資源簡介

作業(yè)設(shè)計
作業(yè)涉及教科書版本：人教版 年級及冊次： 八年級下冊
作業(yè)涉及單元、章節(jié)（或主題、任務(wù)）：《物態(tài)變化》
作業(yè)設(shè)計團隊教師姓名（不超過5個）：
單元、章節(jié)（或主題、任務(wù)）整體性作業(yè)設(shè)計思路說明（500字以內(nèi)）作業(yè)內(nèi)容說明：1.通過發(fā)展性作業(yè)，檢驗不同層次學生的綜合運用能力，以達到提升自我的作用。2.通過基礎(chǔ)性作業(yè)鞏固基礎(chǔ)知識，理解知識的生成過程，把物理概念和規(guī)律進行提煉和升華，形成物理觀念。行所有的物理教學目標和教學任務(wù)的時候，都要有計劃的、科學的分解到教學的各個階段，這就要求物理教師要科學地規(guī)劃物理教學資源、加大教學設(shè)計投入，爭取可以在控制作業(yè)難易度的基礎(chǔ)上保證作業(yè)的質(zhì)量。3.另外，我們還要對布置的作業(yè)進行定期的檢查和反饋，保證物理作業(yè)可以及時得以完成，保障教學目標的實現(xiàn)。還要與其他學科的教師協(xié)調(diào)好各科的作業(yè)量，從而保證學生的作業(yè)量科學、合理。設(shè)計理念：1.將實驗融入作業(yè)，通過實驗歸納總結(jié)物理知識，體會知識的生成過程，避免知識的生搬硬套，結(jié)合教科書設(shè)計興趣實驗，提升作業(yè)的興趣，本設(shè)計的主要作用是鞏固和延伸課堂知識，培養(yǎng)和發(fā)展科學素養(yǎng)，同時也能反饋學生的學習情況。 2.學生知識的形成和鞏固需要在一定的練習次數(shù)和練習時間下完成，但是需要注意的是練習的次數(shù)不一定越多越好，而是需要保持一定的練習量。杜絕機械式刷題，避免重復(fù)無效的練習，加強動手實踐，反思總結(jié)，培養(yǎng)學生自主探究，自主獲取知識的能力。3．落實雙減減負提質(zhì)的要求，自主創(chuàng)新習題，合理規(guī)劃作業(yè)，體現(xiàn)作業(yè)的層次性、合作性、實踐探究性和創(chuàng)新性，并將作業(yè)設(shè)計與中考鏈接，與時代接軌。聯(lián)系生活實際，將實際問題應(yīng)用到真實情景中，真正做到讓學生在實際情景中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題。這將有利于培養(yǎng)和提升學生的核心素養(yǎng)。
第1課時 溫度
使用時段 作業(yè)內(nèi)容 作業(yè)設(shè)計 設(shè)計意圖 使用者 預(yù)計時長 預(yù)估難度系數(shù)
課前 基礎(chǔ)性作業(yè) 桌上有三杯水，分別為熱水、冷水和溫水，將左右手食指分別放入熱水和冷水中一段時間，再將左右食指同時放入溫水中，這時兩手的感覺相同嗎？我們用什么準確判斷物體的冷熱程度？ 通過冷熱的體驗活動，使學生認識到人的感覺受周圍環(huán)境的影響，是不可靠的。準確的測量，需要借助儀器和工具。 全體學生 （3min） 0.9
發(fā)展性作業(yè) 利用桌上的器材：小瓶、橡皮塞、吸管、紅顏色的水、燒杯等自制一個溫度計，并把自制溫度計分別放入熱水和冷水中，觀察細管中水柱位置的變化。思考為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？ 通過動手制作活動，感受科學探究的魅力，得出常用液體溫度計的制作原理。 全體學生 （5min） 0.8
課中 基礎(chǔ)性作業(yè) 如圖所示，甲溫度計的讀數(shù)是 16 ℃，乙溫度計的讀數(shù)是 -6.5 ℃。甲 乙 通過練習，掌握不同溫度計的讀數(shù)方法。 全體學生 （1min） 0.8
發(fā)展性作業(yè) 分別在三個燒杯中，倒入冷水、溫水和熱水，使用溫度計測量他們的溫度，并正確記錄在表格中。類別冷水溫水熱水溫度/℃124070 通過分組實踐活動，提高學生的學習興趣，學會正確使用溫度計。 全體學生 (5min 0.8
