資源簡介

1.《初識進人工智能》教學設計
教材來源：《信息技術》六年級下冊冊/河南大學出版社
內容來源：《信息技術》六年級下冊
主題：初識進入人工智能
課時：1課時
授課對象：六年級學生
設計者：
目標確定的依據
1.課程標準相關要求
通過感受人工智能的魅力，拓展到讓機器為我們解決實際問題，激發學生對人工智能學科的濃厚興趣。通過對人工智能未來發展的展望，使學生看到人工智能廣闊的發展前景，并對未來社會產生大膽假想，拓展學生的思維。
2.教材分析
隨著科學技術的發展，人工智能正逐步走進我們的生活，它將會為人類帶來一些新的體驗。本課通過對人類大腦功能與機器模擬進行對比，初步認知了人類大腦的功能以及人工智能的概念，同時，結合人工智能在生活中的應用，介紹了人工智能的應用領域和發展方向，為學生的后續學習做好準備。
3.學情分析
學生初次接觸人工智能，對人工智能的認識有一定的神秘感和好奇心，這是激發學生學習興趣的好時機，學生對人工智能的向往和期盼，也會使他們產生學習動力。
4.學習目標：
目標一：初步接觸人工智能技術在社會消費、生活中的一些運用；
目標二：感受人工智能的魅力，體驗讓機器為我們解決實際問題；
目標三：了解人工智能的應用領域。
5.教學重難點：
重點：體驗人工智能的魅力。
難點：體驗人工智能的魅力。
教學過程
教學環節 教師活動 學生活動 設計 意圖
一 創設情境導入新課 1.教師播放關于人工智能的視頻。 提問：①什么是智能？ ②什么是人工智能？判斷人工智能的條件是什么？ 觀看視頻、閱讀課本、分析思考、回答問題。 引發學生的興趣和熱情。給同學新奇感，順利過渡到新課。
二 任務驅動 合作探究 任務一： 教師提問：人工智能在實際生活應用中非常廣泛，大家能不能舉舉我們學習和生活中的例子？ 任務二：合作體驗 為了讓大家更好地了解人工智能，我們讓大家親身體驗一下人工智能的魅力。將學生分成四組，每組完成一個體驗任務，任務完成后，每組轉播一個同學的屏幕與其他同學交流體驗的過程和方法。 體驗活動一：隨“機”應變———與機器人進行交流 活動問題：請同學們根據自己的對話分析一下，為什么機器人回答問題有時會答對，有時會答經常答非所問，原因可能出現在哪些方面？你認為它們通過什么方式來理解我們的語言并作出回答的？ 體驗活動二：“棋”樂無窮———與計算機博弈 閱讀材料：1997“更深的藍”究竟戰勝卡斯帕羅夫。 活動問題：人工智能在不同棋類的推理能力有什么特點？ 體驗活動三：各“試”各“樣”———模式識別 活動問題：平時在日常生活或者影視當中見過哪些識別技術 OCR識別中比較哪種文字識別率更高？為什么？阿拉伯數字，英文字母、標點符號能識別嗎？影響識別率高低的主要因素是什么？ 體驗活動四：“譯”來“譯”出———機器翻譯 任選一登陸網站，將給出的若干句子進行英漢互譯。 活動問題：機器翻譯與人工翻譯相比有什么區別？ 1.用自己的語言描述人工智能，產生對人工智能的模糊認識 2.學生回答：人機對弈；機器人；語音識別...... 分組活動，合作體驗。 第一小組：思考問題，小組討論答案 第二小組：打開“體驗活動2”文件夾，打開“中國象棋”，與計算機博弈。 第三小組：利用工具軟件完成信息的錄入、識別。 第四小組：打開英漢互譯網站，體驗機器翻譯和人工翻譯的區別。 在學習任務和小組合作的引導下，學生獨立思考、自主完成、合作交流，讓學生體驗人工智能、體驗自然語言、體驗博弈的樂趣、體驗圖像識別和文字識別、體驗機器翻譯，并不斷提升信息素養水平。
三 深入學習 人工智能的研究與應用領域非常廣泛，不僅僅只有我們體驗過的，人工智能主要分為哪些研究和應用領域呢？ 請大家用5分鐘時間參考學習網站，了解人工智能的研究和應用領域。 學習相關資料，思考完成初識人工智能課程小調查。 深入了解
四 課堂小結未來暢想 通過剛才的活動體驗與資料學習，我們已經對人工智能有了一定的了解，目前的人工智能還不能實現完全替代人的智能，以后的情形會是什么樣的呢？很多的電影中有描述人工智能前景的，比如《人工智能》、《黑客帝國》、《機械公敵》等等，下面我們就一起來看看電影《人工智能》的片段，看看電影中的人工智能的未來，最后也請大家自己設想一下你心中未來的人工智能，在QQ微博中發表自己的觀點。 圍繞兩個問題在QQ微博中發表自己的暢想。 問題1：未來你心中的人工智能是什么樣的？ 問題2：未來人工智能會戰勝人類么？ 進一步激發學生的學習興趣，培養學生的想象力。
五 板書設計 初識人工智能 板書重點 強化理解
六 課后反思 反思得失 不斷進步2.《智能多面手》教學設計
教材來源：《信息技術》六年級下冊/河南大學出版社
內容來源：《信息技術》六年級下冊
主題：智能多面手
課時：1課時
授課對象：六年級學生
設計者：
目標確定的依據
1.課程標準相關要求
通過體驗智能軟件和制作人工智能小程序，初步樹立計算思維的信息素養。了解各類智能系統，讓學生理解人工智能與生活之間的聯系，并體驗人工智能給生活帶來的便利。
2.教材分析
機器人技術是人工智能技術應用的一個重要領域。隨著科學技術的發展，多種多樣的機器人已經出現在我們日常工作和生活中，這些機器人具有哪些功能？它們的出現會對人們的生活和工作產生什么影響呢？本課內容，通過對幾種機器人的介紹，初步認知了機器人的功能和概念，同時，結合智能機器人未來的發展趨勢，引出了智能機器人是否會取代人類的話題，引發學生的思考。
3.學情分析
機器人一直都是學生非常感興趣的話題，他們迫切想了解有關機器人的相關知識，但由于客觀條件的限制，本課只能通過一些相關的描述向學生介紹有關機器人的知識，教學時需要教師精心準備，從而達到預期的教學目標。
4.學習目標：
目標一：了解機器人的概念；
目標二：知道機器人的本領。
5.教學重難點：
重點：機器人的功能和特點。
難點：智能機器人能否取代人類。
教學過程
教學環節 教師活動 學生活動 設計 意圖
