資源簡介

八年級語文下冊知識點
一、文言文翻譯
桃花源記（陶淵明）
晉 太 原 中, 武陵人 捕魚 為業, 緣 （沿著、順著 ）溪 行,
東晉太元年間， 有個 武陵郡人以打漁作為職業。 （一天）他沿著溪水劃船，
忘 路 之 遠 近。忽逢桃花林, 夾 岸（溪的兩岸）數 百 步,
忘記了路程的遠近。 忽然遇到一片桃花林，生長在溪的兩岸，長達幾百步，
中 無雜樹, 芳（花）草 鮮 美（新鮮美麗）, 落 英（落花）繽紛（繁多的樣子）
中間沒有別的樹， 花草新鮮美麗， 落花繁多。
漁人甚異（對…感到驚異）之； 復 前 行, 欲 窮 （盡）其 林。
漁人對看到的景象感到非常詫異， 再往前走， 想要走到那片林子的盡頭。
林 盡 水 源, 便 得 一 山, 山 有 小 口,
桃林在溪水發源的的地方就到頭了， 便發現一座山 山上有個小洞
仿佛（隱隱約約，看不真切）若（好像）有光，便 舍（舍棄 離開）船,
隱隱約約洞里好像有點光亮。 就離開了船，
從口入， 初 極 狹,才 （僅僅、只）通 人，復 行數十步，豁 然 開 朗.
從洞口進去。起初洞口很狹窄，僅容一個人通過。又走了幾十步，由狹窄幽暗突然變得開闊敞亮起來。
土地平 曠，屋 舍 儼 然（整齊的樣子）， 有 良 田美 池 桑 竹 之 屬（類 ）。
土地平坦廣闊，房屋整齊 有地、美麗的池塘、桑樹、竹林之類。
阡 陌（田間小路）交通（交錯相通 ）, 雞 犬相聞（可以互相聽到 ）
田間小路交錯相通 可以互相聽到雞鳴狗叫的聲音。
其 中 往 來 種 作, 男 女 衣 著,悉 （ 全、都 ）如 外 人，
人們在田野里來來往往，耕種勞作， 男女的穿戴跟桃源外面的人完全一樣。
黃 發 （老人） 垂髫（ 小孩）, 并 （ 都 ）怡 然 自樂。
老人和小孩 都和悅愉快自得其樂。
見 漁 人，乃（于是、就 ） 大 驚, 問 所 從 來
（那里的人）看見了漁人，就感到非常驚訝，問他從哪來的。
具（詳細）答之, 便要 （通“邀”，邀請 ）還家，設 （擺 ）酒殺雞作食,
漁人詳細地回答了他們，就邀請他到自己家里去，擺酒殺雞做飯（款待他）。
村 中 聞 有 此 人，咸（全、都 ）來 問 訊，自 云 先世 避秦時 亂
村里聽說來了這么一個人， 都來打聽消息。 自己說祖先為了躲避秦時的戰亂
率（帶領）妻 子 （妻子兒女 ）邑人（同縣的人）來 此 絕 境（與世隔絕的地方 ）,
帶領妻子兒女和同縣的人來到這個與世隔絕的地方，
不 復 出 焉（ 于此 ）；遂（于是、就）與 外 人 間 隔（隔絕、不通音訊）
不再出去， 就跟外面的人隔絕了。
問 今 是 何 世，乃（竟然、居然）不知有漢，無 論（不要說、更不用說 ）魏晉.
（他們）問現在是什么朝代， 竟然不知道有過漢朝， 更不用說魏、晉兩朝了。
此 人一一為 （對、向） 具 言 所 聞，皆 嘆 惋（感嘆）。
漁人把自己所聽到的事一一向他們詳細地說出，他們都感嘆惋惜，
余 人 各 復 延（邀請）至 其 家, 皆 出 酒 食，停數日，辭去。
其余的人各自又把漁人請到自己家中，都拿出酒飯（款待他）。漁人停留幾天辭別離開。
此中人語（告訴）云：“不足（不值得、不必）為 外 人 道 也?！?br/>桃花源里的人告訴他道：（我們這個地方）不值得對外邊的人說啊!”