課后 基礎(chǔ)性作業(yè) 1.下列說法中正確的是( C )A.城口7月份的平均氣溫約為40 ℃ B.太陽表面的溫度約為600 ℃C.人的正常體溫約為36.5 ℃ D.適合人們洗澡的水溫約為70 ℃2.如圖所示，有A、B、C、D四種測量水溫的操作，其中正確的是( B ) B. C. D.3.對于水銀體溫計的認識，下列說法正確的是( C )A.其分度值為0.01℃ B.它利用了氣體熱脹冷縮的原理C.讀數(shù)時可以離開人體 D.可以不采取任何措施進行連續(xù)測量4.給體溫計消毒，下列方法可行的是(D )A.放入沸水中煮 B.放入溫水中泡 C.在酒精燈上燒 D.用酒精棉花擦洗5.常用溫度計是根據(jù)液體的 規(guī)律制成的。測量體溫時，體溫計 可以 （選填“可以”或“不可以”）離開人體讀數(shù)。圖中體溫計的讀數(shù)是 37.5 ℃。6.有四支溫度計，測量范圍分別是：A.-10～110℃ B.35～42℃ C.-20～50℃ D.0～50℃（1）若要測量一個標準大氣壓下沸水的溫度應(yīng)選 。（2）若要測量市區(qū)的氣溫應(yīng)選 。（3）某同學準備用溫度計來測量某液體的溫度，設(shè)計了如下實驗步驟。A.選擇適當?shù)臏囟扔嫞^察其量程和分度值；B.估計被測液體的溫度；C.讓玻璃泡跟液體充分接觸；D.取出溫度計；E.觀察溫度計的示數(shù)；F.整理器材。將這些步驟按正確的順序排列起來： BACEDF 。 通過6道題的練習，鞏固本節(jié)基礎(chǔ)知識，了解一些生活環(huán)境中常見的溫度值,了解溫度計的工作原理,會用溫度計測量溫度。 全體學生 （10min） 0.8
發(fā)展性作業(yè) 1.我國北方冬天，河流會結(jié)上厚厚的一層冰，冰的溫度有時低達-40℃，如果一個標準大氣壓下，在-40℃的冰下有流動的河水，那么冰層上、下表面的溫度分別是(A )A.0℃，0℃ B.-40℃，0℃ C.-40℃，-40℃ D.都高于40℃2.兩支內(nèi)徑不同、下端玻璃泡內(nèi)水銀量相等的合格溫度計,同時插入同一杯熱水中,水銀柱上升的高度和溫度示數(shù)分別是(D )A.上升高度一樣,示數(shù)相同 B.內(nèi)徑細的升得高,示數(shù)也大C.內(nèi)徑粗的升得高,示數(shù)也大 D.內(nèi)徑粗的升得低,但示數(shù)相同3.沒有甩過的醫(yī)用溫度計指示的溫度是38.2℃，用其先后來測兩位病人的體溫（都沒有先用力往下甩）。如果兩人的實際體溫分別是37.3℃和39.1℃，那么，這支溫度計上先后顯示的讀數(shù)是 38.2 ℃和 39.1 ℃。課后實踐：（選做、1小時）自制溫度計器材：大小不一的帶有橡皮塞玻璃瓶、粗細不同玻璃管、適量紅墨水、盛有適量的熱水和冷水的燒杯各1只、剪刀。步驟:1.利用身邊的器材自制如圖所示的簡易溫度計;2.將自制溫度計放入熱水中，觀察并記錄細玻璃管中水在的位置;3.把自制溫度計放入冷水中，觀察并記錄細玻璃管中水柱的位置;4.將自制相同的玻璃管不同玻璃瓶的溫度計放在同樣溫度的水中，觀察并記錄細玻璃管中水在的位置;5.將自制相同的玻璃瓶粗細不同玻璃管的溫度計放在同樣溫度的水中,觀察并記錄細玻璃管中水在的位置。觀察分析：1.細管中水柱的位置變化是由于水具有什么的性質(zhì) 液體溫度計的制作原理是什么 答：液體的熱脹冷縮瓶身為什么要較大 為什么插入的是細玻璃管 答：便于觀察液體的流動瓶子里為什么加入的是帶顏色的水 答：便于觀察液體的流動 通過3道題的練習，了解一些生活環(huán)境中常見的溫度值及攝氏溫度的規(guī)定,了解溫度計的工作原理,使學生理解體溫計的結(jié)構(gòu)和使用特點，能正確使用體溫計。設(shè)置課外小制作的實驗情境，考察溫度的測量、溫度計原理，培養(yǎng)學生動手動腦的能力。 全體學生 （10min） 0.7
注：本表格可根據(jù)作業(yè)設(shè)計內(nèi)容需要拓展、延長。作業(yè)設(shè)計涉及多課時的，應(yīng)在此表中具體注明課時序號（例：第1課時）。
第2 課時 熔化和凝固
使用時段 作業(yè)內(nèi)容 作業(yè)設(shè)計 設(shè)計意圖 使用者 預(yù)計時長 預(yù)估難度系數(shù)
課前 基礎(chǔ)性作業(yè) 一、物態(tài)變化1.物質(zhì)常見的三種狀態(tài):　固態(tài) 、液態(tài) 、氣態(tài)　。隨著　溫度的變化,物質(zhì)會在三種狀態(tài)之間變化。 2.物態(tài)變化:物質(zhì)各種　狀態(tài)之 間的變化。 二、熔化和凝固1.熔化:物質(zhì)從　 固　態(tài)變成　 液　態(tài)。 2.凝固:物質(zhì)從　 液　 態(tài)變成　固 　　態(tài)。 用填空題，讓學生帶著問題閱讀課本教材53頁。 全體學生 2min 0.9