一 創設情境導入新課 1.教師播放關于機器人的視頻。 提問：①什么是機器人？ 觀看視頻、閱讀課本、分析思考、回答問題。 引發學生的興趣和熱情。給同學新奇感，順利過渡到新課。
二 任務驅動 合作探究 任務一：本領高強的機器人 教師播放不同樣子機器人視頻。（服務機器人、娛樂機器人、危險作業機器人、本領高強的機器人） 討論活動1：和同學們分享一下，你在生活中接觸過機器人嗎？它們都有什么本領？ 討論活動2：人工智能機器人的大規模應用，會讓人類失業嗎？ 任務二：了解機器人“佳佳” “機器人”—詞的出現和世界上第一臺工業機器人的問世都是近幾十年的事情，然而，人們對機器人的幻想與追求卻已有三千多年的歷史。人們希望制造一種像人一樣的機器，以便代替人類完成各種工作。 活動一：機器人“佳佳”的生平 觀看視頻初步了解機器人“佳佳”。 活動二：網上搜索機器人“佳佳” 網上搜索關于機器人“佳佳”的信息，小組合作整合信息并分享。 學生觀看視頻，分析思考。 學生同桌分享：在生活中接觸過機器人嗎？它們都有什么本領？ 學生分小組討論：人工智能會讓人類失業嗎？ 學生觀看視頻。 網上搜索信息，分組活動，合作探究。 在學習任務和小組合作的引導下，學生獨立思考、自主完成、合作交流，讓學生認識不一樣的機器人，了解機器人的各種本領，并在探索學習的過程中不斷提升信息素養水平。
三 深入學習 學生暢想： 教師引導學生對未來進行暢想，說一說自己心目中的機器人具備哪些功能 暢想未來，討論分享。 深入了解
四 課堂小結 你有什么收獲？ 了解了機器人； 知道了很多本領高強的機器人。 回顧總結
五 板書設計 智能多面手 機器人 本領高強的機器人 機器人“佳佳” 板書重點 強化理解
六 課后反思 反思得失 不斷進步3.《我們一起寫春聯》教學設計
教材來源：《信息技術》六年級下冊/河南大學出版社
內容來源：《信息技術》六年級下冊
主題：我們一起寫春聯
課時：1課時
授課對象：六年級學生
設計者：
目標確定的依據
1.課程標準相關要求
通過體驗智能軟件和制作人工智能小程序，初步樹立計算思維的信息素養。了解各類智能系統，讓學生理解人工智能與生活之間的聯系，并體驗人工智能給生活帶來的便利。
2.教材分析
機器能不能思考，是判斷一臺機器是否具有智能的一個關鍵條件，本課在介紹圖靈測試原理的基礎上，通過編寫寫春聯的實例程序初步感知機器模擬人類創作的功能，本節課的練習需要登錄“愛熊智學空間”。
3.學情分析
學生通過前兩課的學習已經初步了解人工智能的相關知識，本節課是學生第一次通過編寫程序親身體驗機器模擬人類創作的功能，也是他們了解人工智能的第一步。由于在前幾冊的學習中已經學過積木式編程軟件，因此，本課內容對學生來說難度不大。
4.學習目標：
目標一：了解圖靈測試的過程；
目標二：學會使用“愛熊智學空間”；
目標三：能夠編寫機器寫春聯和寫詩的程序；
目標四：掌握保存程序的方法。
5.教學重難點：
重點：編寫機器寫春聯和寫詩的程序。
難點：圖靈測試的過程。
教學過程
教學環節 教師活動 學生活動 設計 意圖
一 創設情境導入新課 教師提出問題： ①機器能思考嗎？ ②計算機怎樣才算擁有了智能？ 教師引出圖靈測試，并通過網絡資源介紹圖靈測試和圖靈測試的過程。 分析思考、回答問題。 引發學生的興趣和熱情。給同學新奇感，順利過渡到新課。
二 任務驅動 合作探究 任務一：認識新積木 活動1：寫春聯積木 找一找“寫春聯”積木 活動2：誦讀古詩 通過誦讀感受三首詩的區別，并猜一猜哪個是人工智能創作的。 任務二：寫春聯 利用“愛熊圖形化編程”中的“百度大腦”擴展插件寫春聯 1.將“寫春聯”積木中的參數“人工智能”改成其他內容，測試運行效果。 2.將“寫春聯”積木更換為“寫詩”積木，參數不變，測試運行效果。 3.保存作品。 任務三：自由創作 自己設計不同主題，觀察運行結果，體驗人工智能創作的功能 學生在“愛熊智學空間”中找新積木。 學生齊誦古詩，感受三首古詩區別。 學生操作練習，對比效果。保存作品到桌面。 學生自由創作。 在學習任務和小組合作的引導下，學生獨立思考、自主完成、合作交流，讓學生學習制作自己的小程序，并在探索學習的過程中不斷提升信息素養水平。
三 暢想未來 想─想，說一說，假如未來的機器都具備了一定的思想，世界將會變成什么樣子？對人類將產生什么影響呢？ 暢想未來，討論分享。 暢想未來，發揮想象
四 課堂小結 你有什么收獲？ 圖靈測試的過程； 認識了寫春聯積木。 回顧總結
五 板書設計 我們一起寫春聯 圖靈測試 寫春聯積木 板書重點 強化理解
六 課后反思 反思得失 不斷進步4.《手勢的魔力》教學設計
教材來源：《信息技術》六年級下冊/河南大學出版社
內容來源：《信息技術》六年級下冊
主題：手勢的魔力
課時：1課時
授課對象：六年級學生
設計者：
目標確定的依據
1.課程標準相關要求
通過體驗智能軟件和制作人工智能小程序，初步樹立計算思維的信息素養。了解各類智能系統，讓學生理解人工智能與生活之間的聯系，并體驗人工智能給生活帶來的便利。
2.教材分析
智能機器與人的交流離不開人機交互。人機交互的方式很多，例如傳統的鼠標、鍵盤。本課為體現人工智能的特點，采用“愛熊圖形化編程”中的“視頻偵測”擴展插件。通過編寫實例程序，實現當攝像頭偵測到物體位置的變化時，改變角色造型的功能，初步感知通過攝像頭與機器進行交互的功能。為了與學生已有知識進行銜接，示例程序中使用的是學生學習過的積木：，便于學生理解掌握。本課練習需要登錄“愛熊智學空間”，使用“愛熊圖形化編程”。
3.學情分析
本課主要讓學生體驗通過攝像頭與機器進行交互，學生在前面已經使用過“視頻偵測”中部分積木，能夠理解示例程序中積木的用法。
4.學習目標：
目標一：了解人機交互的含義；
目標二：會使用“愛熊圖形化編程”設計簡單的人機交互程序；
目標三：掌握“視頻偵測”擴展插件中各積木的用法。
5.教學重難點：
重點：人機交互的含義。
難點：“視頻偵測”擴展插件中各積木的用法。
教學過程