既 （ 已經 ）出, 得 其 船, 便 扶（沿，順著 ）向（先前的）路,
（漁人）已經出來了，找到了他的船， 就順著舊路回去，
處 處 志 （做標記）之，及（ 到 ）郡 下，詣（拜訪）太守，說 如 此。
處處都做了記號。 到了郡城， 拜訪了太守 ，說出了這番經歷。
太 守 即 遣 人 隨其往, 尋 向 所 志, 遂 迷，不 復 得 路。
太守立即派人跟著他前往，尋找先前所做的標記， 最終迷了路，再也找不到（通往桃源的）路了。
南 陽 劉子驥, 高 尚 士 也, 聞 之, 欣 然（高興的樣子）規（打算計劃）往,
南陽人劉子驥是個品德高尚的人， 聽說這件事， 高興地計劃前往，
未果（實現）,尋（隨即不久）病終，后遂無問津（問路，指訪求探求。津，渡口）者。
未能實現。 不久，因病去世。 此后就再也沒有人探求過（桃花源）了。
小石潭記（柳宗元）
從小丘西行百二十步，隔篁竹，聞水聲 ，如鳴珮環，心樂之。
從小丘向西走一百二十步，隔著竹林，聽到水聲。好像佩帶的珮環碰撞發出的聲音，心里為之高興。西，向西 篁竹，竹林。 珮環，玉質飾物。 樂，以。。。為樂。
2．伐竹取道，下見小潭，水尤清冽。
砍倒竹子，開辟出一條道路，下面看見一個小潭，水格外清涼。尤，格外。冽，涼。
3．全石以為底，近岸卷quán石底以出。為坻chí、為嶼、為嵁kān為巖。
潭以整塊石頭為底，靠近岸邊，石底周邊部分翻卷過來露出水面，形成坻、嶼、嵁、巖等各種不同的形狀。 卷，彎曲。 坻，水中高地 嵁：不平的巖石。
4．青樹翠蔓，蒙 絡 搖 綴， 參差披拂。
青蔥的樹木，翠綠的藤蔓，蒙蓋纏繞，搖曳牽連，參差不齊，隨風飄拂。
5．潭中魚可百 許頭， 皆若空游無所依?？桑蠹s。許，表示約數。
潭中的魚約有一百來條，都好像在空中游動，沒有什么依傍的。
6．日光下澈， 影布石上， 佁然 不動； 澈，穿透。佁然 ，靜止不動的樣子。
陽光照到水底，魚的影子映在水底的石頭上，一動也不動；
7．俶chù爾 遠逝；往來 翕忽， 似與游者相樂。俶爾，忽然。 翕忽：輕快敏捷的樣子。
忽然間向遠處游去。來來往往輕快敏捷，好像在和游人相互取樂。
8潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。斗，像北斗星一樣。蛇，像蛇一樣。
向潭的西南方向望去，溪水像北斗星那樣曲折，像蛇那樣蜿蜒前行，時隱時現。
9其岸勢犬牙差互，不可知其源。 犬牙，像狗牙一樣。
溪岸的地勢像狗的牙齒那樣交錯不齊，不能夠知道它的源頭在哪里。
10坐潭上， 四面竹樹環合， 寂寥 無人，
坐在潭上，四面被竹子和樹木圍繞著，寂靜寥落，空無一人
11凄神寒骨，悄愴幽邃。凄，使…凄。 寒，使…寒。 悄愴，憂傷。邃，深。
使人感到心情凄涼，寒氣透骨，幽靜深遠，彌漫著憂傷的氣息。
12以其境過清， 不可久居， 乃記之而去。清：凄清
因為這里的環境過于凄清，不能長時間地停留，于是記下當時的情景就離開了。
13同游者吳武陵、龔右，余弟宗玄；隸而從者，崔氏二小生，曰怒己，曰奉壹。
同我一起游玩的人，有吳武陵、龔古，我的弟弟宗玄。跟著同去的，有兩個姓崔的年輕人，一個叫恕己，一個叫奉壹。
核舟記（魏學洢）
1、明有奇巧人曰王叔遠， 能以（ 用 ）徑（ 直徑 ）寸之木