發(fā)展性作業(yè) [典例1] 暑假里,王星同學正在洗手,媽媽叫他把冰箱冷凍室里的凍肉拿出來,當他送到廚房里時,發(fā)現(xiàn)手和凍肉粘在一起了,王星正要用力把手與凍肉撕開,有經(jīng)驗的媽媽說,趕緊放水里,一會就會分開了。手與凍肉粘在一起的物態(tài)變化是　凝固 　,一會分開的物態(tài)變化是　熔化 。 [變式1] 把一瓶水放入冰箱內(nèi)冰凍,在這個過程中發(fā)生的物態(tài)變化是( D )A.熔化 B.凝固C.先熔化,后凝固 D.先凝固,后熔化 讓學生知道物態(tài)變化改變的根本原因。 全體學生 2min 0.85
課中 基礎(chǔ)性作業(yè) 1.合作探究：探究固體熔化時溫度的變化規(guī)律【提出問題】不同物質(zhì)在由固態(tài)變成液態(tài)的熔化過程中，溫度的變化規(guī)律相同嗎？ 【猜想和假設(shè)】熔化過程中一定要加熱，所以物質(zhì)一定要吸收熱量。這時溫度可能也是不斷上升的。 【設(shè)計實驗】說出所需的實驗器材和裝置如教材P54圖3.2-1【進行實驗與收集證據(jù)】小組合作進行實驗并記錄實驗數(shù)據(jù)如表（1）實驗時加熱采用的是“水浴法”，這樣加熱的目的是 。（2）實驗記錄表格：（如教材）（3）畫出海波和石蠟熔化時溫度隨時間變化圖像：在課本P54圖3.2--2和圖3.2--3中畫。【分析與論證】（1） 海波在熔化前，表現(xiàn)為 固 態(tài)，不斷 吸 熱，溫度 上升 ；熔化時，表現(xiàn)為 固液共存 態(tài)，不斷 吸熱，溫度 不變 ，這時的溫度叫做 熔點 ；熔化后，表現(xiàn)為 液 態(tài)，繼續(xù)加熱時，溫度 上升 。（2） 石蠟在熔化過程中，只要不斷吸熱，溫度就不斷地 上升 。 讓學生參與“探究固體熔化時溫度的變化規(guī)律”實驗，目的是引導學生在學習物理知識的同時，體驗科學探究的全過程，學習科學探究方法，發(fā)展初步的科學探究能力，形成尊重事實、探索真理的科學態(tài)度。 全體學生 （15min） 0.8
發(fā)展性作業(yè) 素養(yǎng)拓展：（1）某固體從200℃開始熔化，直到250℃還未熔化完，則這種固體物質(zhì)一定是 非晶體 。（選填“晶體”或“非晶體” ）（2）甲、乙兩盆冰水共存物，甲盆放在陽光下，乙盆放在陰涼處， 在冰未熔化完之前（ C）A．甲盆中水的溫度高 B．乙盆中水的溫度高C．兩盆中水的溫度一樣高 D．不能確定（3）“大閘蟹”揚名全國．為了在運輸過程中給螃蟹保鮮，蟹民們將結(jié)了冰的礦泉水和螃蟹一起放在泡沫塑料箱中，從而制成了一個簡易“冰箱”．關(guān)于螃蟹保鮮，利用了(　A　)A．低溫的冰升溫和熔化吸熱B．礦泉水降溫和結(jié)冰放熱C．低溫的冰升溫吸熱和熔化放熱D．礦泉水升溫和熔化吸熱 用三道習題來對比晶體和非晶體在熔化（或凝固）時的相同點與不同點，以及理解并能利用物質(zhì)熔化吸熱、凝固放熱來解釋相關(guān)現(xiàn)象，以達到鞏固的作用。 全體學生 （6min） 0.8
課后 基礎(chǔ)性作業(yè) 1.下列現(xiàn)象中不屬于物態(tài)變化的是( A )A.糖放入水中后，水變甜了 B.冰在陽光下變成水C.水在冰箱里凍結(jié)成冰 D.對水加熱使水變成了水蒸氣2.下面對城口美景描述中，屬于熔化現(xiàn)象的是( A )A.初春，黃安壩上冰雪變成涓涓水流B.盛夏，濱河路的花朵上滾動著晶瑩的露珠C.深秋，山上籠罩著薄薄的霧D.隆冬，池塘的水變成剔透的冰3.下列屬于凝固現(xiàn)象的是( D )A.春天，冰雪消融 B.夏天，霧氣消散C.秋天，草粘晨露 D.冬天，湖水成冰4.下列物質(zhì)中全部屬于晶體的一組是( B )A.瀝青、玻璃、松香 B.萘、鐵、食鹽 C.鋁、玻璃、石蠟 D.食鹽、鐵、松香5.超市里出售的海鮮周圍要鋪一層碎冰塊，這是因為冰塊 熔化 時(填物態(tài)變化名稱)，要 吸 (選填“放”或“吸”)熱，所以能起到保鮮的作用。6.在橫線上填上相關(guān)的物態(tài)變化名稱。（1）用鐵水鑄造鐵鍋： 凝固 ；（2）春天，冰雪消融：熔化 ；（3）寒冷的冬天滴水成冰： 凝固 。7.民間藝人制作“糖畫”時，先將糖加熱 熔化 （填物態(tài)變化名稱）為糖漿，再用勺舀起糖漿在光滑的石板上繪制出蝴蝶、魚等圖案，等石板上的糖漿 凝固 （填物態(tài)變化名稱），就制成了如圖所示的栩栩如生的“糖畫”了.8.