資源簡介

第18課 冷戰與國際格局的演變
一、教學理念
普通高中歷史課程是運用歷史唯物主義觀點、向學生展現歷史演進以及人類文明成果、揭示人類歷史發展基本規律和大趨勢、促進學生全面發展的一門基礎課程。（2017年版)《普通高中歷史課程標準》提出要以培養和提高學生的歷史學科核心素養為目標，使學生通過歷史課程的學習逐步形成具有歷史學科特征的正確價值觀念、必備品格與關鍵能力，促進學生自主學習、合作學習和探究學習，提高實踐能力，培養創新精神。基于這一理念，本教學案例力圖在精選重要史事、體現基礎性的同時，圍繞發展學生歷史學科核心素養這一任務，運用構建歷史時間軸、史料解讀、地圖應用等多種手段，構建多視角、多層次的課程體系。以期通過《冷戰與國際格局的演變》一課的學習，學生能拓寬歷史視野，發展歷史思維，提高歷史學科核心素養，具備廣闊的國際視野，樹立正確的價值觀念，為未來的學習、工作與生活打下基礎。
二、教科書教學內容分析
第21課《冷戰與國際格局的演變》涉及時間長、跨度大，講述二戰后50年代至90年代兩極格局的演變歷程：隨著二戰的結束,東西方重新走向對立。在美蘇的不斷猜忌中,兩大陣營的對抗正式開始。雙方開展了除直接軍事交戰之外的全方位遏制與競爭——冷戰陰云籠罩二戰后的世界。60、70年代，在兩極對峙格局下，歐洲、日本、中國、第三世界等多個力量開始崛起，多極化趨勢出現，沖擊兩極對峙。80年代末90年代初，美蘇對抗逐漸緩和，蘇聯為首的社會主義陣營瓦解，兩極格局結束，世界政治格局的多極化趨勢日益加強。
從單元視角看，本節課是第八單元《20世紀下半期世界的新變化》中的最后一節，是從分述各國歷史到總述世界形勢的轉折點。本單元前三節分別講述二戰后資本主義、社會主義及新興民族獨立國家自身的發展變遷，展示各自發展中的成就與問題；本節則從國際關系視角闡述這些力量之間的關系變遷，是從國際視角宏觀上把握20世紀下半期世界的新變化。
從通史視角去考量,“美蘇冷戰”是“戰后國際政治格局演變”的主線,是二戰后國家關系演變的緣起和起點,對于理解第九單元《當代世界發展的特點與主要趨勢》有重要作用。本課通過講述美蘇冷戰的始末,幫助學生理解國際格局演變以及影響國際格局演變的重要因素,有助于學生理解當下國際關系。
三、學情分析
本課是《中外歷史綱要 下》第八單元的內容，學習時間安排在高一下學期。經過高一上學期的歷史學習，學生們已經能很好的把握高中歷史學習的特點與方法，可以較為流暢的進行史料實證、歷史理解。從知識儲備上看，學生在初中時學過與本課內容有關的杜魯門主義、德國分裂、“北約”與“華約”、歐洲聯合的趨勢和日本經濟的發展、蘇聯解體和東歐劇變，大體了解美蘇“冷戰”對峙局面的形成及變化過程。
四、教學目標
通過自主構建歷史時間軸的方式，了解冷戰時期的典型事件；多角度搜集史料，探討冷戰產生的歷史背景；通過時間軸、歷史照片、歷史地圖、主要人物回憶錄等方式，縱觀冷戰表現并對典型事件進行分析，在此基礎上認識冷戰的基本特征，理解冷戰的發生、發展與世界格局變化之間的相互影響，引導學生理解國際格局演變及影響演變的重要因素，使學生認識到美蘇兩極爭霸格局是由美蘇兩國的對外戰略決定的，從而使學生明確處理國際關系和維護世界和平的正確原則。