教學環節 教師活動 學生活動 設計 意圖
一 創設情境導入新課 出示圖片，提問： ①他們在做什么事情呢？ ②你能找出下面圖片的共同特點嗎？ 教師引出人與人之間的交流并順勢過渡到人機交互。 觀察思考、回答問題。 引發學生的興趣和熱情。給同學新奇感，順利過渡到新課。
二 任務驅動 合作探究 任務一：討論一下 計算機輸入設備和輸出設備都有哪些？ 你認為哪種操作屬于人機互動？ 任務二：控制造型 活動一：編程創作 利用“愛熊圖形化編程”中的“視頻偵測”擴展插件，通過揮手控制舞臺中的角色變換造型。 1.將攝像頭正確連接到計算機，或打開計算機的攝像頭。 2.打開“愛熊圖形化編程”，添加如圖所示的“視頻偵測”擴展插件。 3.將默認角色更換為含有多個造型的其他角色，比如小猴等。 4.設計“角色更換造型”程序，如圖所示。運行程序后，在攝像頭前揮手，測試效果。 活動2：討論一下 圖中的“25”能修改成其他數值嗎？它對程序運行效果有什么影響？ 學生討論問題并分享交流。 學生操作練習，在攝像頭前揮手，測試效果 學生討論交流 在學習任務和小組合作的引導下，學生獨立思考、自主完成、合作交流，讓學生學習制作自己的小程序，并在探索學習的過程中不斷提升信息素養水平。
三 暢想未來 想─想，說一說，百度一下傳統人機交互和新型人機交互的區別，大家一起來交流一下 百度搜索，討論分享。
四 課堂小結 你有什么收獲？ 人與計算機之間對話的各種操作； 知道了“視頻偵測”擴展插件。 回顧總結
五 板書設計 手勢的魔力 人機交互 傳統人機交互和新型人機交互 板書重點 強化理解
六 課后反思 反思得失 不斷進步5.《讓機器了解語言》教學設計
教材來源：《信息技術》六年級下冊/河南大學出版社
內容來源：《信息技術》六年級下冊
主題：讓機器了解語言
課時：1課時
授課對象：六年級學生
設計者：
目標確定的依據
1.課程標準相關要求
通過體驗智能軟件和制作人工智能小程序，初步樹立計算思維的信息素養。了解各類智能系統，讓學生理解人工智能與生活之間的聯系，并體驗人工智能給生活帶來的便利。
2.教材分析
語音合成與語音識別是人工智能技術的一個重要方面。本課通過對自然語言與自然語言處理技術的描述，介紹了機器理解人類語言的過程，以及在實現人與機器通過語言交流時遇到的問題。
3.學情分析
本課知識性較強，但學習難度不大，學生只需要了解什么是自然語言并能舉出自然語言的例子即可，學習重點應放在自然語言處理這一方面。
4.學習目標：
目標一：了解什么是自然語言；
目標二：了解人類語言交流的過程；
目標三：了解自然語言處理技術以及遇到的難題。
5.教學重難點：
重點：什么是自然語言；人類語言交流的過程。
難點：自然語言處理技術。
教學過程
教學環節 教師活動 學生活動 設計 意圖
一 創設情境導入新課 教師提問： 人類最常用最便捷的交流方式是什么？ 教師引出語言是人類最常用的交流方式這一話題。 思考問題，回答問題。 引發學生的興趣和熱情。給同學新奇感，順利過渡到新課。
二 任務驅動 合作探究 任務一：了解自然語言 自然語言是什么？ 使用自然語言交流的過程？ 請同學們舉例說明。 任務二：自然語言的處理 活動一：語音識別 體驗語音識別理解人和機器對話的過程。 活動二：AI體驗 1.登錄“愛熊智學空間”，選擇“AI體驗”。 2.在“AI體驗”頁面，選擇“詞法分析”，單擊“分詞詞性”中的詞匯，查看詞匯詳情。 活動三：討論一下 當你聽到一下幾種發音，你會想到哪些詞語呢？ 學生討論問題并舉例。 學生通過百度語音識別體驗語音識別技術。 學生操作練習，體驗AI。 學生討論交流 在學習任務和小組合作的引導下，學生獨立思考、自主完成、合作交流，讓學生學習制作自己的小程序，并在探索學習的過程中不斷提升信息素養水平。
三 暢想未來 分享吧： 1.你會說哪些國家或民族的語言呢？ 2.你認為會說多種語言有哪些好處呢 討論分享。
四 課堂小結 你有什么收獲？ 1.自然語言通常是指一種自然地隨文化演化的語言 2.人工智能技術可以讓機器處理、理解甚至運用人類的語言。 3.體驗“詞法分析”功能 回顧總結
五 板書設計 讓機器了解語言 自然語言 自然語言處理 AI體驗 板書重點 強化理解
六 課后反思 反思得失 不斷進步6.《古詩“我”來讀》教學設計
教材來源：《信息技術》六年級下冊/河南大學出版社
內容來源：《信息技術》六年級下冊
主題：古詩“我”來讀
課時：1課時
授課對象：六年級學生
設計者：
目標確定的依據
1.課程標準相關要求
通過體驗智能軟件和制作人工智能小程序，初步樹立計算思維的信息素養。了解各類智能系統，讓學生理解人工智能與生活之間的聯系，并體驗人工智能給生活帶來的便利。
2.教材分析
為了解和體驗語音合成技術，本課在對語音合成技術進行簡單描述的基礎上，介紹了“愛熊智學空間”中“語音合成”功能的用法。通過設計語音朗讀程序，學習“百度大腦”中文字轉語音和設置朗讀角色兩個積木的用法。
3.學情分析
本節課通過在“愛熊智學空間”設計簡單程序的方式，讓學生對語音合成技術有親身的體驗，了解語音合成的相關知識。學生在本課將學習兩個新積木，通過體會不同參數與選項的設置對程序運行效果的影響，能很容易掌握積木的用法。
4.學習目標：
目標一：了解語音合成技術；
目標二：掌握“語音合成”功能的用法；
目標三：能夠設計語音朗讀程序。
5.教學重難點：
重點：“語音合成”功能的用法。
難點：設計語音朗讀程序。
教學過程
教學環節 教師活動 學生活動 設計 意圖
一 創設情境導入新課 教師播放火車站播報車次信息視頻。 教師引出車次信息大多是通過語音合成播報的。引出本節課內容：利用語音合成技術設計—個朗讀古詩的小程序。 學生認真觀看視頻。 引發學生的興趣和熱情。給同學新奇感，順利過渡到新課。
