資源簡介

高中政治選擇性必修3《邏輯與思維》教學設計
章節 第二課 把握邏輯要義
課題 2.1 “邏輯”的多種含義
課型 新授課
教材分析： 本課時“邏輯”的多種含義對于把握邏輯要義具有基礎性作用，同時，第二課時在本單元中起著承上啟下的作用，對于進一步理清思維的含義和形態具有鞏固作用，對于科學思維的學習奠定了堅實的基礎。通過學習，學生聯系實際，感受科學精神，正確理解邏輯、形式邏輯相關知識。自覺遵循形式邏輯的基本規律，運用科學思維方法進行思維創新。
二、學情分析： 本課教授的對象是高二的學生，高二學生在學習本課之前已經有了第一課關于思維的一些了解，所以在學習第二課第一框的時候不至于很懵懂。并且這一階段的學生歸納推理和知識遷移的能力，思維能力明顯提高，對于知識點的掌握能夠較快上手。但是學生可能對“邏輯”的應用還不夠熟悉。因此，教學過程中應注重引導學生將已有的知識與新的概念進行聯系和對比，幫助他們構建起更加完整的知識體系。
三、學習目標： 1.明確“邏輯”的不同用法; 2.理解廣義邏輯學與狹義邏輯學; 3.學會運用推理進行“論證”和“論辯”。
核心素養： 政治認同：正確認識邏輯的基本含義，明確學習形式邏輯的意義。 科學精神：通過聯系實際，感受科學精神，正確理解邏輯、形式邏輯相關知識。 公共參與：自覺遵循形式邏輯的基本規律，運用科學思維方法進行思維創新。
五、學習重難點： 教學重點：了解“邏輯”是四種主要含義，把握形式邏輯的核心任務，區分狹義邏輯學與廣義邏輯學。 教學難點：正確理解“邏輯”不同用法之間的關系。
六、議學活動設計：
導入新課： 導入語：上一節課我們學習了《邏輯與思維》的第一課，初步了解了思維的含義，思維形態及其特征等，掌握了邏輯與思維中的思維，在日常生活中，想要說話打動聽眾，寫文章折服讀者，辭藻和章法固然重要，但基礎性的問題還是在于語言是否符合邏輯。要想準確鮮明地表達思想思維必須合乎邏輯。那么，邏輯到底是什么 思維怎樣才能合乎邏輯 通過本課的學習，我們將了解邏輯的含義，明確合乎邏輯的思維究竟需要遵循哪些基本要求。
議學活動1：“邏輯”的不同用法
教師活動1： 1.播放《美式恐華癥的“神邏輯”》的相關視頻，創設議學情景。 2.展示議學材料,，創設議學情景。 美國情報機構誣稱中國利用人工智能技術收集美國公民數據 美國政客大肆炒作所謂“中國威脅論” 對中國產品的荒謬指控不勝枚舉 電池會竊取情報 起重機會癱瘓港口 大蒜也能危害國家安全 展示議學問題： 美國的這些”神邏輯“簡直不可理喻，視頻和材料提到的”神邏輯“中的邏輯是什么意思？“邏輯”一詞還有其他意思嗎？ （議學提示：這里所提到的“神邏輯”中的邏輯是指認識問題的某種“思維方法”，“邏輯”是一個多義詞，現代漢語中的“邏輯”有四種不同的含義。（引出下一頁）） 4.展示知識點（展示部分） 5.議學活動要求：在此環節中，要求同學們自主思考回答問題，注意術語的規范使用。 學生活動1： 1.閱讀材料，觀看視頻，提取關鍵信息，聯系本框知識回答問題，做好議學準備。 2.認真研讀議學問題，列出自己的觀點，做好分享準備。 3.根據議學提示，在課本對應位置將基本觀點 備注清楚。
設計意圖： 第一環節主要介紹邏輯的四種不同含義，內容比較簡單，但是學生對于“邏輯”沒有感性直觀的認識，需要審視和反思才能感悟邏輯的存在，因此本環節采用了美式恐華癥的“神邏輯”這個有趣的視頻作為第一環節的議學情境，吸引學生的興趣。進而把枯燥的問題，簡單化、容易化，使學生更容易理解關于邏輯的不同含義和用法。
議學活動2：狹義邏輯學與廣義邏輯學
教師活動2： 1.播放《邏輯解析》的相關視頻，創設議學情景。 2.展示議學材料： 邏輯學已有二千多年的歷史，春秋戰國時期就產生了稱之為“名學”、“辯學”的邏輯學說。《荀子·正名》尤其是《墨經》集其大成，系統地研究了名、辭、說、辯等相當于詞項、命題、推理與論證之類的對象，邏輯思想十分豐富，后來，隨著學科的分化，邏輯學有了進一步的細化。 3.展示議學問題： 結合材料和視頻，思考邏輯學的含義和它進一步的細化是什么？（議學提示：邏輯學是研究思維規律與方法的學問，隨著學科分化，邏輯學分成了廣義邏輯學和狹義邏輯學。狹義邏輯學是形式邏輯，它研究的是思維形式結構及其規律，廣義邏輯學是形式邏輯＋辯證邏輯。（引出下一頁）） 4.展示知識點： 5.議學活動要求：結合材料思考問題，列出發言要點，小組中心發言人匯總本組成員觀點，做好發言準備。注意術語的規范使用。 學生活動2： 1.閱讀材料，觀看視頻，提取關鍵信息，做好議學準備。 2.認真研讀議學問題，列出自己的觀點，經過小組合作探究，每一小組中心發言人歸納整理本組成員的觀點，做好分享準備。 3.根據議學提示，在課本相應地方做好筆記，掌握知識點。
設計意圖： 第二環節通過一個視頻和中國古代邏輯學的相關內容講解邏輯學的發展，引導學生了解邏輯學的含義，細分廣義的邏輯學和狹義的邏輯學。此外，關于形式邏輯的推理和核心任務等內容，學生初次接觸，需要教師通過翔實的舉例更方便學生的理解，教師在這一環節中發揮著引導講解的作用。
課堂小結：

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