五、教學重難點分析
教學重點：美蘇“冷戰”對峙的表現及二戰后國際格局演變的歷程。
教學難點：美蘇“冷戰”的背景原因；影響二戰后國際格局演變的因素及由此得到的啟示。
六、教學設計思路
本課以“冷戰的興與亡” 作為主線,設計為三個篇章:第一篇章——冷戰興起,角逐歐洲;第二篇章——冷戰擴大,時急時緩;第三篇章——硝煙“散去”,展望世界。通過整合歸納,構建起以“冷戰興亡——二戰后國際格局演變”為主線的主要知識框架, 幫助學生把零散的知識串聯起來，幫助學生理清線索，構建起完整系統的知識體系。在構建知識體系的基礎上，以思考冷戰的啟示為引子把課堂延伸到課堂外、將歷史與現實有機結合，在回顧歷史、立足現實基礎上融會貫通、展望未來。
七、教學過程：
導入：展示圖片
攜手相助舉杯相慶
教師講述：美蘇兩國在二戰中攜手相助，是對抗法西斯的親密戰友，二戰即將結束的時候，他們舉杯相慶，而就在此時美國駐蘇聯參贊卻說:“他們以為戰爭結束了,而戰爭才剛剛開始……”?那么這個“戰爭”指什么？二戰中親密無間的盟友在戰后關系如何了呢？帶著這個問題，讓我們共同學習第21課《冷戰與國際格局的演變》?
[設計意圖]：課堂導入所起的作用是引發學生的興趣、快速進入正題，易簡短巧妙、懸疑激趣。圖片類史料生動形象，對于營造情境、調動氣氛很有裨益。同時結合美國駐蘇參贊的話巧妙設疑、呈現沖突，引發學生對二戰后美蘇關系走向的思考。
第一幕 冷戰興起 角逐歐洲
自主學習：二戰后初期，美蘇兩國關系走向如何？都采取了哪些行動？閱讀課本第一目，完成二戰后初期時間軸：
學生根據第一目內容，自主設計時間軸并進行展示。
[設計意圖]：時空觀念是歷史學科五大核心素養之一，是歷史學習的基礎。通過自主構建時間軸，學生可以初步了解二戰后美蘇關系變化，搭建起恰當準確的時空觀念。
過渡：從同學們建造的二戰后初期時間軸可以看出，二戰后初期美蘇進行了一系列對抗，最終在1955年形成兩極對峙格局。為何二戰中親密無間的盟友在二戰后變成了敵人？到底是誰引發了冷戰。下面我們通過一系列史料對這一問題一探究竟。
材料一 丘吉爾宣稱"從波羅的海的什切青到亞得里亞海邊的里雅斯特，一幅橫貫歐洲大陸的鐵幕已經降落下來"，蘇聯對"鐵幕"以東的中歐、東歐國家進行日益增強的高壓控制。
——丘吉爾（1946年于美國）
丘吉爾先生現在是站在戰爭挑撥者的立場上，而且他并不是孤獨的，他不僅在英國有朋友，而且在美國也有朋友。丘吉爾先生的方針是進行戰爭的方針，即號召同蘇聯開戰。
——斯大林就丘吉爾演說答記者問
材料二 “蘇維埃制度比非蘇維埃制度更有生命力，更穩固”。“戰爭是現代壟斷資本主義基礎上發展的必然產物，只要資本主義存在，戰爭就不可避免。”斯大林的演說在西方引起強烈反響，被稱為“第三次世界大戰的宣言書”。
——1946 年 2 月 9 日斯大林在選民大會上的演說
材料三 今日世界已面臨嚴重的局勢，幾乎所有國家都必須在兩種生活方式中挑選一種，極權主義之種子，在蔓延及生長。我相信美國的政策必須是支持自由國家人民抵抗少數武裝分子或外來壓力的征服企圖。……這是美國外交政策的轉折點，它現在宣布，不論什么地方，不論直接或間接侵略威脅了和平，都與美國的安全有關。