二 任務驅動 合作探究 任務一：了解語音合成技術 觀看視頻了解語音合成技術，師生共同總結語音合成就是將文字轉換為語音 任務二：認識新積木 活動一：文字轉語音積木 在百度大腦積木盒子中找一找“文字轉語音”積木。 活動二：人物積木 在百度大腦積木盒子中找一找“人物”積木。 任務三：語音合成 活動一：體驗語音合成 1.登錄“愛熊智學空間”，選擇“AI體驗”。 2.在“AI體驗”頁面，選擇“語音合成”后，在“語音合成”輸入框中輸入文字“我是一名小學生，我愛人工智能。”，體驗“語音合成”的效果。 活動二：體驗不同效果 嘗試修改語音合成的選項，如男聲、女聲，語音播放的速度、音量等，體驗不同的語音合成效果。 任務三：朗讀古詩 1.打開“愛熊圖形化編程”，添加“百度大腦”積木盒子。 2.設計“古詩朗讀”程序，運行程序，測試效果。 學生認真觀看視頻并總結語音合成技術的過程。 學生在“愛熊智學空間”中找新積木。 學生操作練習，體驗語音合成 學生操作練習，對比效果。 學生操作練習。 在學習任務和小組合作的引導下，學生獨立思考、自主完成、合作交流，讓學生學習制作自己的小程序，并在探索學習的過程中不斷提升信息素養水平。
三 技能 提升 利用所學知識，設計程序，使計算機將創作的春聯或古詩朗讀出來。 提升技能。
四 課堂小結 你有什么收獲？ 1.了解了語音合成技術。 2.認識了新積木 回顧總結
五 板書設計 古詩“我”來讀 語音合成技術 認識新積木 語音合成 朗讀古詩 板書重點 強化理解
六 課后反思 反思得失 不斷進步7.《小小翻譯家》教學設計
教材來源：《信息技術》六年級下冊/河南大學出版社
內容來源：《信息技術》六年級下冊
主題：小小翻譯家
課時：1課時
授課對象：六年級學生
設計者：
目標確定的依據
1.課程標準相關要求
通過體驗智能軟件和制作人工智能小程序，初步樹立計算思維的信息素養。了解各類智能系統，讓學生理解人工智能與生活之間的聯系，并體驗人工智能給生活帶來的便利。
2.教材分析
語音識別是機器理解人類語言過程中的一個重要環節。本課在介紹語音識別技術作用的前提下，介紹了“愛熊智學空間”中“語音識別”功能的用法，并通過設計翻譯機程序學習“百度大腦”中語音輸入和聽候語音輸入兩個積木的用法。
3.學情分析
語音識別相對于語音合成來說對學生的吸引力會更大，學生非常想知道自己說的話會被機器識別成什么內容，因此學習的興趣也會相對高一些。但是，由于設備與環境的原因，語音的識別可能不是學生想象中的結果，這就需要提醒學生找出問題所在，提高程序的識別成功率。
4.學習目標：
目標一：了解語音識別技術；
目標二：掌握“語音識別”功能的用法；
目標三：能夠設計語音識別程序。
5.教學重難點：
重點：“語音識別”功能的用法。
難點：設計語音識別程序。
教學過程
教學環節 教師活動 學生活動 設計 意圖
一 創設情境導入新課 教師提問： 機器能夠利用語音合成技術將文字轉換成語音，那么人們平時的語音能否被機器識別成文字呢？識別的效果又怎樣呢？ 教師引導學生了解語音識別技術的作用，引出本節課學習內容 思考問題，回答問題。 引發學生的興趣和熱情。給同學新奇感，順利過渡到新課。
二 任務驅動 合作探究 任務一：認識新積木 活動一：語音輸入積木 在“百度大腦”積木盒子中找一找“語音輸入”積木。 活動二：聽候語音輸入超時 在“百度大腦”積木盒子中找一找“聽候語音輸入超時”積木。 任務二：語音識別 活動一：體驗語音識別功能 1.登錄“愛熊智學空間”，選擇“AI體驗”。 2.將麥克風與計算機連接，登錄“愛熊智學空間”，進入“Al體驗”，單擊“語音識別”，體驗語音識別功能。 活動二：生活中的語音識別 和同學們分享一下，生活中哪些地方使用了語音識別技術？ 任務三：翻譯機 活動一：體驗語音翻譯效果 1.打開“愛熊圖形化編程”，添加“百度大腦”積木盒子。并將麥克風正確連接到計算機。 2.將積木中的語種設置為“英語”。 3.勾選“百度大腦”中的“語音輸入”積木，即可在舞臺上顯示語音識別后的文本。 4.設計“語音翻譯”程序，運行程序，測試翻譯效果。 活動二：思考一下 1.你對語音識別的效果滿意嗎？ 2.影響語音識別準確率的因素有哪些？ 學生在“百度大腦”積木盒子中尋找積木。 學生通過百度語音識別體驗語音識別技術。 學生交流分享生活中的語音識別技術。 學生操作練習體驗語音翻譯效果。 思考問題，回答問題 在學習任務和小組合作的引導下，學生獨立思考、自主完成、合作交流，讓學生學習制作自己的小程序，并在探索學習的過程中不斷提升信息素養水平。
三 暢想未來 你希望生活中哪里能夠擁有語音識別功能？ 討論分享，暢想未來。
四 課堂小結 你有什么收獲？ 1.了解了語音識別技術。 2.認識了新積木。 回顧總結
五 板書設計 小小翻譯家 語音識別技術 翻譯機 板書重點 強化理解
六 課后反思 反思得失 不斷進步8.《智能朗讀機》教學設計
教材來源：《信息技術》六年級下冊/河南大學出版社
內容來源：《信息技術》六年級下冊
主題：智能朗讀機
課時：1課時
授課對象：六年級學生
設計者：
目標確定的依據
1.課程標準相關要求
通過體驗智能軟件和制作人工智能小程序，初步樹立計算思維的信息素養。了解各類智能系統，讓學生理解人工智能與生活之間的聯系，并體驗人工智能給生活帶來的便利。
2.教材分析
本課介紹了文字識別技術在工作和學習中的應用以及文字識別的一般過程，利用“愛熊智學空間”中“文字識別”功能體驗識別效果，通過設計“智能朗讀機”程序掌握文字識別新積木的用法。
3.學情分析
本課涉及的積木較多，目的是讓學生能綜合運用所學知識，其中列表積木與六年級上冊教材的列表積木在形式上有所不同，需要學生通過對比掌握其使用方法。
4.學習目標：
目標一：了解文字識別技術；
目標二：掌握“文字識別”功能的用法；
目標三：能夠利用語音識別技術設計“智能朗讀機”程序。
5.教學重難點：
重點：“文字識別”功能的用法。
難點：設計“智能朗讀機”程序。
教學過程
教學環節 教師活動 學生活動 設計 意圖