小麗選擇蠟和海波探究“不同固態(tài)物質(zhì)在熔化過程中溫度的變化是否相同”,設(shè)計的實驗裝置如圖甲所示。(1)將裝有蠟、海波的試管分別放在盛水的燒杯內(nèi)加熱,而不是直接用酒精燈加熱,目的是為了使試管內(nèi)的物質(zhì) 使物質(zhì)受熱均勻 ；(2)將溫度計正確插入蠟和海波中,觀察溫度計示數(shù)時視線A、B、C如圖乙所示,其中正確的是 B ,此時溫度計的示數(shù)是 42 ℃;(3)丙圖是小麗繪制的海波的熔化圖象,圖中BC段表示海波的熔化過程,此過程中海波 吸 (填“吸”或“放”)熱,溫度 不變 (填“升高”、“降低”或“不變”),第10min海波處于 固液共存 態(tài)(填“固”、“液”或“固液共存”);(4)丁圖是蠟的熔化圖象,蠟在熔化過程中溫度 升高 (填“升高”、“降低”或“不變”)。 能區(qū)別物質(zhì)的氣態(tài)、液態(tài)和固態(tài)三種形態(tài)，聯(lián)系生活判斷熔化和凝固，知道熔化曲線和凝固曲線的物理含義，圖像與物理過程相結(jié)合。知道物質(zhì)的熔點、凝固點，了解物態(tài)變化過程中的吸熱和放熱現(xiàn)象。知道晶體和非晶體的區(qū)別。 全體學生 （12min） 0.8
發(fā)展性作業(yè) 1.如圖是A、B兩種固態(tài)物質(zhì)熔化為液體的溫度—時間圖像。由圖中可得知( D )A.B物質(zhì)是晶體 B.B物質(zhì)在第10min時一定為液態(tài)C.A物質(zhì)在5～10min時因溫度不變，沒有吸熱 D.A物質(zhì)在第7min時為固、液共存狀態(tài)2.固態(tài)氧的熔點是-218℃，液態(tài)氧的沸點是-183℃。那么在-210℃時，氧是 固 態(tài)。當溫度由-200℃降低-220℃的過程，氧發(fā)生的物態(tài)變化是 熔化 。3.根據(jù)如表所列出的幾種物質(zhì)的熔點，回答下列問題：物質(zhì)名稱固態(tài)水銀固態(tài)酒精固態(tài)煤油銅鋼熔點/℃-39-117-3010831515（1）酒精在-113℃時是 液 態(tài)，在-121℃時是固 態(tài)。（2）銅塊掉入鋼水中 會 熔化。（選填“會”或“不會”） 知道物質(zhì)的熔點、凝固點，了解物態(tài)變化過程中的吸熱和放熱現(xiàn)象。知道晶體和非晶體的區(qū)別。加深對基礎(chǔ)知識的理解和應(yīng)用能力，提高綜合應(yīng)用物理知識和方法的能力及分析推理的能力。 全體學生 （5min） 0.8
凍肉在鹽水中解凍更快。器材：兩塊相同的凍肉、盛放相同體積水和鹽水的容器各一個。步驟：1.從冰箱中拿出兩塊質(zhì)量相同的凍肉(溫度在0°C以下);2.兩塊凍肉分別放在水和鹽水中解凍;3. 觀察兩塊凍肉的解凍情況。觀察分析：為什么鹽水解凍更快一些 就這個現(xiàn)象你能提出什么猜想 根據(jù)這一猜想舉出一個實際應(yīng)用的例子。答:鹽在熔化時吸熱，凍肉的溫度就下降了，，，，， 通過實踐活動,提高學生學習物理的興趣,激發(fā)學習欲望并探究新的知識。同時，通過自己動手實驗加深了熔點會受雜質(zhì)影響的理解。學會理論和實踐相結(jié)合。 全體學生 （選做、1小時） 0.8
注：本表格可根據(jù)作業(yè)設(shè)計內(nèi)容需要拓展、延長。作業(yè)設(shè)計涉及多課時的，應(yīng)在此表中具體注明課時序號（例：第1課時）。
第3 課時 汽化和液化
使用時段 作業(yè)內(nèi)容 作業(yè)設(shè)計 設(shè)計意圖 使用者 預(yù)計時長 預(yù)估難度系數(shù)
課前 基礎(chǔ)性作業(yè) 一、汽化和液化1.汽化(1)定義:物質(zhì)從　 液　變?yōu)椤狻〉倪^程。 (2)兩種形式:　沸騰　和蒸發(fā)。 2.液化:物質(zhì)從　 氣態(tài)　變?yōu)椤∫簯B(tài)　的過程。 二、沸騰1.定義:在　一定的溫度下,在液體內(nèi)部和表面 　同時發(fā)生的　劇烈　的汽化現(xiàn)象。 2.特點(1)液體沸騰時繼續(xù)　吸熱 　,但溫度保持不變　。 (2)大量氣泡上升,氣泡變　小 　,到液面破裂。 3.沸點:液體　沸騰　時的溫度。不同液體的沸點一般　不同。標準大氣壓時,水的沸點是 100℃。 4.液體沸騰的條件(1)溫度達到沸點。(2)繼續(xù)　吸熱。 用填空題，讓學生帶著問題閱讀課本教材 全體學生 2min 0.95