——杜魯門在國會兩院會議上的講話（1947）
材料四 法西斯的消亡導致戰時同盟合作的基礎瓦解，使得美蘇合作的共同利益消失，而美蘇在戰時同盟掩蓋下的矛盾得以暴露，這些矛盾包括其固有的矛盾（如意識形態）以及戰后美蘇分配利益中的一系列矛盾，如波蘭問題、土耳其問題、伊朗問題等。這些矛盾加深了雙方相互間的懷疑和不信任。
——沈志華《冷戰五書》
學生閱讀分析材料，展示自己得出的結論：材料一認為冷戰興起與英國丘吉爾煽動有關；材料二認為是塑料斯大林強調與資本主義對峙、戰爭不可避免；材料三可以看出是美國積極主張與極權主義抗爭；材料四則綜合美蘇國家利益矛盾、意識形態對峙等問題，認為這些因素共同導致冷戰爆發。
[設計意圖]：冷戰起源問題歷來是學術界爭論的話題，立場不同、時代不同、史學家們所持觀點也不盡相同。如何理解這一段歷史并作出自己的判斷和解釋？這就離不開史料實證。為此，我挑選出四則不同立場的材料，引導同學們對四個材料進行分析，多角度認識冷戰起源不只是美國或者蘇聯單方面的原因，更多的是兩者間的矛盾、懷疑和不信任引發冷戰。本環節意在培養學生史料實證的素養，重在史料分析的方法和過程。無論是哪種觀點，教師都不能強加給學生,需要學生在史料分析的基礎上深入思考并得出結論。
教師：在二戰結束合作基礎消失、美蘇實力增強、國家利益沖突、意識形態對立等眾多因素共同作用下，美蘇終于走向了對立——戰后長達半世紀的冷戰就此開始。冷戰中都有哪些典型事件？下面請同學們根據課本內容完成下列表格。
以美國為首的資本主義陣營 以蘇聯為首的社會主義陣營
政治
經濟
地緣政治
軍事
教師：從大家總結的表格看，這一時期的冷戰有何特點？
學生：涵蓋政治、經濟、地緣政治、軍事集團對抗等多個領域；美國先采取措施，居于主導地位；集中于歐洲地區。
教師：那接下來我們就其中一個措施——馬歇爾計劃來具體分析。
材料二
教師：美國倡導馬歇爾計劃的目的何在？
學生：表面上是援助世界主要是西歐經濟恢復；促進自由制度即資本主義發展；利用西歐與社會主義陣營對抗。
教師：從剛才的分析中可以看出，馬歇爾計劃背后也有深深的意識形態和社會制度的對抗，打上冷戰烙印，是冷戰在經濟領域的具體體現。在這樣的對抗之下，歐洲成了對壘分明的兩大陣營（見下圖），兩極對峙格局正式形成。
[設計意圖]：通過表格再次梳理美蘇針鋒相對的對抗措施，以馬歇爾計劃為突破口深入分析冷戰的實質。之所以選取馬歇爾計劃為典型事件分析，是基于學生對此比較陌生，且這一措施本身是經濟援助計劃，通過分析美國實施馬歇爾計劃的實質，更能體現這一時期冷戰的激烈程度：幾乎所有領域都打上冷戰對峙色彩。在分析馬歇爾計劃時，采用文字材料、歷史地圖、歷史漫畫等多種形式，更好的展現史料教學，提升學生分析、辨別不同史料的能力。
過渡：在經歷了二戰后初期針鋒相對的對壘后，美蘇為首的兩大陣營在60年代以后關系發展如何？下面我們進行第二目的學習。
第二幕 冷戰擴大 時急時緩
自主學習：60年代以來，以美蘇為首的兩極對峙格局發生怎樣的變化？閱讀課本剩余部分內容，續寫時間軸：
教師：通過大家自己續寫的時間軸，我們可以看出60年代以后對峙的兩大陣營之際既有激烈對抗也有緩和交流。下面我們以發生在這一時期的古巴導彈危機來具體看一下。