明朝有個手藝奇妙精巧的人叫王叔遠， 能夠用直徑一寸的木頭，
2、為（ 雕刻 ）宮室、器皿、人物，以至鳥獸、木石
雕刻房屋、器具、人物，以及鳥獸、樹木、石頭。
3、罔不（無不、全都 ）因（順著、就著 ）勢象（ 雕刻 ）形，各具情態
全都是就著材料原來的樣子刻成（各種事物的形象）， 各有各的神情姿態。
4、嘗貽（贈）余核舟一，蓋 大蘇泛 赤壁云（ 語氣詞 ）。
曾經贈送給我一個用桃核雕刻成的小船，(刻的)是蘇軾游赤壁（的情景）。
5舟首尾長約八分有（又）奇（零數、余數），高可（大約）二黍許（左右）。
船從頭到尾長大約八分多一點，高大約兩個黃米粒那么高。
6、中軒敞者為艙， 箬篷覆之
中間高起而寬敞的部分是船艙，用箬竹葉做成的船篷覆蓋著它。
7、旁開小窗，左右各四，共八扇。啟窗而觀，雕欄相望焉。
旁邊開著小窗，左右各有四扇，一共八扇。 打開窗戶來看，雕刻著花紋的欄桿左右相對。
9、閉之，則右刻“山高月小，水落石出”，左刻“清風徐（慢慢的）來水波不興（起）”
關上窗戶，就看到右邊刻著“山高月小，水落石出”，左邊刻著“清風徐來，水波不興” 。
10、 石青糝（sǎn用顏料等涂上）之。船頭坐三人，中峨冠（高高的帽子）而多髯（胡須）者為東坡，
用石青涂在刻著字的凹處。船頭坐著三個人，中間戴著高高的帽子并且胡須濃密的人是蘇東坡
12、佛印居右，魯直居左。蘇、黃共閱一手卷。
佛印位于他的右邊，魯直位于他的左邊。蘇東坡、黃魯直共同在看一幅書畫長卷。
13、東坡右手執卷端，左手撫魯直背。魯直左手執卷末，右手指卷，如有所語（說話）。
蘇東坡右手拿著畫幅的右端，左手輕按在魯直的背上。魯直左手拿著橫幅的左端，右手指著畫幅，好像在說什么似的。
15、東坡現右足，魯直現左足，各微側，其兩膝相比（靠近）者，各隱卷底衣褶中。
東坡露出右腳，黃魯直露出左腳，各自略微側轉身子，他們的互相靠近的兩膝，各自隱藏在卷子下面的衣褶里。
17佛印絕類（像）彌勒，袒胸露乳，矯（舉）首昂視，神情與蘇黃不屬（類似）。
佛印極像彌勒佛， 袒胸露乳，抬頭仰望，神態表情和蘇東坡、黃魯直不相類似。
18、臥右膝，詘（同屈，彎曲）右臂支船，而豎其左膝，左臂掛念珠倚之——珠可歷歷（分明可數的樣子）數也。
佛印臥倒右膝，彎曲著右臂支撐在船上，并豎起他的左膝，左臂掛著念珠靠在左膝上，念珠可以清清楚楚地數出來。
19、舟尾橫臥一楫（船槳），楫左右舟子（撐船的人）各一人。
船尾橫放著一支船槳。 船槳的左右兩邊各有一個撐船的人。
20、居右者椎髻（椎形發髻）仰面，左手倚一衡（橫）木，右手攀右趾，若嘯呼狀。
位于右邊的人梳著椎形的發髻，仰著臉，左手倚著一根橫木，右手扳著右腳趾頭，好像在大聲呼叫的樣子。
21、居左者右手執蒲葵扇，左手撫爐，爐上有壺，其人視端容寂，若（好像）聽茶聲然（樣子）。
在左邊的人右手拿著蒲葵扇，左手撫摸著爐子，爐子上面有一把水壺，那個人眼睛正視著茶爐，神色平靜，好像在聽茶水燒開了沒有的樣子。
22、其船背稍夷（平），則題名其上，
那只船的頂部較平，就在它的上面刻上了名字，
23、文曰：“天啟壬戌秋日，虞山王毅叔遠甫（男子美稱，附與字之后）刻”，
文字是“天啟壬戌秋日，虞山王毅叔遠甫刻”， （天啟壬戌年的秋天，常熟的美男王毅字叔遠刻的）