發(fā)展性作業(yè) 一、蒸發(fā)1.定義:在　任何　溫度下都能發(fā)生的汽化現(xiàn)象。 2.特點(1)蒸發(fā)要　吸熱,致使液體及與液體接觸的物體溫度　 降低 　,故有致冷作用。 (2)只在液體　表面發(fā)生,而且進行的比較　緩慢 (選填“劇烈”或“緩慢”)。 3.影響蒸發(fā)快慢的因素(1)液體的溫度:液體溫度越高,蒸發(fā)越　快 　。 (2)液體的表面積:液體的表面積越大,蒸發(fā)越　快 　。 (3)液體表面上的空氣流動:液體表面空氣流動越快,蒸發(fā)越　 快 　。 [注意] 液體蒸發(fā)時,需要從周圍、自身和它的依附物上吸收熱量,因此蒸發(fā)具有致冷作用。二、液化1.液化的兩種方法:降低溫度和　 壓縮　體積。 2.吸熱、放熱:汽化　 吸　熱,液化　放　熱。 用填空題，讓學生帶著問題閱讀課本教材 全體學生 2min 0.9
課中 基礎(chǔ)性作業(yè) 1.利用如教材P59圖3.3-2所示裝置探究液體沸騰時溫度的變化規(guī)律。（1）學生分組并分工，熟悉實驗要求和注意事項，安裝實驗裝置。（2）用酒精燈外焰給水加熱，在燒杯上蓋上硬紙板，用溫度計測量水溫。當水溫接近90℃時，每隔0.5min記錄一次溫度，并觀察沸騰前燒杯的氣泡的變化情況。繼續(xù)每隔1min記錄一次溫度，直到水沸騰后再記錄三次，并觀察水沸騰時氣泡的變化情況。水沸騰后，將酒精燈熄滅撤去，觀察是否還有沸騰現(xiàn)象發(fā)生。時間/min00.511.522.53...溫度/℃909498100100根據(jù)表中數(shù)據(jù)，在課本上繪制水沸騰時溫度變化的圖像。【實驗現(xiàn)象】（1）水沸騰前，溫度不斷升高，燒杯底部有少量氣泡產(chǎn)生，氣泡在上升的過程變 小 （填“大”或“小”），未到水面就消失了。（2）水沸騰時，溫度保持 不變 ，燒杯底部有大量 產(chǎn)生，氣泡在上升的過程中變 小 （填“大”或“小”），到水面破裂。（3）停止加熱，水 不會 沸騰（填“仍會”或“不會”），原因是 沒有溫度差 。小明在做實驗的時候，加熱并撤走酒精燈，發(fā)現(xiàn)水還沸騰了一會兒，原因是 石棉網(wǎng)上殘留余熱 。【實驗結(jié)論】不斷的對水加熱，水的溫度不斷上升 ，達到某一溫度時，水開始 沸騰 ，此后，雖然繼續(xù)加熱，但水溫 溫度保持不變 。 讓學生參與“探究液體沸騰時溫度的變化規(guī)律”實驗，目的是引導學生在學習物理知識的同時，體驗科學探究的過程，學習科學探究方法，發(fā)展初步的科學探究能力，形成尊重事實、探索真理的科學態(tài)度。 全體學生 （15min） 0.8
發(fā)展性作業(yè) 2.如圖所示，夏季清晨植物上有晶瑩的露珠，太陽出來后又消失了。“露珠”的形成和消失發(fā)生的物態(tài)變化分別是（ B）A.熔化、凝固 B.汽化、液化C.液化、凝固 D.液化、汽化 培養(yǎng)學生對周圍事物的觀察能力。能從生活中辨別汽化和液化現(xiàn)象。 全體學生 （2min） 0.9
3.從冰箱內(nèi)取出的冰棍兒周圍會彌漫著“白氣”，水燒開后水壺嘴會噴出“白氣”。下列分析正確的是( C )A.冰棍兒周圍的“白氣”是冰熔化形成的小水珠B.這兩種情況的“白氣”都是水蒸氣C.壺嘴噴出的“白氣”是水壺嘴噴出的水蒸氣液化形成的小水珠D.這兩種情況的“白氣”都是空氣中的水蒸氣液化形成的小水珠 培養(yǎng)學生對周圍事物的觀察能力和探究興趣。比較兩種“白氣”的相同點與不同點，加深學生對液化的理解。 全體學生 （2min） 0.9
4. 冬天室內(nèi)玻璃上出現(xiàn)的“水霧”形成在玻璃窗的 液化 ，夏天開空調(diào)的房間“水霧”形成在玻璃窗的 外側(cè) （填“內(nèi)側(cè)”或“外側(cè)”），這些“水霧”都是水蒸氣發(fā)生了液化 現(xiàn)象，過一段時間“水霧”不見了，這又是 汽化 現(xiàn)象（后兩空填物態(tài)變化名稱）。 培養(yǎng)學生對周圍事物的觀察能力和探究興趣。對比并總結(jié)“水霧”的本質(zhì)，加深學生對液化的理解。 全體學生 （2min） 0.85
5.向手背吹氣和哈氣，感覺有什么不同？吹氣時加快了汗液的 汽化 現(xiàn)象 吸 熱所以感到?jīng)觯菤鈺r水蒸氣 現(xiàn)象 放 熱所以覺得熱。 能從生活中辨別汽化和液化現(xiàn)象，了解物態(tài)變化過程中伴隨著吸熱和放熱現(xiàn)象。 全體學生 （2min） 0.8