材料一
設問：根據以上材料，分析這一時期兩極對峙呈現的特點？
學生：既有對抗也有緩和；冷戰不局限于歐洲，也波及到美洲等地，影響越來越大。
教師：隨著冷戰的持續，越來越多的國家和地區卷入其中，比如亞洲越南戰爭爆發等等。但是這一時期的冷戰還呈現出另一鮮明特征：既有激烈對抗也有緩和交流。為什么會呈現這一特點？我們再通過時間軸和部分史料來分析。
呈現材料：
材料一
材料二 從1961年至1973年，美國在長達12年的越南戰爭中，先后投入250多萬部隊，耗資3500多億美元，5.6萬人喪生，30多萬人受傷。……受中東石油危機等影響，美國從1973年12月持續到1975年5月，GDP下降了5.7％，工業生產下降了15.1％……1974年消費物價上漲11.4％，1975年上漲1l％。
――摘自韓德強《世界經濟危機史簡述》
材料三 從20世紀60年代開始，蘇聯開始大規模生產核武器，到70年代初，美蘇戰略核力量基本形成均勢。……蘇聯力爭軍事優勢的軍事戰略和麻痹西方的緩和戰略，把“緩和”擺在蘇聯70年代外交政策的首位。
學生：60年代以來歐洲、日本崛起，中國影響力增強、第三世界不結盟運動興起沖擊兩極格局；美國在這一時期遭受經濟危機，實力有所下降；蘇聯抓住時機積極競爭的同時采取麻痹西方的緩和戰略。這些因素共同推動了冷戰下緩和和交流的出現。
過渡：由此可見，美國60、70年代因為實力稍有下降，更多的謀求交流緩和。但是他并沒有放棄與蘇聯的對抗，70年代末80年代星球大戰計劃的提出、和平演變的應用，再一次使對抗凸顯出來。那這種對抗的最終結果如何呢？我們進入第三幕的學習。
[設計意圖]：續寫時間軸能幫助學生搭建完整的時空框架，有助于從總體上把握二戰后兩極對峙格局的演變歷程。基于這一時期冷戰的特點追問其原因，能幫助學生構建通史觀念，明白同一時期的歷史事件都是相互聯系的，從而形成有機聯系的知識網，學會多角度看世界、分析問題。同時，這一原因分析也為后期總結影響國際關系的因素做好鋪墊。
第三幕 硝煙“散去” 展望世界
展示圖片：
追問一：1991年12月21日，蘇聯國旗降下來再也沒有升上去。兩極對峙格局中的一極自行坍塌，持續了半個世紀之久的冷戰結束了。在這半個世紀中以美蘇為首的兩大陣營分分合合，你認為有哪些因素影響了美蘇之間關系的變化？
學生：國家利益、社會制度、意識形態；國家實力；外交政策等
展示圖片：
追問二：本節課我們縱觀了二戰后世界格局的演變歷程，你從這50年的國際關系變遷中得到哪些啟示？
學生討論，發言展示：
反對擴大核裝備、反對搞軍備競賽；
反對插手別國內政、尊重各國人民自己的選擇；
反對霸權主義、反對強權政治；
提升國家實力，為捍衛和平做貢獻
追問三：冷戰真的終結了嗎？從中你又有哪些感想？
學生自主發言，教師總結：美蘇爭霸結束了，美俄關系依然緊張；冷戰結束了，冷戰思維依然存在。世界仍不太平，今天，我們作為一個有責任心和影響力的國家，在追求本國利益同時也應該兼顧他國的利益，致力于建立平和、尊重、合作、共贏的國際關系，同舟共濟、權責共擔，為構建人類命運共同體而努力。