24、細若蚊足，鉤畫了了（清楚明白），其色墨。25、又用篆章一，文曰“初平山人”，其色丹
（字跡）細小得像蚊子的腳，筆畫清楚明白，它的顏色是黑的。
還刻著一枚篆字圖章，文字是“初平山人”，字的顏色是朱紅的。
26、通計一舟，為人五；為窗八；為篛篷，為楫，為爐，為壺，為手卷，為念珠各一；
總計一條核舟上，刻有五個人；刻有八扇窗戶；刻有竹篷，船槳，爐子,茶壺，畫卷，念珠各一件；
27、對聯、題名并篆文，為字共三十有四。
對聯、題名和圖章的篆文，刻有文字共三十四個。
28、而計其長曾（竟然）不盈（滿）寸。蓋簡（挑選）桃核修狹（長而窄）者為之。
可是計算它的長度，竟然不滿一寸。原來是挑選又長又窄的桃核雕刻成的。
29、嘻，技亦靈怪矣哉。
嘻，技藝也真神奇啊！
北冥有魚（《莊子.逍遙游》）
【白話譯文】北海里有一條魚，它的名字叫鯤。鯤體積巨大，不知道有幾千里。鯤變化成為鳥，名字就叫做鵬。鵬的脊背，也不知道有幾千里長；當它用力鼓動翅膀振奮直飛的時候，翅膀就好像懸掛在天空的云。這只鳥，海水運動的時候就要遷徙到南海去了。南海是一個天然形成的水池。
《齊諧》這本書，是記載一些怪異事物的書。書上記載：“大鵬往南海遷徙的時候，翅膀拍擊水面，能激起三千里的浪濤，乘著旋風盤旋飛至九萬里的高空，憑借著六月的大風離開?！鄙揭爸械撵F氣，空氣中的塵埃，都是生物用氣息吹拂的結果。天色湛藍，是它真正的顏色嗎？還是因為天空高遠而看不到盡頭呢？大鵬從天空往下看，也不過像人在地面上看天一樣罷了。
莊子與惠子游于濠梁之上
莊子與惠子游于濠梁之上。莊子曰：“鰷魚出游從容，是魚之樂也?！?br/>莊子與惠子在濠水橋上游玩。莊子說：“白色小魚在河水中游得多么悠閑自得，這是魚的快樂啊。”
惠子曰：“子非魚，安知魚之樂？”莊子曰：“子非我，安知我不知魚之樂？”
惠子說：“你不是魚，怎么知道魚的快樂呢？”莊子說：“你不是我，怎么知道我不知道魚的快樂呢？”
惠子曰：“我非子，固不知子矣；子固非魚也，子之不知魚之樂，全矣！”
惠子說：“我不是你，固然不知道你；你本來就不是魚，你不知道魚的快樂，是可以肯定的！”
莊子曰：“請循其本。子曰‘汝安知魚樂’云者，既已知吾知之而問我，我知之濠上也?！?br/>莊子說：“請讓我們追溯話題本原。你說‘你哪里知道魚快樂’的話，你已經知道我知道魚快樂而在問我。我是在濠水的橋上知道的?！?br/>大道之行也（《禮記》）
大道之行也，天下為公，選賢(品德高尚)與(jǔ同舉)能(才干出眾)，講信修(培養)睦。
在大道施行的時候， 天下是公共的。選拔推舉品德高尚有才干的人，講求誠信，培養和睦氣氛。
故人不獨親(以。。。為親 )其親， 不獨子(以。。。為子 )其子，
所以人們不只是敬愛自己的父母，不只是疼愛自己的子女。
使老有所終，壯有所用，幼有所長，
使老年人有終老的保障，壯年人能夠發揮自己的才能，為社會效力，孩子能夠健康成長，
矜( 通鰥，老而無妻)、寡(老而無夫)、孤(幼而無父)、獨(老而無子)、廢疾者(有殘疾)皆有所養，
使老而無妻、老而無夫、 幼而無父、老而無子的人、殘疾而不能做事的人，都能得到供養。
男有分( 職分職守 )，女有歸(女子出嫁)。
男子有職分， 女子有歸宿。
貨惡其棄于地也，不必藏于己；力惡其不出于身也，不必為己。