一 創設情境導入新課 教師創設情境：現在很多老年人的視力不是很好，要是有一種機器能幫助老年人看書讀報就好了。 引導學生利用文字識別技術制作一個智能朗讀機，這樣老年人就能通過掃描文字的方式“聽”書“聽”報了。 進入情境，思考問題。 引發學生的興趣和熱情。給同學新奇感，順利過渡到新課。
二 任務驅動 合作探究 任務一：文字識別技術 通過小游戲掃描拍照帶文字的圖片了解文字識別技術。 任務二：認識新積木 活動一：文字識別類型數組積木 在“百度大腦”積木盒子中找一找“文字識別類型數組”積木。 任務二：文字識別 活動一：體驗文字識別功能 1.登錄“愛熊智學空間”，選擇“AI體驗”。 2.單擊“文字識別”，觀察識別結果。試著上傳幾張帶有文字的圖片，測試文字識別效果。 活動二：生活中的文字識別 和同學們分享一下，你在哪些場合見到過文字識別技術的應用？ 任務三：朗讀機 如果要制作一臺智能朗讀機，使它不僅能識別圖片上的文字，而且還能用語音讀出來，怎樣才能實現呢？ 活動一：體驗朗讀機效果 1.打開“愛熊圖形化編程”，添加“百度大腦”積木盒子和“視頻偵測”積木盒子。并將麥克風正確連接到計算機。 2.進入“變量”積木盒子，選擇“建立一個列表”，建立一個名為“文字”的列表。 3.設計“智能朗讀機”程序。 4.程序運行后，把要識別的文字內容展示到攝像頭的取景框中，測試朗讀的效果。 活動二：思考一下 1.在設計“智能朗讀機”程序時，為什么要將攝像頭設置為“鏡像開啟”？ ⒉你對朗讀機的效果滿意嗎？影響朗讀效果的因素有哪些？ 學生體驗游戲，認識文字識別技術。 學生在“百度大腦”積木盒子中尋找積木。 學生通過百度文字識別體驗文字識別技術。 學生交流分享生活中的文字識別技術。 學生操作練習體驗朗讀機效果。 思考問題，回答問題 在學習任務和小組合作的引導下，學生獨立思考、自主完成、合作交流，讓學生學習制作自己的小程序，并在探索學習的過程中不斷提升信息素養水平。
三 拓展 觀看關于光學字符識別的視頻，拓展學生知識。 拓展知識。
四 課堂小結 你有什么收獲？ 1.文字識別的一般過程 2.認識了新積木。 回顧總結
五 板書設計 智能朗讀機 文字識別技術 朗讀機 板書重點 強化理解
六 課后反思 反思得失 不斷進步9.《有趣的面具》教學設計
教材來源：《信息技術》六年級下冊/河南大學出版社
內容來源：《信息技術》六年級下冊
主題：有趣的面具
課時：1課時
授課對象：六年級學生
設計者：
目標確定的依據
1.課程標準相關要求
通過體驗智能軟件和制作人工智能小程序，初步樹立計算思維的信息素養。了解各類智能系統，讓學生理解人工智能與生活之間的聯系，并體驗人工智能給生活帶來的便利。
2.教材分析
本課利用“愛熊智學空間”中“人臉檢測”功能體驗人臉識別效果，通過設計“有趣的面具”程序掌握人臉檢測相關新積木的用法。
3.學情分析
人臉識別是學生比較感興趣的話題，學生通常能夠說明生活中應用人臉識別的場景，讓學生了解記住人臉面部特征是人臉識別的關鍵。然后結合戴面具程序體驗人臉識別功能。
4.學習目標：
目標一：了解記住人臉特征的方法；
目標二：掌握“人臉檢測”功能的用法；
目標三：能夠設計“有趣的面具”程序。
5.教學重難點：
重點：記住人臉特征的方法。
難點：設計“有趣的面具”程序。
教學過程
教學環節 教師活動 學生活動 設計 意圖
一 創設情境導入新課 教師組織活動。 活動時間：你怎樣記住眼前這兩個新朋友呢？說一說他們的特點吧！ 參與活動，說特點。 引發學生的興趣和熱情。給同學新奇感，順利過渡到新課。
二 任務驅動 合作探究 任務一：認識新積木 活動一：人臉檢測積木 在“視頻偵測”積木盒子中找一找“人臉檢測”積木。 活動二：戴面具積木 在“視頻偵測”積木盒子中找一找“戴面具”積木。 活動三：人臉位置積木 在“視頻偵測”積木盒子中找一找“人臉位置”積木。 任務二：人臉識別 活動一：體驗人臉識別功能 1.登錄“愛熊智學空間”，選擇“AI體驗”。 2.登錄“愛熊智學空間”，進入“Al體驗”，單擊“人臉檢測”，體驗人臉識別的檢測效果。 3.選擇不同的圖片，單擊“識別結果”中的人臉圖片，觀察出現的信息。再上傳自己的面部照片，檢測識別結果。 活動二：想一下 人臉識別技術可以通過哪些面部特征來識別一個人呢？你認為這種識別準確嗎？ 任務三：有趣的面具 活動一：體驗有趣的面具 1.打開“愛熊圖形化編程”，添加“百度大腦”積木盒子和“視頻偵測”積木盒子。 2.將攝像頭與麥克風正確連接到計算機，設計“有趣的面具”程序。 3.運行程序，對著麥克風說出面具的名字，測試效果。 活動二：思考一下 當人側臉時，人臉識別系統還能進行人臉識別嗎？當人化妝、戴眼鏡、長胡須的時候呢？你認為影響人臉識別的因素有哪些呢？ 活動三：猜一猜 我們在認識一個新朋友時，通常是通過記住新朋友的面部特征來記住他。比如瓜子臉、柳葉眉、櫻桃嘴等。試著在卡片上寫出班上任意一位同學的面部特征，然后用語言描述，看看其他同學能否猜出來 學生在“視頻偵測”積木盒子中尋找積木。 學生體驗人臉識別功能。 學生思考問題，回答問題。 體驗有趣的面具并設計有趣的面具程序。 思考問題，回答問題。 參與活動，一位同學描述，其他同學猜一猜描述的是誰。 在學習任務和小組合作的引導下，學生獨立思考、自主完成、合作交流，讓學生學習制作自己的小程序，并在探索學習的過程中不斷提升信息素養水平。
三 拓展 你是通過哪些面部特征記住你同學的？在紙上畫一畫，并盡量體現出該同學的特征。
四 課堂小結 你有什么收獲？ 1.認識了新積木。 回顧總結
五 板書設計 有趣的面具 記住人臉 人臉識別 有趣的面具 板書重點 強化理解
六 課后反思 反思得失 不斷進步10.《猜猜我是誰》教學設計
教材來源：《信息技術》六年級下冊/河南大學出版社
內容來源：《信息技術》六年級下冊
主題：猜猜我是誰
課時：1課時
授課對象：六年級學生
設計者：
目標確定的依據
1.課程標準相關要求