[設計意圖]：本環節在梳理基礎知識的基礎上，進行了三個追問：哪些因素影響了美蘇之間關系的變化？國際關系變遷中得到哪些啟示？冷戰真的終結了嗎，請談談你的感想？這三個追問層層遞進，將學生的思維從知識梳理記憶升華到核心問題思考，將課堂從歷史往事延伸到現實生活，結合現實開展關于冷戰終結的討論分析，引導學生認識到，冷戰結束了，但冷戰留給現今更為可怕的產物就是所謂的冷戰思維，冷戰并沒有真正終結。這個思考實際上是批判性思維的另一種形式——逆向思考。有助于學生打破傳統思維，對已有結論進行再反思、再質疑，提高學生的思維品質。
八、教學評價設計
1．丘吉爾在富爾敦演說：“不僅充分表達了英國的意愿，同時也道出了美國想說而不便公開說的主張，適應了杜魯門政府的需要”。下列符合“英國的意愿”的是(　　)
A．聯合美國同蘇聯公開決裂
B．遏制蘇聯，重建歐洲均勢
C．爭當“反共斗士”
D．追隨美國，維護世界霸權
B　[二戰后，英國淪為二流強國，遏制蘇聯勢力在歐洲的擴展已力不從心，唯有尋求美國支持，重建歐洲均勢，才符合英國的國家利益，故B項正確。A、C兩項都是表面原因；D項“維護世界霸權”明顯不合時宜。]
2．二戰后，美國總統杜魯門指出：“世界已分為‘極權政體’和‘自由國家’兩個敵對堡壘。”他把世界分成“兩個敵對堡壘”的標準是(　　)
A．是否推行霸權主義 B．在國際舞臺上的作用
C．社會經濟發展水平 D．社會性質和意識形態
D　[二戰后美國推行“冷戰”政策，杜魯門提出“杜魯門主義”，要求援助“自由”國家，遏制共產主義，因此極權政體和自由國家的標準就是社會性質和意識形態，故A、B、C三項錯誤，D項正確。]
3．下圖為美國與西歐、北美主要發達國家為實現防衛協作而建立的一個國際軍事集團組織的圖標。圖標中間的四角星代表北極星，為指明方向之意，將世界引向正確的道路，防止以蘇聯為首的共產主義勢力對世界秩序的破壞。為此，蘇聯針鋒相對，采取的措施是(　　)
A．成立經濟互助委員會 B．成立華約組織
C．支持不結盟運動 D．成立北約組織
B　[由“美國與西歐、北美主要發達國家為實現防衛協作而建立的一個國際軍事集團組織”“防止以蘇聯為首的共產主義勢力對世界秩序的破壞”及圖標可知，這一組織是北約組織，故蘇聯成立了華約組織與之對抗。]
4．1963年，美國串通蘇聯和英國簽訂了《部分禁止核試驗條約》，為的是阻止法國和中國建設本國的獨立核力量，法國和中國不約而同地拒絕在此條約上簽字。1964年中法建交也被東西方媒體稱為“外交原子彈”。這表明(　　)
A．中國原子彈技術得到法國的支持
B．法國是第一個與中國建交的歐洲國家
C．當時兩大陣營內部均出現了分化
D．核擴散對世界和平構成嚴重的威脅
C　[美、蘇、英阻止法國和中國建設本國的獨立核力量，而法國和中國“拒絕在此條約上簽字”意味著當時在資本主義陣營、社會主義陣營內部都出現了分化，尤其是法國不滿美國的控制，謀求獨立自主的趨向明顯，故C項正確，D項錯誤；A項材料依據不足；B項與史實不符。]
5．早在20世紀60年代末，日本佐藤內閣提出了“過渡到政治大國”的口號。其根源是(　　)
A．日本國內右翼政治勢力膨脹
B．美國為首的西方國家的慫恿
C．日本經濟發展和國力的增強
D．冷戰后國際局勢的變化