財物，厭惡把它扔在地上，但不一定是因為想要據為己有；
力氣，厭惡它不出自于自己，但愿意多出力，不一定是為了自己的私利。
是故謀閉而不興， 盜竊亂賊(造反害人的事)而不作(興起 )，
所以圖謀之心閉塞而不會興起，盜竊、作亂害人的事情不會興起。
故外戶(大門) 而不閉， 是謂大同(和 平)。
所以門從外面帶上而不從里面閂上， 這就叫做大同社會。
雖有佳肴 《禮記。學記》
一、文學常識：
本文節選自《禮記·學記》，是（儒）家經典著作之一。相傳為西漢（戴圣）編撰，共（49）篇。是世界上最早的一部教學論專著。
二、翻譯：
雖有嘉肴，弗食，不知其旨也；雖，即使。嘉肴，美味的菜。旨，味美。
即使有美味的菜，不去吃，就不知道它的味美;
雖有至道，弗學，不知其善也。至道，最好的道理。善，好。
即使有最好的道理，不去學，就不知道它的好處。
是故學然后知不足，教然后知困。困：困惑。
所以，學習之后才知道自己的不足，教人之后才知道自己的困惑。
知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。
知道了自己的不足，然后就能自我反思。知道自己的困惑，然后才能自我勉勵。
故曰：教學相長也。《兌命》曰：“學學半?！? 學學半：同教xiào ，教導。
所以教和學是相互推動，互相促進的。《兌命》里說：“教別人占自己學習的一半?！?br/>其此之謂乎？ 其：表推測
大概說的就是這個道理吧。
馬 說 唐 韓愈
1 世有伯樂，然后有千里馬。2 千里馬常有，而伯樂不常有。
世上有了伯樂，這樣以后才有千里馬。千里馬常有，可是伯樂不常有。
3 故雖有名馬，祗（zhǐ）辱于奴隸人之手， 雖：即使 祗：只、僅。
所以，即使有名貴的馬，也只是在奴仆的手下受屈辱。
4 駢（pián）死于槽（cáo）櫪（lì）之間，不以千里稱也。駢，兩馬并駕。槽櫪：馬槽。
（和普通的馬）一同死在馬槽里，不以“千里馬”而著稱。
5 馬之千里者，一食（shi）或盡粟（sù）一石（dàn）。一食：吃一次。 或：有時。
日行千里的馬，吃一次有時能吃一石糧食。
6 食（sì）馬者不知其能千里而食（sì）也。食：通“飼”，喂。
喂馬的人不知道它能日行千里而按照普通的馬來喂養它。
7 是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，是：這。見，同“現”。
這樣的馬，即使有日行千里的本領，吃不飽，力氣不足，才能和美好的素質不能表現在外面。
8 且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？
想要跟普通的馬一樣尚且都辦不到，又怎么能要求它日行千里呢？
且：猶，尚且。常馬：普通的馬。 等：等同，一樣。安：怎么。
9 策之不以其道，食（sì）之不能盡其材，鳴之而不能通其意
策，用馬鞭驅趕。 材：才能、才干。
用馬鞭趕它不能按照驅使千里馬的正確方法，喂它卻不能讓它竭盡才能，它鳴叫卻不能通曉它的意思。
10 執策而臨之，曰：“天下無馬！” 策：馬鞭 臨：面對。
拿著馬鞭面對著千里馬說：“天下沒有千里馬!”
11 嗚呼！其真無馬邪（yé）？其真不知馬也。 其：表示詰問，豈，難道。
唉，難道真的沒有千里馬嗎？其實是她們真的不識得千里馬啊!
