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八年級下冊 文言文比較閱讀
最近我們做題中經常考查文言文對比閱讀，就是課外文言文閱讀考查方式是采取課內外比較閱讀方式出題。考試原則應該是:材料是課外，一篇課內文章，一篇課外文章，雖說是兩篇文章放在一起，但是學生做題時往往忽略這些題考點在課內。
基于這樣的考慮，建議做這樣的題時注意以下幾點:
1、抓住主要的內容，不要弄錯重心。我們應該抓住課內文言文不要花大量時間在課外文言文閱讀上，這樣會得不償失。日常背誦中應該把課內文言文的閱讀理解落到實處，然后適當遷移，練習一些與課內文言文材料相關的比較閱讀，從而提高閱讀文言文的能力。有了課內文言文閱讀能力做基礎，在做課外文言文的時候就可以找到方向了。
例如：圖中的這道題，只有第一道選擇題和16題是考到了課外知識，14.15題都是課內知識，而且是學生都能掌握的知識。
2、要養成觸類旁通的閱讀習慣。課內文言文閱讀題和課外文言文是有相似性的。對于此類閱讀題我們要用聯想記憶方法來做題。在做題時，要善于把課內文段與課外文段互為比較，以舊帶新，觸類旁通，從而加深對閱讀材料的理解。比如上面的16題，這類題就是對比閱讀考查作者的志向，同為“安貧樂道”劉禹錫和陶淵明確實不一樣的。甲文從陋室環境、交往人物、日常生活的高雅來描寫劉禹錫的安貧樂道。乙文五柳先生的居室簡陋空空蕩蕩，這擋不住風和烈日，愛好讀書，喜愛喝酒生活安然自得。這里可以看出陶淵明的安貧樂道。
3、注意養成好的做題習慣。閱讀文本時要細致閱讀，既要讀正文還要結合注釋。要根據題目要求，結合文段語境，“對癥下藥”解答題目。
一、常見題型
文言文比較閱讀常見的提問方式主要有以下幾種。
1.甲乙兩文表達的思想感情有何異同？
2.甲乙兩篇文章體現文章中心（或主旨）的句子是什么？
3.同為××（體裁），甲乙兩文的寫作目的有何不同？
4.甲乙兩文末尾畫線的句子有哪些共同點？請結合選文內容簡要分析。
5.××（人物）和××（人物）在×方面，有何異同之處？
6.甲乙兩文中××（人物）都有著同樣的××，請結合文中相關內容加以說明。
7.結合甲乙兩文，說說××是一個什么樣的人。
8.甲乙兩段文字都突出人物怎樣的共同點？
9.試比較甲乙兩文內容上有哪些異同。
10.甲乙兩文在寫法上有何異同？結合文中相關內容加以說明。
二、解題技巧
（一）答題方法
（1）閱讀文言語段，整體把握文段主要內容。明確文中的“人、事、物、理”。課外閱讀一般與課內閱讀在主題和人物等方面有一定的聯系。
（2）認真分析題目要求比較的內容，閱讀、對比其中的相同點和不同點。反復閱讀比較材料，逐句逐段進行內容和寫法上的比較，要特別注意找準材料的契合點，主要從內容、思想感情、人物性格特征、勸說方式、勸說目的、表達方式、表現手法等角度切入。
（3）按照題目要求，將比較的結果用準確的語言表達出來。
【溫馨提示】
課內外比較閱讀，往往設置比較文章內容、主旨情感、人物形象的異同，答題時根據題干要求，要采取“求同存異”或“異中求同”的解題方法；如果題干給出了甲文的內容，就要從乙文中尋找對應的內容，分析二者的聯系與區別。首先要確定兩篇文章的主要內容，熟悉兩篇文章各自的結構，能夠對兩篇文章中的共同內容進行一一對應。這是進行對比閱讀的前提和基本條件。
（二）答題步驟
第一步：通曉大意。
通讀兩篇文言文，歸納概括各自的段落大意，做好比較、遷移的基礎準備工作。
第二步：切片觀察。
根據題目要求，將文中有關的片段分別切割出來，形成一個個小切片，對切片進行觀察。
第三步：求同存異。
對比分析這些切片，比較它們在主題、人物、題材、手法、意義等方面的異同，進而得出答案。
（三）答題技巧
比較閱讀是對兩篇或多篇文言文的基本內容（觀點、事件、人物形象等）進行比較分析，在此基礎上比較作品的不同情感傾向，比較寫作手法及藝術特色的異同等。比較閱讀主要包括：比較情感主旨異同；比較人物形象異同；比較文章內容異同；比較寫作手法異同。
答題應遵循的原則：異中求同；同中求異。
對比類試題，不管是課內外對比，還是課外對比，都要認真分析試題要求和比較的內容，反復閱讀相關文字，逐項進行“異中求同”或“同中求異”。
異中求同：是指通過比較閱讀，抓住重點句段進行甄別、篩選和提煉，找出兩文的共同特點，揭示一般規律。
同中求異：則是從現象入手，分析材料，弄清各自表達的內容，揭示各自的特征。
（四）答題模板
整體把握內容＋分析比較異同＋準確表達結果
三、考查內容
文言文比較閱讀的命題點主要有下面幾個方面。
（一）異中求同
異中求同是常見的比較題，這類試題主要考查考生的聚合思維能力和歸納總結能力。一般選擇差異較大但本質上又有一定聯系的材料，要求考生能由表及里、由淺入深地分析、探究、發現并概括材料的共性。
（二）同中求異
同中求異也是比較閱讀中常見的類型，這類試題主要考查考生的發散思維能力和分析辨別能力。一般選取內容相似的材料，要求考生從表面的相同或相近中發現不同點，從思想感情、人物形象、表達方式、表現手法、寫作意圖等方面概括出材料的不同之處。
（三）互為印證
這類試題主要考查學生由形象到抽象、由特殊到一般、由現象到本質的分析推理能力。一般選取內容上可以相互解讀、互為印證的材料，要求考生由此及彼、由表及里地探究其中的內在聯系，找出對應或相通之處。
（四）同中求全
這類試題往往提供一組同類型人物或事件的材料，要求考生通過閱讀比較，歸納概括，對此類人物或事件形成一個比較全面的、完整的看法。
這類試題考查學生全面看問題的能力。試題只提供同類人物的兩個不同片段或同類型事件的不同側面，考生通過閱讀，必須進行思維整合，以便對材料中的人物或事件形成整體認識，從而得出一個比較完備的結論。
（五）歸納概括
這類試題主要考查學生的分析概括能力。常常選擇一組同類材料，提供同類人物的相關事跡或同類事件的不同側面，要求考生從規定的角度進行分析、整合、提煉，從而形成一種比較完整概括的認識。
（六）啟示感悟
這類試題主要考查學生的理解感悟能力和聯系實際的分析能力，所選材料或同或異，往往要求考生從思想內容的角度談感受、體會、啟示、看法、建議，在比較中尋求對今天的學習和生活的借鑒意義，以達到古為今用的目的。
（七）綜合考查
以上分類為了分析的方便，已經作了篩選，實際考查時常常是以綜合形式出現，即從詞義、體裁、人物、主旨、感情、手法、句式、修辭、語言、作用、評價等方面全面檢測。而且，這種綜合幾個方面來比較的形式越來越普遍。
試卷第1頁，共3頁
試卷第1頁，共3頁

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