C　[日本謀求政治大國地位有其深刻的、歷史的和現實的內外原因，其中經濟實力的迅速增強是內因且是主要原因，故C項正確。A項是一般原因；B、D兩項是外因。]
6．20世紀六七十年代，歐共體形成、日本興起、中國重返聯合國，這些事件突出反映出(　　)
①新興力量沖擊著美國的霸權　②世界格局表現出多極化趨勢　③兩極格局下的世界并不太平　④和平與發展成為時代的主題
A．①② B．②③
C．②④ D．③④
A　[歐共體、日本、中國都屬于兩極格局之外的新興力量，其崛起反映出美國霸權受到挑戰，故①正確；20世紀六七十年代，多極化趨勢逐漸出現，故②正確；兩極格局下的世界并不太平體現在局部“熱戰”，如朝鮮戰爭、越南戰爭上，與材料多極化趨勢信息不符，故③錯誤；和平與發展成為時代的主題與材料信息無關，故④錯誤。]
7．戈爾巴喬夫認為：現實表明第三世界并不存在社會主義革命形勢，不應采取輸出革命的形式來人為制造那里的革命；不應以意識形態作為決定對外政策和判斷事物的標準，處理國際沖突時一定要考慮有關各方面的“利益平衡”和“普遍安全”。對此言論認識正確的是(　　)
A．是蘇聯實力衰落的客觀反映
B．直接推動了國際格局的轉變
C．否定了社會主義革命的可能性
D．是多極化趨勢加強的反映
A　[戈爾巴喬夫上臺時，蘇聯綜合實力進一步下降，在此背景下，戈爾巴喬夫主張的“新思維”是國家實力的客觀反映，故選A項；蘇聯解體直接推動了國際格局的轉變，而“新思維”只是推動蘇聯解體的因素之一，B項錯誤；題干中反對“輸出革命”不等于否定社會主義革命，C項錯誤；此時蘇聯尚未解體，“多極化趨勢加強”的表述有誤，排除D項。]
8．馬丁·雅克在《衛報》中稱：“20世紀是一個短暫的世紀。從某種意義上說，20世紀是從1917年才開始的，到1989年便已經結束了。”1989年會被視為20世紀結束的標志的理由應是，該年前后(　　)
A．東歐相繼發生劇變，歐洲兩種制度對抗局面開始打破
B．東歐相繼發生劇變，蘇聯在歐洲的影響力已徹底喪失
C．蘇聯解體，戰后世界政治格局發生了重大變化
D．蘇聯解體，美國成為世界上唯一的超級大國
A　[1989年是東歐劇變的重要年份，20世紀特別是“冷戰”以來，世界進入兩種制度、兩個體系和兩個世界之間明顯對抗的時期，到1989年這種對抗局面在歐洲基本結束，故A項正確；B項錯在“徹底”的表述過于絕對上；蘇聯解體發生在1991年，與材料時間不符，故可排除C、D兩項。]
9．“有的國家原本不是主角，但后來實力強大了，能夠制約國際關系，特別是能制約大國之間的關系，那么，這個國家就會成為世界政治格局中的一極。一旦主角力量消長及實力對比發生變化，世界政治格局也會隨之發生變化。”這一論述正確解釋了(　　)
A．當今世界政治格局的突出特點
B．蘇聯解體、東歐劇變的根本原因
C．戰后世界政治格局演變的動因
D．不結盟運動推動了多極化趨勢
C　[材料的中心意思是，經濟政治力量的變化深刻影響著世界政治格局，故C項符合這一主旨。其他三項與材料無關。]
10．有一段時間，美國認為西方式自由民主是人類歷史的最終最高級政體形式，并提出所謂“歷史終結”“大失敗”等盛極一時的論調。這些論調盛行的主要背景是(　　)
A．二戰的勝利
B．中國恢復在聯合國的合法席位
C．蘇聯解體