課后 基礎(chǔ)性作業(yè) 1.下列四個實例中，能夠使蒸發(fā)加快的是( D )A.將水果放在低溫冷藏柜中 B.將新鮮的蔬菜封裝在保鮮袋中C.給播種后的農(nóng)田覆蓋地膜 D.將新采摘的辣椒攤開晾曬在陽光下2.下列物態(tài)變化現(xiàn)象中屬于液化的是(B )打在枝頭的霜 B.草葉上的露珠 C.冰凍的衣服干了 D.消融的冰雪 3.夏天，自來水管上常有水珠，這是因為(B )A.夏天自來水的溫度較高，蒸發(fā)較快，從而在管壁形成水珠B.夏天空氣中水蒸氣較多，遇到較冷的自來水管就在管壁上凝結(jié)成水珠C.夏天氣壓較低，管內(nèi)外壓強差較大，少量水分透過管壁微孔滲出D.夏天用水量大，水廠需給自來水加壓，管內(nèi)外的壓強差增大，因此有少量水分透過管壁微孔滲出4.夏天在室內(nèi)灑一些水會覺得涼快些，這是因為水變成水蒸氣了，并在這個過程中 吸熱（選填“吸熱”或“放熱”）。5.生活中處處有物理：氣體打火機中的丁烷氣體是通過 的方法變成液體儲存在打火機中的，壓下打火機的按鈕使用時發(fā)生的物態(tài)變化是液化 ，此過程要 放熱（選填“吸熱”或“放熱”）。6.為了探究水沸騰的特點，小明組裝了如圖甲所示的裝置。（1）裝置中溫度計的使用存在錯誤，請指出：溫度計的使用 ；（2）改正錯誤后進行實驗，某時刻溫度計的示數(shù)如圖乙所示，此時水的溫度為 92 ℃；（3）持續(xù)加熱至水沸騰，根據(jù)實驗數(shù)據(jù)繪制了溫度隨時間變化的圖像，如圖丙所示。實驗表明，水沸騰過程中，溫度 不變 ，需要 吸收 熱量；（4）其中圖線的 BC 段表示水的沸騰過程；（5）你知道嗎，通過降溫居然也能使水沸騰。如圖丁所示，將剛停止沸騰的水裝入燒瓶，迅速塞上瓶塞并倒置，然后向瓶底澆冷水，發(fā)現(xiàn)水重新沸騰起來，原因是瓶內(nèi)氣體溫度降低，氣壓減小，水的沸點 降低 。 知道物質(zhì)的液態(tài)和氣態(tài)之間是可以轉(zhuǎn)化的。了解汽化和液化。了解物態(tài)變化過程中的吸熱和放熱現(xiàn)象。能區(qū)別沸騰和蒸發(fā)。了解影響蒸發(fā)的因素。了解沸點的概念。能用圖象描述水沸騰時溫度的變化情況，知道圖象的物理含義。體會生活中處處有物理，學習物理要聯(lián)系生活、聯(lián)系實際。 全體學生 （12min） 0.8
發(fā)展性作業(yè) 1.生活中常用的“揚湯止沸”和“釜底抽薪”的說法，“揚湯止沸”是指把鍋里沸騰的水舀起來再倒回去，“釜底抽薪”是指從鍋下抽掉燃燒著的木柴。應(yīng)用熱學知識分析，下列說法中正確的是( C )A.“揚湯止沸”和“釜底抽薪”都只能暫時止沸B.“揚湯止沸”和“釜底抽薪”都能徹底地止沸C.“揚湯止沸”只能暫時止沸，“釜底抽薪”能徹底地止沸D.“揚湯止沸”能徹底地止沸，“釜底抽薪”只能暫時止沸2.使裝水的試管B浸在燒杯A的水中,下面用酒精燈加熱,則( B )A.燒杯A中的水不能沸騰,試管B中水能沸騰B.燒杯A中的水能沸騰,試管B中水不能沸騰C..燒杯A中的水先沸騰,試管B中水后沸騰D.燒杯A與試管B中的水一起沸騰3.如圖所示，向外拉活塞，剛停止沸騰的水再次沸騰，說明液體表面上方氣壓減小，沸點 降低 （選填“升高”或“降低”）。 了解液體沸騰的條件，液體的沸點與氣壓的關(guān)系。了解生活中的液化現(xiàn)象。加深對基礎(chǔ)知識的理解和應(yīng)用能力及分析推理的能力。體會生活中處處有物理，學習物理要善于觀察、勤于思考。 全體學生 （5min） 0.7
水蒸氣液化的原因器材：玻璃杯3個、玻璃片2塊、熱水、冰塊、水、夾子、碗等。 步驟：1.向玻璃杯中倒入半杯熱水(注意不要燙著)，將玻璃片蓋在熱水杯上,看看玻璃杯和玻璃片上有沒有小水珠出現(xiàn);2.向碗里倒入熱水,用夾子把玻璃片夾住放入碗里水中，幾分鐘后取出，然后用紙擦干凈,蓋在另一個倒入相同溫度熱水玻璃杯上,看看玻璃片上有沒有小水珠出現(xiàn);3.將一些冰塊放入另外玻璃杯中,然后倒上半杯冷水,看看在玻璃杯的內(nèi)壁還是外壁會出現(xiàn)小水珠。觀察分析：1.將玻璃片蓋在熱水杯上，看到玻璃片上有小水珠出現(xiàn)，這小水珠怎么形成的 而加熱過溫度高的玻璃片蓋上去為什么就沒有小水珠出現(xiàn) 2.倒熱水時玻璃杯的內(nèi)壁會附著一些小水珠,而放冰塊的冷水的玻璃杯的小水珠為什么會出現(xiàn)在杯的外壁呢 3.通過以上實驗,說明水蒸氣液化的原因是什么 想一想使氣體液化還有什么方法 通過動手小實驗，提高學生學習物理的興趣，激發(fā)學習欲望;同時,通過自己探究,更加深入對液化的理解。 全體學生 （選做、15min） 0.8