二、記敘文答題方法技巧
考點一： 概括文章內容
方法點撥
該考點主要考查對文章的整體把握與理解以及語言表達能力。
　　解答這類題要在理解文章內容的基礎上進行綜合分析：
　　1. 審清題干要求，即正確理解題意，看清題干是要求概括全文內容，概括某（幾）段內容，概括某個特定條件的故事，還是按一定要求（如先后順序）概括幾個故事或情節等。
　　2. 鎖定答題區間。根據題干要求找到相應的文段，確定與故事或情節相關的人物、時間、地點，事情的起因、經過、結果等要素。
　　3. 用邏輯清晰的語言組織答案。注意要聯系上下文以及文章主題、人物感情等綜合考慮。
☆考點二： “賞析句子”類答題技巧:
1、抓角度(詞語、修辭、含義、手法、其他)
2、扣內容(析關鍵詞、看上下文)
3、析作用(主旨、情感)
(一)從修辭手法的角度:（比喻、擬人、夸張、排比、反復、引用等）
答題模板:
1、通用:這個字/詞運用了……手法，生動形象地表現了人物或事物的……特點(傳神地表現了事物的……性狀)表現了作者……的思想感情/態度/觀點/心理。
2、“擬人修辭”類:這個句子運用了擬人的修辭手法，將XX人格化，賦予XX人的語言/深情/態度/動作等，生動形象地表現了它……的特點，表現了作者……的思想感情/態度/觀點/心理。
(二)從描寫方法的角度：（環境描寫、人物描寫、正側面描寫）
（1）人物描寫的方法及作用
(動作描寫、語言描寫、外貌描寫、心理描寫、神態描寫)
答題思路:( )描寫。寫的是(什么內容)。表現了(人物)的（心理、心情、思想感情、精神品質)。結構上的作用(一般是呼應上文、為下文某情節做鋪墊、承上啟下......)。
（2）景物描寫的方法及作用
答題思路:
景物描寫的方法主要有：動靜結合、正側結合、虛實結合、遠近結合、多感官描寫綜合運用等（視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺）
作用:1點明(時間)和(地點) 2渲染了(什么樣的)氣氛。 3借景抒情/情景交融，襯托了(人物)的(思想感情、精神品質) 4為下文某情節做鋪墊。5推動故事情節發展。
答題思路：使用了（ ）的描寫方法，寫出了景物（ ）的特點+作用
（3）側面描寫:
①如何判斷是否為側面描寫:
a.通過別入轉述主人公的事來襯托主人公的精神品質
b.通過描寫主人公周圍人對主人公言行的反應來襯托主人公的精神
c.通過描寫主人公周圍的環境來襯托主人公的精神品質(周圍的環境必須是主人公經手打造)
②側面描寫的作用:
答題思路:側面描寫。寫的是(句子的內容)。從側面襯托出(主人公)的(心理、心情、思想感情、精神品質)。結構上的作用。
(三)從表現手法的角度:（對比、襯托、象征、借景抒情、直抒胸臆等）
答題模板:這句話運用了……手法，生動形象地表現了人物或事物的……特點(傳神地表現了事物的……性狀)表現了作者……的思想感情/態度/觀點/心理。
(四)從關鍵字詞的角度:（解釋 + 作用）
☆考點三 分析重點段落作用
題型展示
1. 首段在文中起什么作用？
2. 聯系全文，簡要分析結尾的妙處。
3. 分析該段在結構和內容上起什么作用。
4. 某段內容似乎和故事內容關系不大，能否去掉？為什么？
方法點撥
該考點主要考查對重點文段內容與文章整體內容之間關系的分析及對結構安排的把握能力。總的來說，?？嫉闹攸c段落有：首段、尾段、過渡段、環境或景物描寫語段以及其他與文章主要內容形成呼應、對比或補充說明文章內容的段落等。
　　分析重點段落的作用，一般可以從內容和結構兩方面入手：
(一)開頭段落的作用
結構上:1.開篇點題，照應標題。2.總領全文，引出下文，引出……內容。
3.推動情節發展，為下文……埋伏筆/作鋪墊;與下文……形成對比(相照應)。
內容上:
4.揭示文章……的主旨，揭示……的主題。5.交代事情發生的環境或背景。