D．德國實現統一
C　[根據題干中的“西方式自由民主”是“最終政體”，可知社會主義遭到重大挫折，故本題選C項。]
11．(13分)第二次世界大戰以來，美蘇關系的變化對世界產生了巨大的影響。閱讀下列材料，回答問題。
材料一　美蘇冷戰雖已離我們遠去，但我們無法否認它在國際關系史中的重要地位。美蘇冷戰是在對抗與緩和的交替中進行的，在歐洲是真正意義上的冷戰，而在亞洲則充滿了火藥味。
——《冷戰風云》世界知識出版社
材料二　有一種觀點認為，“蘇聯的極權主義、共產主義意識形態的擴展以及斯大林的偏執狂是冷戰產生的根源，美國是為了對付蘇聯威脅才不得不做出必要的反應而采取遏制政策的。”
材料三　1947年，蘇聯在參加馬歇爾計劃的討論時，指責該計劃使“歐洲各國必將落入被監督國家的地位”，因而拒絕接受。1991年，蘇聯領導人卻公開呼吁美國等西方對蘇聯實施“新的馬歇爾計劃”，甚至連國內的經濟改革和發展計劃也邀請美國等國家幫助制定。
(1)美蘇冷戰“在歐洲是真正意義上的冷戰，而在亞洲則充滿了火藥味”的具體表現有哪些？(5分)
(2)你同意材料二中的觀點嗎？說明你的理由。(4分)
(3)聯系材料三并結合所學知識回答，蘇聯發生這一變化的主要原因有哪些？(4分)
[解析]　第(1)問，需從“冷戰”的含義入手，“冷戰”是指除直接武裝對抗(熱戰)以外的一切敵對形式，并結合所學知識回答即可。第(2)問，注意材料二的立場，回答時從美蘇“冷戰”的原因入手即可。第(3)問，聯系蘇聯經濟改革的失敗，馬歇爾計劃對西歐成功的援助等說明蘇聯政策變化的理由。
[答案]　(1)歐洲“冷戰”：美國推行“杜魯門主義”，馬歇爾計劃，建立北約組織，遏制蘇聯；蘇聯和東歐針鋒相對，成立華約組織，兩大軍事政治集團在歐洲全面對峙。亞洲“熱戰”：美國發動或參與了朝鮮戰爭和越南戰爭，嚴重破壞了世界和平。
(2)不同意。理由：二戰后美蘇失去了戰時合作的基礎；美蘇兩國社會制度和意識形態的對立；美蘇兩國的猜疑和不信任；美國積極推行霸權主義，積極反蘇、反共。
(3)馬歇爾計劃的實施對西歐經濟的恢復和發展起了重要作用；蘇聯國內政治經濟形勢的惡化；“蘇聯模式”嚴重束縛了生產力的發展。
九、板書設計
十、教學反思
本節課以“冷戰的興與亡”作為主線，設計三個篇章講述二戰后國際格局演變的歷程。在教學設計中，共采用12幅歷史照片、8段文字材料、3幅歷史地圖、2幅歷史漫畫和1個示意圖作為史料進行分析，充分體現史料實證，有助于學生歷史解釋和歷史理解能力的提升。但是在圍繞材料進行問題設計時，沒有過多關注歷史思維的階梯性，有些問題缺乏鋪墊，學生回答時需要引導。可以設計成不同難易程度的問題鏈，層層設問,降低學生分析問題的難度,留給學生獨立思考的時間,這樣更適合學生思維發展規律。
在本課學習中，學生自己動手整理了2個歷史時間軸、1個表格，發揮了學生的主體地位，但是還可以在更多方面發動學生以調動積極性，比如在材料搜集和選取上，可以指導學生自己動手找資料。老師在搜集過程中，對搜集方法、史料分類及應用上加以指導，這樣更符合新課標對歷史學科核心素養的要求。

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