注：本表格可根據(jù)作業(yè)設(shè)計內(nèi)容需要拓展、延長。作業(yè)設(shè)計涉及多課時的，應(yīng)在此表中具體注明課時序號（例：第1課時）。
第4課時 升華和凝華
使用時段 作業(yè)內(nèi)容 作業(yè)設(shè)計 設(shè)計意圖 使用者 預(yù)計時長 預(yù)估難度系數(shù)
課前 基礎(chǔ)性作業(yè) 一、升華1.定義:物質(zhì)從固態(tài)直接變成氣態(tài)的過程。 2.吸、放熱:升華過程　吸 熱。 二、凝華1.定義:物質(zhì)從氣態(tài)直接變成　固　態(tài)的過程。 2.吸、放熱:凝華過程　放　熱。 用填空題，讓學生帶著問題閱讀課本教材 全體學生 1min 0.95
發(fā)展性作業(yè) 　水循環(huán)如圖所示是大自然中水循環(huán)現(xiàn)象圖,江、河、湖、海以及大地表層中的水不斷蒸發(fā)變成水蒸氣,當含有很多水蒸氣的空氣升入高空時,水蒸氣的溫度降低凝成小水滴或凝成小冰晶,這就形成了云。在一定條件下,云中的小水滴和小冰晶越來越大,就會下落。在下落過程中,小冰晶又變成小水滴,與原來的水滴一起落到地面,這就形成了雨。以下正確的是( A )A.云的形成有液化和凝華現(xiàn)象,需要放熱B.雨在下落過程中有升華現(xiàn)象,并吸熱C.使氣體液化只能采用降低溫度的辦法D.通過水循環(huán)示意圖可知,自然界中的水總量不變,不必節(jié)約 綜合性教學，進行訓練 全體學生 2min 0.8
課中 基礎(chǔ)性作業(yè) 1.教材P64【想想做做】在試管中放少量碘，塞緊蓋子后放入熱水中，能觀察到固態(tài)的碘變?yōu)樽仙牡?并充滿試管。物質(zhì)從 固 態(tài)直接變成 氣 態(tài)的過程叫做升華，說明升華需要 吸 熱。將試管從熱水中拿出，再放入涼水中，看到 氣態(tài)碘 又變成為 固 態(tài)碘。從 氣態(tài)直接變成 固 態(tài)的過程叫做凝華，說明凝華需要放 熱。 讓學生參與探究升華和凝華的實驗，目的是讓學生在學習物理知識的科學性 全體學生 (8min) 0.7
發(fā)展性作業(yè) 升華（1）衣柜里防蟲用的樟腦片，過一段時間就會變小，最后不見了，這是 升華 現(xiàn)象，樟腦片由 固 態(tài)變成 氣態(tài)。（2）冬天室外冰凍的衣服，最后慢慢變干了，是由于衣服上固態(tài)的 衣服 直接變成 氣態(tài) 。（3）用久了的白熾燈會發(fā)現(xiàn)燈絲越來越細，原因是在照明的過程中，固態(tài)的鎢絲直接變成了鎢 蒸汽 。以上的現(xiàn)象都屬于 升華 現(xiàn)象，像 熔化 和 汽化 一樣(填物態(tài)變化名稱)，也會吸熱。（4）干冰的利用：在海鮮餐廳中，為了保證海鮮的新鮮，會在餐盤中間放置一個裝滿干冰的杯子，這時會在海鮮餐盤上發(fā)現(xiàn)大量的白霧，因為干冰 升華 （填物態(tài)變化名稱）成氣態(tài)， 吸收 了大量的熱，使得空氣中的水蒸氣 汽化 （填物態(tài)變化名稱）小水珠。 培養(yǎng)學生對周圍事物的觀察能力和探究興趣，體會到生活中處處有物理。列舉生活中的升華現(xiàn)象，加深學生對升華的理解。 全體學生 (5min) 0.75
3.凝華（1）深秋或初冬的早晨，草木上會看到白白的一層霜，霜是空氣中的 遇到冷的草木直接從氣態(tài)變?yōu)? 態(tài)。（2）冬天，窗玻璃上出現(xiàn)的冰花是室 外 (選填“內(nèi)”或“外”)溫度高的水蒸氣遇到冷的窗玻璃從 氣 態(tài)直接變成 固 態(tài)。以上的現(xiàn)象都屬于 凝華 現(xiàn)象。像凝固 和 液化 一樣(填物態(tài)變化名稱)，也會放熱。 培養(yǎng)學生對周圍事物的觀察能力，體會到生活中處處有物理。列舉生活中的凝華現(xiàn)象，比較液化與凝華的相同點與不同點，加深學生對凝華的理解。 全體學生 (3min) 0.75