通過體驗智能軟件和制作人工智能小程序，初步樹立計算思維的信息素養。了解各類智能系統，讓學生理解人工智能與生活之間的聯系，并體驗人工智能給生活帶來的便利。
2.教材分析
本課在上一課內容的基礎上，對人臉識別技術進行了較為詳細的介紹，分析了人臉識別過程中各步驟的具體作用，并通過“AI 體驗”中的“人臉對比”再次體驗“人臉識別”功能，從而達到對人臉識別技術加深理解的目的。
3.學情分析
學生在前一課的學習和實踐中對人臉識別有了初步的了解，本課將通過學習“知識站”中的內容以及體驗“人臉對比”功能，了解人臉識別各步驟的作用，并能找出影響人臉識別結果的原因。
4.學習目標：
目標一：了解人臉識別的過程；
目標二：了解影響人臉識別結果的因素。
5.教學重難點：
重點：記住人臉特征的方法。
難點：影響人臉識別結果的因素。
教學過程
教學環節 教師活動 學生活動 設計 意圖
一 創設情境導入新課 教師提問：人臉識別到底是怎么實現的？ 思考問題，回答問題。 引發學生的興趣和熱情。給同學新奇感，順利過渡到新課。
二 任務驅動 合作探究 任務一：人臉對比 活動一：體驗人臉對比功能 1.登錄“愛熊智學空間”，選擇“AI體驗”。 2.單擊“人臉對比”，體驗人臉對比功能，上傳兩張同一個人的臉部照片，觀察對比結果。 活動二：觀察臉部特征 1.觀察面部特征。 2.試著找一找小李。 學生體驗人臉對比功能。 學生觀察幾個人的臉部特征。 在學習任務和小組合作的引導下，學生獨立思考、自主完成、合作交流，讓學生學習制作自己的小程序，并在探索學習的過程中不斷提升信息素養水平。
三 拓展 早在20世紀，科學家就提出了生氣、害怕、厭惡、開心、悲傷、驚訝、中立等基礎表情。這些基礎表情還能結合在一起形成復合表情。例如，當人們遇到意外的驚喜時，應該是既開心，又驚訝。表情是人內心的直觀反映，表情識別技術是人臉識別技術的重要方面。當前，人工智能技術已經能夠對人臉的面部表情進行識別，未來，機器人想要更好地跟人類交互，表情識別技術還有待進一步深入研究。 拓展知識
四 課堂小結 你有什么收獲？ 知道了人臉識別系統的步驟。 回顧總結
五 板書設計 猜猜我是誰 人臉識別系統 板書重點 強化理解
六 課后反思 反思得失 不斷進步11.《慧眼識物》教學設計
教材來源：《信息技術》六年級下冊/河南大學出版社
內容來源：《信息技術》六年級下冊
主題：慧眼識物
課時：1課時
授課對象：六年級學生
設計者：
目標確定的依據
1.課程標準相關要求
通過體驗智能軟件和制作人工智能小程序，初步樹立計算思維的信息素養。了解各類智能系統，讓學生理解人工智能與生活之間的聯系，并體驗人工智能給生活帶來的便利。
2.教材分析
本課對圖像識別技術進行了簡要的介紹，并利用“愛熊智學空間”中“圖像識別”功能體驗識別效果，通過設計“識別花卉”程序掌握“識別類別”新積木的用法。
3.學情分析
學生通過前幾課的學習，能夠較容易完成本課的練習任務，練習中要讓學生明確選擇識別類別是正確識別的關鍵。
4.學習目標：
目標一：了解圖像識別技術；
目標二：掌握“圖像識別”功能的用法；
目標三：能夠設計“識別花卉”程序。
5.教學重難點：
重點：圖像識別技術。
難點：設計“識別花卉”程序。
教學過程
教學環節 教師活動 學生活動 設計 意圖
一 創設情境導入新課 教師播放關于圖像識別的視頻，引入新課。 觀看視頻。 引發學生的興趣和熱情。給同學新奇感，順利過渡到新課。
二 任務驅動 合作探究 任務一：圖像識別 活動一：體驗人臉識別功能 1.登錄“愛熊智學空間”，選擇“AI體驗”。 2.單擊“本地上傳”，上傳不同的圖片，觀察識別結果。 活動二：想一下 圖像識別的準確度和什么有關？把你的想法和同學交流一下 任務二：認識新積木 在“百度大腦”積木盒子中尋找識別類別積木。 任務三：慧眼識物 活動一：體驗慧眼識物功能 1.打開“愛熊圖形化編程”，添加“百度大腦”積木盒子和“視頻偵測”積木盒子。 2.勾選“百度大腦”中的“識別結果”，即可在舞臺上顯示識別結果。 3.設計“識別花卉”程序，運行程序，測試識別效果。 活動二：挑戰臺 試一試，你還能用“百度大腦”的“識別類別”積木識別出其他的物體嗎？ 學生體驗圖像識別功能。 學生思考問題，回答問題。 學生在積木盒子中尋找新積木。 體驗慧眼識物并設計識別花卉程序。 完成挑戰任務。 在學習任務和小組合作的引導下，學生獨立思考、自主完成、合作交流，讓學生學習制作自己的小程序，并在探索學習的過程中不斷提升信息素養水平。
三 拓展 通過視頻了解圖像識別的階段
四 課堂小結 你有什么收獲？ 制作了花卉識別程序。 回顧總結
五 板書設計 慧眼識物 圖像識別 花卉程序 板書重點 強化理解
六 課后反思 反思得失 不斷進步12.《愛學習的智能機器》教學設計
教材來源：《信息技術》六年級下冊/河南大學出版社
內容來源：《信息技術》六年級下冊
主題：愛學習的智能機器
課時：1課時
授課對象：六年級學生
設計者：
目標確定的依據
1.課程標準相關要求
通過體驗智能軟件和制作人工智能小程序，初步樹立計算思維的信息素養。了解各類智能系統，讓學生理解人工智能與生活之間的聯系，并體驗人工智能給生活帶來的便利。
2.教材分析
本課以“動物識別”為例，通過將人與機器學習的基本過程進行對比，對機器學習的原理進行了較為詳細的描述。本課還通過分析本教材資源庫中的示例程序學習機器學習插件中各積木的功能，并掌握打開本地文件的方法。
3.學情分析
本課內容是對學生前期所學知識的提高，通過人與機器學習過程的對比，學生比較容易了解機器學習的過程，但是在分析示例程序中各積木的作用及執行順序時會有一定的難度。
4.學習目標：
目標一：了解什么是機器學習；
目標二：知道機器學習的過程；
目標三：能夠分析示例程序，掌握“機器學習”插件中各積木的用法。
5.教學重難點：
重點：①什么是機器學習。②機器學習的過程。
難點：①示例程序的分析。②“機器學習”插件中各積木的用法。
教學過程
教學環節 教師活動 學生活動 設計 意圖
