資源簡介

《影子的秘密》教學設計
設計思路 基于本課在大單元中的地位，為了主動構建勇于表達自我；培養學生通過匯報與分享、總結與歸納得出影子的成因、變化規律這一過程，并將自己對于影子的觀察變成結論的探究實踐能力，結合跨語文學科理念、系統與模型的跨學科素養。我采取了情境線、問題線、探索線三條主線并進的課程設計思路。以下是我的思路：
教學設計
內 容
教學目的 本課屬于2022版科學課標中：3.物質的運動與相互作用3.3聲音與光的傳播3-4年級要求：識別來自光源的光（如太陽光、燈光）或來自物體反射的光（如月光）。描述光被阻擋時形成阻擋物影子的現象。本課體現了系統與模型、穩定與變化的跨學科概念。我將結合語文學科、成語故事等跨學科元素進行學科融合。以猜測-驗證法培養學生的科學思維，著重體現培養學生的科學觀念與科學思維的有機融合。具體教學目標如下：科學觀念：1.知道光被遮擋物阻擋，在屏幕上形成影子的過程，能判斷影子形成所需的條件。
2.知道影子會產生一定的變化，初步了解產生影子變化的原因。科學思維：1.能生活中的踩影子現象入手，逐漸發展到對現象產生的分析與猜測，依此自主設計實驗驗證自己的猜測。
2.能分析影子的變化，提出可探究的科學問題，通過動手實驗去產生直接經驗，幫助學生找出一定的科學原理來對現象進行解釋。探究實踐：1.能在教師的指導下使用器材。態度責任：1.能在探究過程運用多種方法、如實記錄影子的產生與變化現象。
教學重點難點 重點：知道光被遮擋物阻擋，在屏幕上形成影子的過程，能判斷影子形成所需的條件。難點：能分析影子的變化，提出可探究的科學問題，通過動手實驗去產生直接經驗，幫助學生找出一定的科學原理來對現象進行解釋。
教學過程 教學步驟教師活動學生活動設計意圖 1.聚焦【基于生活情境，激發學生興趣，對現象提出猜想】1.教師提問：你玩過踩影子游戲嗎？追問：在什么情況下才能玩踩影子游戲？
2.教師揭示課題并板書：影子的秘密。并繼續追問：你還在哪些地方發現過影子？
3.出示妞妞的困惑，詢問學生：你能提出什么問題？追問：影子的形成需要什么條件？1.學生發現踩影子游戲必須要在晴天有太陽才能玩。（光源）需要有人才能玩（遮擋物）學生發現影子出現在地上（屏幕）
2.學生說出自己的猜想，明確研究問題：影子是怎么產生的？1.基于生活情境，充分引發學生的已有認知。在他們分享能產生影子的過程中，體現他們前概念中對于產生影子需要的條件的充分剖析。
2.引導學生自主提出科學問題。 2.探索【自主設計實驗，驗證猜想】1.明確研究問題：影子是怎樣產生的，教師讓學生依據生活場景，選擇合適材料進行模擬。
2.教師請學生分享自己對于這個驗證實驗的設計方法。
3.學生開展實驗，分享匯報：解釋影子是怎么形成的。4.教師總結：影子的產生需要光源、遮擋物、屏。【直接經驗引入，自主生成問題】1.針對學生分享的實驗現象，教師提出問題：不同小組用老師提供的器材做實驗，但是做出來的影子一致嗎？
2.教師提問：影子會發生變化嗎，會有怎樣的變化？
【指導探究實驗，幫助學生生成】
1.教師引導學生明確研究問題。講述如何記錄觀察現象，對畫圖進行一定的指導。最后用一定的語言格式對發現進行描述。
【抽象概括圖像，得出結論】
1.教師請學生匯報她想研究的問題、她的實驗圖像記錄、對現象進行演示、講出她的發現。
2.教師歸納總結，指出影子會發生大小、形狀、方向的變化，并說出對應的科學觀念。
1.學生選取手電筒、人物模型、屏。
2.學生說出自己實驗方案。
3.學生詳細說出自己認為影子形成的原因。
4.學生明確影子的生成需要光源、遮擋物、屏幕三個因素。
5.學生發現，不同小組的影子不一樣。
6.學生說出自己的想法
7.學生了解如何填寫實驗記錄單
8.學生發現：影子的形狀，大小，方向都會發生變化。描述具體的科學觀念
1.運用系統與模型的跨學科理念，將學生的生活場景通過他們猜測需要的條件。自主搭建形成影子的模型，得到對應的結果。
2.學生自主發現影子會產生變化，明確研究問題，引發研究興趣。
3.學生對于如何繪制影子現象的圖像比較難上手，教師幫助學生將生活場景進行圖像化的替代，幫助學生更好的表達自己的所思所想。
3.研討【發散思維，創新影子故事】 1.教師引導學生運用所學的知識，利用多種遮擋物，自主創作影子的故事。
2.運用評價表，師生、生生、家長與學生之間互評。
1.學生嘗試使用多種遮擋物，在屏幕上制作影子的故事。1.讓學生用影子來講故事。體現學生對于影子科學原理的運用程度，跨學科融合語文，綜合培養學生的創新素養。
2.基于評價標準，多維度進行評價，讓課堂充滿互動的趣味。 4、拓展【突破大單元、大概念】1.聚焦單元《太陽、地球和月球》，引導學生思考太陽與月球的區別、聯系。
1.學生對大單元內容進行預習。1.基于大單元理念，為學生自主構建單元大概念提供自主學習的動力，為后續學習月相的變化，了解太陽與月球的區別奠定基礎。

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