資源簡介

高中政治選擇性必修3《邏輯與思維》教學設計
章節 第一課 走進思維世界
課題 1.2思維形態及其特征
課型 新授課
教材分析： 本課時是《思想政治》選擇性必修3“邏輯與思維”第一課“走思維世界”第二框“思維形態及其特征”。 第一目主要闡述了思維的形態；第二目主要說明了思維的兩種基本形態，包括抽象思維與形象思維的基本形式、主要特征以及相互關系。思維的基本形態包括抽象思維和形象思維，這兩者各有其特征，抽象思維的特征側重于三方面，基本單元的概念性、運行方式的推導性和思維表達的嚴謹性。而形象思維的三方面特征是基本單元的形象性、運行方式的想象性和思維表達的情感性。本課的目的并不在于思維結果的討論，而在于思維過程的分析，能夠通過各類劃分標準了解思維的形態，通過概念和形象的討論區分抽象思維和形象思維，注重思維能力的塑造培養。第一框包括兩目。
二、學情分析： 高二學生看問題處于感性認識向理性認識的發展階段，逐漸對個體思維有認識和思考。學生思考的過程就是運用思維的過程，通過課前查找資料、閱讀思考、討論交流、課堂講解等操作過程，讓學生從身邊具體案例入手分析認識思維的不同形態。
三、學習目標： 1.描述思維形態的分類，思維的基本形態。 2.解釋抽象思維和形象思維的主要特征，抽象思維和形象思維的關系。
核心素養： 科學精神：正確認識思維的基本形態、抽象思維和形象思維的主要特征，明確抽象思維和形象思維的關系。 公共參與：掌握科學思維的基本條件，樹立正確的思維方法。
五、學習重難點： 教學重點：思維的形態分類，思維的基本形態及其特征。 教學難點：思維的基本形態及其特征。
六、議學活動設計：
導入新課： 導入：吃貨們，五一假期你們想去哪里玩呢？天水！因為想去天水吃一份熱辣滾燙的麻辣燙！一碗手搟粉、一盤麻辣菜，這個春天，天水麻辣燙，成為新晉“頂流”，隔著屏幕就能，“隨機香暈一個沒吃過的人”，接下來，讓我們觀看一個視頻，感受一下被香暈的快樂！看完視頻，想去的沖動是不是更加強烈了呢？無獨有偶，無數吃貨們也同樣被這一碗麻辣燙吸引了，紛紛到天水打卡，讓天水在短短20天實現旅游收入超過20億元！那天水接住了這潑天的富貴的思維密碼是什么？本節課，讓我們帶著這個問題一起學習1.2思維形態及其特征！
議學活動1：如何認識不同的思維形態？
教師活動1： 1.播放《甘肅天水》的相關視頻，創設議學情景。 2.展示議學材料,，創設議學情景。 是神話故事中伏羲的故里。 是絲路重鎮，國家級歷史文化名城，得名于“天河注水”的傳說。 有八千年的歷史文化，是華夏文明和中華民族的重要發源地。 有中國四大石窟之一、號稱“東方雕塑館”的石窟。 有超多好吃的美食。 有熱情好客的人們。 （過渡語：同學們，一說到天水，你們就想到麻辣燙，那除了麻辣燙，天水其實還是文化古都，接下來，我們通過一個視頻來進一步了解天水吧!“撈到”在天水里表示“厲害”。） 3.展示議學問題：觀看視頻和所學知識，回答問題。 （1）一說到天水，你腦子里立馬呈現什么？ （2）請你做一份旅游攻略（需要考慮什么條件），分析五一期間，天水值得去旅游嗎？ （議學提示：（1）天水麻辣燙，伏羲故里，天水仙洞，呱呱，擦擦等等。（2）學生自由發言，可以考慮交通，天氣，住宿，景點是否需要買票，是否還有票等等。） 4.展示知識點（展示部分） 5.議學活動要求：在此環節中，要求同學們自主思考回答問題，注意術語的規范使用。 學生活動1： 1.閱讀材料，觀看視頻，提取關鍵信息，聯系本框知識回答問題，做好議學準備。 2.認真研讀議學問題，列出自己的觀點，做好分享準備。 3.根據議學提示，在課本對應位置將基本觀點 備注清楚。
設計意圖： 通過播放關于天水麻辣燙的視頻，激發學生的學習積極性，并通過小組討論制定旅游攻略，提高了學生的合作探究能力，并在合作中認識思維的基本形態，能夠從不同標準對思維形態進行分類，在對不同分類的比較中提升思維能力。
議學活動2：如何區分思維的基本形態
教師活動2： 1.播放關于天水的旅游發展的相關視頻，創設議學情景。 2.展示議學材料： 提問：天水發展旅游業是適合當地發展的道路？ 回答：當然適合啦，天水發展旅游業是促進當地經濟政治文化發展的有效途徑。 3.展示議學問題： 觀看視頻和所學知識,回答問題。 （1）小組模仿教材p6”探究與分享”對以上的對話拆解成三段分析，分析概念、判斷、推理分別為哪幾部分。 （2）結合此例，剖析抽象思維的基本形式。（議學提示：因為這個內容在課件里面意義呈現了，所以就不另外說明啦） 4.展示知識點： 5.議學活動要求：結合材料思考問題，列出發言要點，小組中心發言人匯總本組成員觀點，做好發言準備。注意術語的規范使用。 學生活動2： 1.閱讀材料，觀看視頻，提取關鍵信息，做好議學準備。 2.認真研讀議學問題，列出自己的觀點，經過小組合作探究，每一小組中心發言人歸納整理本組成員的觀點，做好分享準備。 3.根據議學提示，在課本相應地方做好筆記，掌握知識點。
設計意圖： 第二環節繼續與上一環節沿用同一題材，通過結合課本中第六頁的“探究與分享”，讓學生模擬出新的分析，進一步突破難點，正確認識思維的基本形態抽象思維和形象思維，明確抽象思維和形象思維的主要特征及相互關系。掌握科學思維的基本條件，樹立正確的思維方式。
課堂小結：

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