一 創設情境導入新課 教師播放人類學習和機器學習的視頻，引入新課。 觀看視頻，了解機器學習的過程。 引發學生的興趣和熱情。給同學新奇感，順利過渡到新課。
二 任務驅動 合作探究 任務一：認識新積木 活動一：初始化特征提取器 在“機器學習”積木盒子中尋找“初始化特征提取器”積木。 活動二：特征提取 在“機器學習”積木盒子中尋找“特征提取”積木。 活動三：添加特征到標簽中 在“機器學習”積木盒子中尋找“添加特征到標簽中”積木。 活動四：分類清除 在“機器學習”積木盒子中尋找“分類清除”積木。 任務二：動物識別 1.登錄“愛熊智學空間”，選擇“AI體驗”。 2.單擊“動物識別”，體驗動物識別功能；上傳一張動物照片，觀察識別結果。 任務三：識別不同物體 1.將攝像頭正確連接到計算機，打開“愛熊圖形化編程”，添加“視頻偵測”和“機器學習”擴展插件。 2.單擊菜單欄中的“文件”，選擇“從電腦中上傳”。 3.或按照圖示，拖動積木塊。活動二：挑戰臺 1.仿照“識別不同物體”示例程序，設計一個智能識別物體的程序，運行后，驗證識別的結果是否正確。 2.嘗試將程序修改成能夠自動執行的程序。 學生在積木盒子中尋找新積木。 學生體驗動物識別功能。 學生操作識別不同物體程序。 完成挑戰任務。 在學習任務和小組合作的引導下，學生獨立思考、自主完成、合作交流，讓學生學習制作自己的小程序，并在探索學習的過程中不斷提升信息素養水平。
三 拓展 通過視頻再次了解機器學習的過程。
四 課堂小結 你有什么收獲？ 了解了機器學習的過程，并認識了新積木。 回顧總結
五 板書設計 愛學習的智能機器 機器識別的過程 認識新積木 動物識別 板書重點 強化理解
六 課后反思 反思得失 不斷進步13.《無人駕駛來了》教學設計
教材來源：《信息技術》六年級下冊/河南大學出版社
內容來源：《信息技術》六年級下冊
主題：無人駕駛來了
課時：1課時
授課對象：六年級學生
設計者：
目標確定的依據
1.課程標準相關要求
通過體驗智能軟件和制作人工智能小程序，初步樹立計算思維的信息素養。了解各類智能系統，讓學生理解人工智能與生活之間的聯系，并體驗人工智能給生活帶來的便利。
2.教材分析
本節課通過分析傳統汽車在駕駛方式上的特點及駕駛傳統汽車需要具備的條件，引入無人駕駛相關內容。本課主要為后面兩課做準備，介紹了無人駕駛汽車的基本原理及優勢等內容。
3.學情分析
無人駕駛目前還處于研究探索階段，學生在本課的學習中了解無人駕駛的相關知識即可。
4.學習目標：
目標一：了解什么是無人駕駛；
目標二：知道無人駕駛的優勢。
5.教學重難點：
重點：什么是無人駕駛。
難點：無人駕駛的優勢。
教學過程
教學環節 教師活動 學生活動 設計 意圖
一 創設情境導入新課 教師提問： 1.傳統汽車在駕駛方式上有什么共同的特點？ 2.駕駛傳統汽車需要具備什么條件？ 學生思考問題，回答問題。 引發學生的興趣和熱情。給同學新奇感，順利過渡到新課。
二 任務驅動 合作探究 任務一：無人駕駛汽車 活動一：了解無人駕駛 觀看視頻了解無人駕駛汽車。 活動二：分享吧 1.你想象中的無人駕駛汽車是什么樣子的？ 2.你體驗過無人駕駛汽車嗎？ 任務二：無人駕駛的優勢 活動一：無人駕駛的優勢 通過百度搜索無人駕駛的優勢。 活動二：思考一下 無人駕駛汽車逐漸進入了我們的生活，你認為無人駕駛安全嗎？ 學生觀看視頻，初步了解無人駕駛汽車。 學生暢所欲言分享對無人駕駛汽車的認識。 學生從百度上搜索無人駕駛的優勢，并和同學們分享。 學生思考問題，回答問題。 在學習任務和小組合作的引導下，學生獨立思考、自主完成、合作交流，讓學生學習制作自己的小程序，并在探索學習的過程中不斷提升信息素養水平。
三 拓展 通過視頻了解我國無人駕駛汽車的發展史。
四 課堂小結 你有什么收獲？ 了解了無人駕駛汽車以及無人駕駛的優勢。 回顧總結
五 板書設計 無人駕駛來了 無人駕駛汽車 無人駕駛的優勢 板書重點 強化理解
六 課后反思 反思得失 不斷進步14.《高精度地圖與定位》教學設計
教材來源：《信息技術》六年級下冊/河南大學出版社
內容來源：《信息技術》六年級下冊
主題：高精度地圖與定位
課時：1課時
授課對象：六年級學生
設計者：
目標確定的依據
1.課程標準相關要求
通過體驗智能軟件和制作人工智能小程序，初步樹立計算思維的信息素養。了解各類智能系統，讓學生理解人工智能與生活之間的聯系，并體驗人工智能給生活帶來的便利。
2.教材分析
高精度地圖與定位是無人駕駛汽車正常行駛的一個重要支撐。本課首先介紹高精度地圖特點以及包含的元素，和普通電子地圖的區別；然后介紹什么是衛星定位及衛星定位的原理，并且通過設計“模擬定位”程序體驗定位效果。
3.學情分析
學生在上節課已經學習了無人駕駛汽車的基本知識，本課主要內容是無人駕駛汽車的支撐技術講解，其中的三點定位不容易理解，有一定的難度。
4.學習目標：
目標一：了解高精度地圖元素；
目標二：知道三點定位。
5.教學重難點：
重點：高精度地圖元素。
難點：三點定位。
教學過程
教學環節 教師活動 學生活動 設計 意圖
一 創設情境導入新課 教師提問： 我在哪兒？我要往哪兒去？無人駕駛汽車會不會迷路呢？ 引出本節課內容。 學生思考問題，回答問題。 引發學生的興趣和熱情。給同學新奇感，順利過渡到新課。
二 任務驅動 合作探究 任務一：高精度地圖 播放關于高精度地圖的視頻。 任務二：三點定位與全球導航衛星系統 播放視頻，了解三點定位 任務三：模擬定位 1.打開“愛熊圖形化編程”，刪除角色“熊小聰”，上傳角色“汽車”。 2.添加名為“Xy-grid”的背景 3.設計程序 4.運行程序，觀察效果 學生觀看視頻，初步了解高精度地圖。 學生觀看視頻，了解三點定位。 學生操作程序并修改程序。 在學習任務和小組合作的引導下，學生獨立思考、自主完成、合作交流，讓學生學習制作自己的小程序，并在探索學習的過程中不斷提升信息素養水平。
