學習活動，努力完成學習任務。
2 能用柔和圓潤的聲音演唱《搖籃曲》。
3 識譜、視唱能力有所提高。
綜合評價等 級
教師評語
（自評或他評等級為：A好 B較好 C一般 D有待提高）
七、教學設計的特點
本節課是一節音樂唱歌課，所以整節課都以唱歌為主，所做的反復的聽賞、模唱、視唱、節奏等練習也都是為了唱歌而服務的。
首先，在本課教學中，我認識到關注音樂本體才是教學的核心，要注重培養學生演唱、聆聽、分析音樂的能力。所以我在導入時直接切入主題，用勃拉姆斯的《搖籃曲》（小提琴版）引入，為學生更好的演唱創設情境，同時使學生熟知歌曲旋律，易于學唱。
其次，在本課拓展延伸環節，我從有人聲演唱的搖籃曲引出還有由器樂演奏的搖籃曲，并給同學們提供了學習材料和網址，這樣既激發了學生進一步學習探究知識的欲望，又培養了學生自主學習、歸納總結的能力。
再次，在設計節奏和視唱練習時，我把歌曲的兩個具有典型節奏的樂句做為練習內容，這樣在對學生進行音樂基本技能訓練的同時，也讓學生在視唱歌曲樂譜時有了一定的成就感，從而激發了學生的學習興趣，便于學生更好的學唱歌曲。
八、教學反思
作為一名教師，要上一節課是很容易的，但要上好一節課卻不是件容易的事，音樂教學更是如此。一堂好的音樂課不僅僅是單純的唱歌課或者欣賞課，而是它能使學生的心智得到陶冶，各種感官得到充分的表現和發展。通過本課教學，我有以下幾點體會：
第一，在以前的教學中，我引入本課時用一張本班同學小時候的照片，看起來熱熱鬧鬧，其實既耽誤時間又與音樂沒有聯系，在閆老師的指導下，我認識到關注音樂本體才是教學的核心，所以我在導入時直接切入主題，用勃拉姆斯的《搖籃曲》（小提琴版）引入，為學生更好的演唱創設情境，同時使學生熟知歌曲旋律，為歌曲演唱做好準備。
第二，學生們的表現還是有些拘謹，需要教師運用更多的方法調動學生的積極性，要多用激勵性的語言，使學生樹立信心。
第三，用手勢唱名法輔助唱歌教學，有助于學生對于音高的認識和音準的把握。本節課只是學生接觸到手勢唱名法的第三節課，在以后的唱歌教學中，我會繼續加強訓練。
第四，對于聽、唱等音樂基本技能的訓練，不能操之過急，要由淺入深、循序漸進，才能卓有成效。
總之，在以后的工作中，我要多鉆研《課標》、教材，努力提高自己的業務素質，一定做一名不辜負學生的好老師！

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