6.渲染了……的氣氛。7.設置懸念，激發讀者的閱讀興趣，引起讀者思考。
8.為全文奠定……的情感基調。
(二)中間段落的作用
結構上:1.承上啟下。2.推動情節發展，為下文……埋伏筆/作鋪墊。
3.照應前文或開頭，照應標題，使文章結構更完整或嚴謹。
內容上:4.表現人物形象，突出人物……的精神品質。
5.豐富文章內容，插敘甸段補充說明了……的內容。
6.抒發作者……的情感，點明中心。
(三)結尾段落的作用
結構上:1.總結全文
2.照應前文或開頭(前后照應、首尾呼應)，照應標題，使文章結構完整或嚴謹。
內容上:
3.畫龍點晴、點明事件的意義，卒章顯志、點明中心
4.升華主旨，直抒胸臆，表達作者……的情感。
5.交代……的結局，使文章情節完整
6.結局出人意料，令人深思，給人警醒(啟示)
7.設置懸念，文章戛然而止，言有盡而意無窮。給讀者留下想象空間，增強感染力。
(四)環境或景物描寫語段：（1）交代故事發生的時間、地點，烘托或渲染××的氣氛（營造××的氛圍），奠定××的基調；（2）為下文埋下伏筆或作鋪墊；（3）表現（烘托）人物××的心情、性格；（4）暗示社會環境；（5）設置××的背景，烘托人物形象；（6）深化主題，與開頭形成照應；（7）推動故事情節的發展；（8）使讀者有身臨其境之感，增強文章的感染力。
其他： 段落能否刪去：
（1）①不能。②理由：該段在結構上與上下文的關系是××，在內容上與上下文有著××的聯系。③所以不能刪去。（視具體情況也可加上“如果刪去，則××”）
（2）①能。②理由：文章內容寫的是××，本段內容寫的是××，與文章內容聯系不大（無關）/文章所要表現的主題思想（情感）是××，而本段體現的是××；③去掉后行文更簡潔，內容更集中/本段內容表達的主題與文章主題思想（情感）無關（相悖）；④所以可以/應該刪去。
☆考點四：理解標題的含義及作用
題型展示
1. 給文章擬寫一個恰當的標題。
2. 文章擬題是否合理？說明理由。（文章標題“××”能否改為“××”，請簡述理由。）
3. 理解文章標題的含義。
4. 結合全文，說說標題的作用（好處）。
1、 理解標題的含義：在熟讀文本的基礎上，從以下方向分析：
①把握文章線索、主要內容和抒發的情感。②尋找文章文眼，把握文章主旨。
③分析標題字詞的指代或蘊含的情感。④分析標題的修辭義。⑤分析標題的雙關義。
2、 標題的作用（妙處）：在熟讀文本基礎上，從以下角度分析：
①內容角度：a、表明寫作對象； b、概括主要內容、情節；
②情節角度：a、設置懸念； b、貫穿始終是文章的線索； c、推動（暗示）情節發展； d、銜接照應； e、是文章的中心事件。
③形象角度：標題是否突出人物的形象或者性格。
④主題角度：標題是否寄托情感、突出（揭示）主題，是否對主題的表現起到了畫龍點睛的作用。
⑤讀者角度：標題是否給讀者帶來思考，引起讀者的閱讀興趣。
⑥修辭角度：a、比喻、擬人修辭； b、一語雙關，既指……，又指……；
⑦表達效果：生動形象、新穎含蓄、言簡意賅、發人深思、引起興趣
☆考點五 分析、概括人物形象
題型展示
1. 文中的××是個什么樣的形象？請簡要分析。
2. 文中××的形象耐人尋味。請結合全文探究他（她）是個怎樣的人。
3. 請概括××的形象（特點）。
4. 文中的××給你留下了怎樣的印象？請根據文章內容概括作答。
方法點撥
①從人物描寫的角度分析；（外貌描寫、神態描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫、細節描寫等））②結合具體事例分析；③從他人評價分析；（即側面描寫）④結合人物身份分析。
在作答時可從三方面來組織提煉答案：1. 從文章中找出直接表現人物品質、性格等的詞語；2. 從他人的相關言行以及人物自身的言行中提煉出體現人物品質、性格等的詞語。3. 聯系文章所要表現的主題思想，進行綜合提煉概括。
答題格式:
XX是個……的人，從……可以看出。(要結合具體事例分析)
☆考點六 文中哪個是主要人物及主要人物作用
判斷方法：
①從內容看：文章寫了……內容，主要寫了／極力刻畫了 xx 這個人物。
②從主題看：主要人物做的……事，體現了……主題。
③從行文看：圍繞主要人物寫了……事,主要人物貫穿全文,推動了情節發展。
④從人物關系看：次要人物 XX 襯托了主要人物 XX ，突出了主要人物的品質。
⑤從敘事角度看：文章是以主要人物 xx 的視角敘事的。
作用：
文章圍繞主要人物寫了……內容，塑造了其……形象，折射出……的社會象，帶給我們……的啟示，深化了……主題。
☆考點七 次要人物的作用
①次要人物是文章的線索人物，通過他（她）串聯文章情節。
②文章圍繞次要人物寫了……內容，為下文……情節的發展做鋪墊。
③塑造了其……形象，從側面襯托／烘托了主要人物……的性格（形象）。
④通過次要人物交代環境背景，揭示／暗示了……主題。
考點八 內容理解與拓展探究
題型展示
1. 從全文看，作者（文中人物）為什么這樣做（說）？
2. 文章（某句話）給你怎樣的啟示？/針對文章中的某一現象/某一內容，說說你的理解或看法？
3. 依據本文的主題和意境，寫幾句描寫景物的話作為本文的
結尾。/結合上下文，補全文中人物的心理活動（人物對話）。
4. 本文的主旨，有人認為是××，有人認為是××。你贊同哪種看法？請結合文章內容加以探究。
方法點撥
內容理解與拓展探究這類題主要考查對全文的內容、主旨的理解與把握能力及知識遷移拓展能力。主要有四種考查形式：理解文章內容或分析原因；談啟示、看法、做法等；補寫或續寫內容；主題探究等。
　　1. 理解文章內容或分析原因：解答此類題可從兩方面入手：①聯系上下文內容；②聯系文章中心思想或作者情感表達的落腳點。
　　2. 談啟示、看法、做法等：此類題具有一定程度的開放性，對于只要求說出啟示的，只需緊扣文章中心寫出感受即可；對于聯系實際談看法或做法的，要圍繞文章中心，明確自己的觀點，寫出自身體會，并聯系生活中的實例，總結回答看法或做法。（此類題最基本的要求：觀點鮮明、積極、健康、向上，言之有理。）
3. 補寫或續寫內容：補寫題一般要求補寫人物心理、語言或景物等。補寫時要善于從上下文中尋找解題線索，所寫內容要與文段風格（如修辭方法、表達方式、句式句型等）相協調。續寫一般要求為文章續寫結尾（或結局），續寫時同樣要注意題干要求，在把握文章整體語言風格及其所營造的氛圍的基礎上進行續寫，續寫內容要與上文銜接自然，要能夠很好地體現或表達文章的中心思想、主題或符合故事
發展的趨勢。
　　4. 主題探究：對文章主題的探究一般分為兩種：對主題的概括；對主題爭議的評判。答題時可從以下幾方面著手：①抓住抒情、議論段（它們往往起著突出中心、深化主題的作用）；②抓住中心句（可在此基礎上進行“擴寫”或分條總結，進而概括主旨）；③抓住關鍵詞（便于概括文段內容、弄清文段所揭示的主旨）；④注意聯系文章題目。
答題格式
　　1. 理解文章內容或分析原因：①結合相關內容分析；②聯系文章主旨闡述。
　　2. 談啟示、看法、做法等：①結合體現文章主旨的句子分析；②點明感悟、啟示或看法（鮮明、積極、健康、向上）；③聯系生活中典型事例或材料進行說明，闡述理由；④緊扣主旨，總結觀點。
　　3. 補寫或續寫內容：①語言風格及形式與原文相協調；②內容與文（段）內容及作者的寫作意圖相契合。
4. 主題探究：（1）①文章通過××的敘述（本文通過寫××），運用了××的手法，②表現了/揭示了/批判了/贊美了/告誡（警示）××（某種思想道理）?！。?）①表明觀點（我贊同主旨是×× ）。②理由：從文章內容上分析；從文章結構（如詳略安排）上分析。（視具體情況可從一個最主要的方面闡述理由，也可從各個方面進行分析作答。）

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