三 拓展 通過視頻了解我國背篼衛星導航系統。
四 課堂小結 你有什么收獲？ 了解了高精度地圖、三點定位以及中國北斗衛星導航系統。 回顧總結
五 板書設計 高精度地圖與定位 高精度地圖 三點定位 模擬定位 板書重點 強化理解
六 課后反思 反思得失 不斷進步15.《無人駕駛汽車的“眼晴”》教學設計
教材來源：《信息技術》六年級下冊/河南大學出版社
內容來源：《信息技術》六年級下冊
主題：無人駕駛汽車的“眼晴”
課時：1課時
授課對象：六年級學生
設計者：
目標確定的依據
1.課程標準相關要求
通過體驗智能軟件和制作人工智能小程序，初步樹立計算思維的信息素養。了解各類智能系統，讓學生理解人工智能與生活之間的聯系，并體驗人工智能給生活帶來的便利。
2.教材分析
傳感器是無人駕駛汽車的重要部件，它可以使無人駕駛汽車在行駛中感知周圍的障礙物，從而達到安全行駛的目的。本課通過人與機器感知外界事物方式的對比，介紹了智能機器常用的傳感器以及無人駕駛汽車所使用到的傳感器及其功能。通過設計巡線無人駕駛汽車程序，模擬傳感器在無人駕駛中的應用，并學習繪制新背景的方法。
3.學情分析
在四年級和五年級，學生已經學習了實物傳感器的使用，本課的模擬傳感器對學生難度不大。無人駕駛算法原理學生以前沒有接觸過，這對學生存在一定難度。
4.學習目標：
目標一：了解傳感器；
目標二：了解無人駕駛汽車常用的傳感器；
目標三：能夠設計“巡線無人駕駛汽車”程序。
5.教學重難點：
重點：①無人駕駛汽車常用的傳感器。②設計“巡線無人駕駛汽車”程序。
難點：“巡線無人駕駛汽車”程序的設計。
教學過程
教學環節 教師活動 學生活動 設計 意圖
一 創設情境導入新課 教師提問： 無人駕駛汽車雖然不會迷路，但是如果前面有障礙物的話，無人駕駛汽車會怎么辦呢？ 引出本節課內容。 學生思考問題，回答問題。 引發學生的興趣和熱情。給同學新奇感，順利過渡到新課。
二 任務驅動 合作探究 任務一：傳感器 活動一：了解傳感器 播放關于傳感器的視頻。 活動二：思考一下 如果要識別車前面是否有障礙物，需要什么傳感器呢？ 任務二：巡線無人駕駛汽車 1.打開“愛熊圖形化編程”，選擇舞臺欄中的“繪制”工具。 2.用“矩形”工具繪制背景。 3.用“橡皮”工具擦出道路。 4.上傳角色“汽車”，并繪制左、右傳感器兩個角色。 5.設計汽車程序。 6.設計左、右傳感器程序；最后運行程序查看效果。 學生觀看視頻，初步了解傳感器。 學生思考問題，回答問題。 學生操作程序，體驗巡線無人駕駛汽車。 在學習任務和小組合作的引導下，學生獨立思考、自主完成、合作交流，讓學生學習制作自己的小程序，并在探索學習的過程中不斷提升信息素養水平。
三 拓展 通過視頻了解無人駕駛汽車感知環境的四大步驟。
四 課堂小結 你有什么收獲？ 認識了傳感器，設計了巡線無人駕駛汽車程序。 回顧總結
五 板書設計 無人駕駛汽車的“眼睛” 傳感器 巡線無人駕駛汽車 板書重點 強化理解
六 課后反思 反思得失 不斷進步16.《美妙的未來生活》教學設計
教材來源：《信息技術》六年級下冊/河南大學出版社
內容來源：《信息技術》六年級下冊
主題：美妙的未來生活
課時：1課時
授課對象：六年級學生
設計者：
目標確定的依據
1.課程標準相關要求
通過體驗智能軟件和制作人工智能小程序，初步樹立計算思維的信息素養。了解各類智能系統，讓學生理解人工智能與生活之間的聯系，并體驗人工智能給生活帶來的便利。
2.教材分析
本課可以看作是本冊教材的總結，通過對所學知識的回顧以及對未來生活的設想進一步感受人工智能給我們的生活和學習帶來的便捷，并能將學過的人工智能技術進行簡單的分類。
3.學情分析
通過一學期的學習，學生對人工智能有了一定的認識，同時也對未來的人工智能技術有了新的看法，學生將通過本課中的練習對已有的人工智能知識進行歸納整理，并提出對未來人工智能技術的設想。
4.學習目標：
目標一：了解人工智能在生活和學習中的應用；
目標二：能對所學的人工智能技術進行簡單分類。
5.教學重難點：
重點：人工智能在生活和學習中的應用。
難點：對所學的人工智能技術進行簡單分類。
教學過程
教學環節 教師活動 學生活動 設計 意圖
一 創設情境導入新課 教師提問： 人工智能發展得真快，你暢想過未來人工智能化的生活是什么樣的嗎？ 引出本節課內容。 學生思考問題，回答問題。 引發學生的興趣和熱情。給同學新奇感，順利過渡到新課。
二 任務驅動 合作探究 任務一：人工智能 活動一：思考一下 1.人工智能技術的應用有哪些？ 2.你認為未來的人工智能會給生活和學習帶來哪些影響？ 活動二：分享吧 1.近年來，我國人工智能技術飛速發展，語音識別、視覺識別、機器翻譯、中文信息處理等方面處于世界領先地位。人工智能已經出現在我們身邊。 2.說一說身邊的人工智能。 3.說一說，寫一寫，在我們的生活和學習中，哪些方面用到了人工智能？ 任務二：暢想未來 活動一：生活中的人工智能 如果未來你成為一名科學家，你會將人工智能應用到哪些方面呢？ 活動二：寫一寫，畫一畫 如果你的這些設想成為現實，將會給你的未來生活帶來怎樣的變化呢？試著寫一寫，畫一畫。 學生思考問題，回答問題。 學生分組交流 學生暢所欲言說身邊的人工智能。 同桌之間互相交流，并分享。 學生暢想未來，一起交流。 學生暢想未來，將設想寫下來，畫下來。 在學習任務和小組合作的引導下，學生獨立思考、自主完成、合作交流，讓學生學習制作自己的小程序，并在探索學習的過程中不斷提升信息素養水平。
三 拓展 通過視頻了解人工智能的發展階段。
四 課堂小結 你有什么收獲？ 了解了人工智能發展的三個階段，了解了人工智能在生活中的應用。 回顧總結
五 板書設計 美妙的生活 人工智能 暢想未來 板書重點 強化理解
六 課后反思 反思得失 不斷進步

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