資源簡介

《12.1杠桿》
一、教材分析
在講授杠桿的平衡條件時，我采用探究實驗法。先假設可能出現的情況，排除不可能的猜想，然后利用探究實驗驗證哪個猜想正確。“探究杠桿的平衡條件”讓學生明白杠桿在水平位置平衡的意義，便于測量力臂。學生通過實驗測量了幾組數據，經計算后發現，“動力×動力臂=阻力×阻力臂”從而得出杠桿的平衡條件，也稱之為杠桿原理。。
二、學情分析
杠桿的平衡條件，也叫杠桿原理，是力學中的一條基本定律，十分重要。要想讓初中學生真正理解并掌握并不容易。杠桿的平衡條件內容本身的表述學生不難記住，但八年級學生抽象思維能力及認知結構尚不成熟，加上生活經驗的影響，因此在接受杠桿的平衡條件上有一定的難度，怎樣形成對杠桿概念的理解與杠桿模型的構建是本節課的難點所在。老師要幫助學生由直觀認識逐漸過渡到抽象思維，進而形成正確認知，形成自己的知識體系。
三、設計思路
在講授力臂時，我用一個自己做的杠桿演示當物體受力的作用線在一條線上時，杠桿的轉動效果相同。讓學生認識到，支點到力的作用點的距離不影響杠桿的轉動效果。力臂是指支點到力的作用線的垂直距離，這個距離影響杠桿的轉動效果
四、教學目標
物理觀念：簡單了解古代勞動人民對杠桿的研究和應用，了解人類使用機械的歷史發展過程，培養民族自豪感及愛國主義熱情。
科學思維：會用實驗探究杠桿平衡條件和用平衡條件計算解決實際問題
科學探究：探究杠桿的平衡條件。
科學態度與責任：通過了解杠桿，進一步認識物理是來自于生活的，認識到物理是有用的,提高學習物理的興趣。
五、教學重點
探究杠桿的平衡條件。
六、教學難點
會用實驗探究杠桿平衡條件和用平衡條件計算解決實際問題
七、教學過程
教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖
新課導入 其實，在影響杠桿平衡的因素當中，力的大小、方向、作用點以及支點的位置都會影響杠桿的平衡。物理上，我們把支點到力的作用線的垂直距離叫做力臂。也就是說，支點 O到動力 F1的作用線的垂直距離叫做動力臂，記做L1;把支點 O到阻力 F2的作用線的垂直距離叫做阻力臂，記做 L2。 生活中的其他杠桿，激發學生進一步進行課內探究的興趣 用生動形象的畫面激活學生的思維，培養學生學習化學的興趣。
課內探究 大家再來看，圖中 A、B、C三點，當把鉤碼掛在這三點時，力臂是相等的。由此可見，力臂也是影響杠桿平衡的一個因素。我們通常說杠桿五要素就是指支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂。課堂練習：畫下面杠桿的力臂。課堂練習：畫出阻力臂 L2學生思考三點的位置關系初步理解力臂的概念深度理解力臂的概念 作使杠桿平衡，并找出影響杠桿的因素，根據實驗，提出自己的猜想 利用寬杠桿，實驗檢驗學生的猜想，并得出結論，影響杠桿平衡的因素：不是支點到力的作用點的距離，而支點到力的作用線的距離，從而突破教學難點總結畫力臂的方法，并加強練習
分組討論 師：讓我們分析一下同學們的猜想： 猜想①力與力臂屬于不同的物理量，不能相加減，所以這個猜想是不合理的。 猜想②③哪個猜想是正確的呢？我們通過實驗來探究一下。老師介紹實驗器材：鐵架臺、杠桿、鉤碼、彈簧測力計。請各小組討論實驗如何設計，需要測量的物理量有哪些？請大家注意：①實驗中的動力、阻力是人為規定的，大小可以用鉤碼的重力和個數確定，或者用彈簧測力計測出。 ②使杠桿在水平位置靜止時平衡，力臂的大小可以通過杠桿自帶刻度尺讀出，這樣便于測量力臂。 總結畫力臂的方法，并加強練習 一是教給學生列表對比是一種歸納總結知識的學習方法。 二是培養學生對比分析問題的能力。
思維延伸 設計實驗表格，有利于實驗成功。表格中要體現動力、動力臂、阻力、阻力臂，實驗次數要至少三次。進行實驗與收集證據:請完成較快較好的小組報告實驗結論，并組織學生進行分析。 傾聽、思考 讓學生通過畫思維導圖的形式總結概括本節課的收獲，更有利于激發學生學習化學的興趣，有利于學生發散思維的打開。
課堂小結 學生討論小結，互相補充回憶鞏固本節課知識，進一步夯實基礎提升能力。 對所學知識進行鞏固
八、教學反思
通過教師講解新冠病魔傷害下的武漢，以及火神山、雷神山日夜不停建設速度之快，引出杠桿，接著介紹杠桿在古今生活中的使用，讓學生體會：“小小杠桿撬動人類文明大發展”。在引出杠桿的定義是我引入了“人用肩挑水”和“用羊角錘撬釘子”兩個生活情境。根據這兩個情境，分析杠桿的共同特點。通過阿基米德的豪言壯語，讓學生感受到使用杠桿可以省力，方便生活，從而引出人用力撬石頭的工作場景。明確杠桿在使用時是圍繞一個固定不動的點，即支點，并且有力作用在杠桿上，且一個力使杠桿轉動，另一個力阻礙杠桿的轉動。并且，一邊分析一邊板畫，體會杠桿的支點和受到的兩個力的作用點都是在杠桿上的。

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