4.水循環(huán)江、河、湖、海以及大地表層中的水不斷 吸熱 變成水蒸氣。當含有很多水蒸氣的空氣升入高空時，與冷空氣接觸， 液化 成小水滴，大量的小水滴懸浮在高空中，就形成了云。在一定條件下，云中的小水滴相互聚集凝結(jié)成大水滴，就會下落成為雨；如果小水滴在高空中遇到更冷的氣流，就會 凝固 成小冰珠以冰雹的形式降落到地面；冬天，水蒸氣在高空急劇降溫，從而 凝華 成微小的冰晶，冰晶匯聚起來就形成了飄雪。這些天空降水變?yōu)樾∠⑶迦詈笥肿⑷虢雍！?能用物態(tài)變化的知識，解釋生活中的現(xiàn)象。總結(jié)判斷物態(tài)變化的方法。了解水循環(huán)，培養(yǎng)學生良好的用水習慣和環(huán)保意識。 全體學生 (3min) 0.75
課后 基礎(chǔ)性作業(yè) 1.下列現(xiàn)象中的物態(tài)變化屬于升華的是(C )A.酒精涂在手背上，感覺很涼爽 B.水燒開時冒出大量“白氣” C.冬季，堆在戶外的“雪人”沒熔化卻變小 D.夏天晾曬濕衣服變干2.下列現(xiàn)象中屬于升華的是( A )A.白熾燈的燈絲用久后變細了 B.倒在地上的水過一會兒后變干了 C.將糖塊放入水中后水變甜了 D.吃冰棍兒后人覺得涼快了3.如圖所示的四種現(xiàn)象的形成,屬于凝華的是( D )冰雪消融 B.露珠晶瑩 C.濃霧繚繞 D.霜染枝頭4.下列發(fā)生了物態(tài)變化的現(xiàn)象，屬于凝華的是( B )A.灑在地板磚上的水不見了 B.剛出冷庫的凍肉比原來重C.加在飲料中的冰塊越來越小 D.放在衣柜里的樟腦丸變小了5.寒冷的冬天，居民樓的玻璃窗上會“出汗”或結(jié)“冰花”，下列說法正確的是( B )A.“汗”出在玻璃窗的內(nèi)表面 B.“冰花”結(jié)在玻璃的外表面C.玻璃上的“冰花”是升華產(chǎn)生的 D.玻璃上的“汗”是汽化產(chǎn)生的6.在歌舞晚會上,常用干冰產(chǎn)生的白霧來烘托氣氛,舞臺上形成的霧是( A )A.干冰在常溫下迅速升華形成的二氧化碳氣體B.二氧化碳氣體迅速液化成的小液滴C.干冰在常溫下迅速升華后又凝華形成的 D.干冰升華使空氣中的水蒸氣液化形成的小水珠7.科技人員發(fā)明了一種果蔬脫水新方法——升華脫水法。其原理是先將水果蔬菜冷凍，使其中的水結(jié)冰，然后再放進低壓的環(huán)境中，冰就 吸收 （填“吸收”或“放出”）熱量，直接從固態(tài)變成 液 態(tài)。 了解物質(zhì)的固態(tài)和氣態(tài)之間是可以直接轉(zhuǎn)化的。知道升華和凝華，了解升華要吸熱，凝華要放熱。能用升華和凝華的知識，解釋生活中的現(xiàn)象。體會到生活中處處有物理，體會到科技可以為人們的生產(chǎn)生活服務(wù)。 全體學生 （10min） 0.7
發(fā)展性作業(yè) 農(nóng)諺說“霜前冷,雪后寒”,其中蘊含的道理是:“霜前冷”是因為氣溫 低于 (填“高于”“低于”或“等于”)0 ℃的時候水蒸氣會 凝華 (填物態(tài)變化名稱)形成霜;“雪后寒”是因為 雪熔化吸熱，溫度降低 .2.自然界中的云、雨、雪、霜等現(xiàn)象,都是水的物態(tài)變化形成的。其中霧和露都是由空氣中的水蒸氣遇冷 液態(tài) 形成的小水滴；雪和霜都是由空氣中的水蒸氣遇冷 液化 形成的小冰晶。這些小水滴和小冰晶吸熱后又會發(fā)生（汽化 ）和（ 升華 ）形成水蒸氣,從而構(gòu)成自然界的水循環(huán),如下圖所示。 能用升華和凝華的知識，解釋生活中的現(xiàn)象。總結(jié)判斷物態(tài)變化的方法。了解水循環(huán)，培養(yǎng)學生良好的用水習慣和環(huán)保意識。加深對基礎(chǔ)知識的理解和應(yīng)用能力。 全體學生 （5min） 0.8
自制霜美麗的樹掛、霜都是怎樣形成的 請你動手做一做下面的實驗，并思考形成霜的條件。如圖,將冰塊放于易拉罐中并加入適量的鹽。用筷子攪拌大約半分鐘，用溫度計測量罐中冰與鹽水混合物的溫度，可以看到冰水混合物的溫度低于0°C。這時觀察易拉罐的下部和底部，就會發(fā)現(xiàn)白霜。 能用升華和凝華的知識，解釋生活中的現(xiàn)象。了解水循環(huán)，培養(yǎng)學生良好的用水習慣和環(huán)保意識。加深對基礎(chǔ)知識的理解和應(yīng)用能力。 全體學生 （選做、15min） 0.7
注：本表格可根據(jù)作業(yè)設(shè)計內(nèi)容需要拓展、延長。作業(yè)設(shè)計涉及多課時的，應(yīng)在此表中具體注明課時序號（例：第1課時）。

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