資源簡介

第4節(jié) 《光的折射》教學(xué)設(shè)計
一、教學(xué)基本信息
課題 第4節(jié)　光的折射
學(xué)段 初中 年級 八年級上 教材版本 人教版
單元名 第四章 光現(xiàn)象 科學(xué)領(lǐng)域 物理
新課標對應(yīng) 核心概念 光的折射
學(xué)習(xí)內(nèi)容 知道光的折射現(xiàn)象；理解光的折射規(guī)律；知道在折射中光路是可逆的；能用光的折射規(guī)律解釋簡單的折射現(xiàn)象。
學(xué)業(yè)要求 能基于觀察和實驗，提出與光的折射有關(guān)的科學(xué)探究問題并作出有依據(jù)的猜想與假設(shè)，能表述實驗過程，進行初步的因果判斷，得出實驗結(jié)論；能運用所學(xué)的結(jié)論進行簡單的光學(xué)作圖；能運用結(jié)論解釋生活中的現(xiàn)象。
二、指導(dǎo)思想與理論依據(jù)
基于初中物理學(xué)科核心素養(yǎng)“科學(xué)思維”和“科學(xué)探究”的教學(xué)，課程設(shè)計從生活中筷子在水中變彎、重新看到杯子中的硬幣兩個實驗入手，讓學(xué)生提出問題、形成猜想與假設(shè)、引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗并制定方案、獲取與處理信息、根據(jù)信息得出光的折射規(guī)律，并能對實驗過程和結(jié)果進行交流、評估、反思，然后再利用學(xué)習(xí)結(jié)論解釋生活中關(guān)于光的折射的一些現(xiàn)象。
三、教材分析
本專題屬于課標三大主題之-----“運動和相互作用”主題的二級主題“聲和光”。物質(zhì)運動和相互作用的規(guī)律是物理學(xué)的核心內(nèi)容，也是學(xué)習(xí)物理學(xué)的基礎(chǔ)。教材從“池水看起來比實際淺”引入讓學(xué)生了解光的折射現(xiàn)象，開展光的折射探究，然后利用學(xué)習(xí)的結(jié)論解釋生活中的折射現(xiàn)象。為體現(xiàn)物理學(xué)科的核心素養(yǎng)，教學(xué)中將采用多樣化的教學(xué)方式，發(fā)揮實驗在物理教學(xué)中的作用，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的探究過程，發(fā)展學(xué)生探究問題和解決問題的能力，并培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。具體說明如下： 1、讓學(xué)生經(jīng)歷探究光從空氣斜射入水或玻璃發(fā)生折射的實驗過程，讓學(xué)生通過觀察，了解光從一種介質(zhì)斜射入另一種介質(zhì)時，傳播方向會發(fā)生改變，從而使光線在不同介質(zhì)的交界處發(fā)生偏折；了解在兩種介質(zhì)的交界處，既發(fā)生折射，同時也發(fā)生反射；光的折射與光的反射一樣都是發(fā)生在兩種介質(zhì)的交界處，只是反射光返回原介質(zhì)中，而折射光線則進入到另一種介質(zhì)中；由于光在兩種不同的物質(zhì)里傳播速度不同，故在兩種介質(zhì)的交界處傳播方向發(fā)生變化。 2、通過進一步的實驗探究，了解光的折射特點︰折射光線、入射光線、法線在同一平面內(nèi)（三線共面)）；折射光線和入射光線分居法線兩側(cè)（法線居中)；當(dāng)光從空氣斜射入水或玻璃中時，折射角小于入射角；當(dāng)光從水或玻璃斜射入空氣時，折射角大于入射角。在相同的條件下，折射角隨入射角的增大（減小）而增大（減小)。光從空氣垂直射入水中或其他介質(zhì)時（折射光線、入射光線和法線在同一直線上)，傳播方向不變，但光的傳播速度改變。 3、體驗由光的折射引起的錯覺，初步領(lǐng)略折射現(xiàn)象的美妙，獲得對自然現(xiàn)象的熱愛、親近的情感。筷子變彎折問題、重新看到硬幣問題、叉魚問題、一筆三折問題、池水變淺問題、海市蜃樓問題等等。
四、學(xué)情分析
本節(jié)知識是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)完光在“同一種均勻介質(zhì)中沿直線傳播”后所學(xué)的又一光學(xué)內(nèi)容，學(xué)生對光的傳播已有一個定勢型的思維，所以本節(jié)知識既要對上一節(jié)知識有所延續(xù)又要有所突變，通過實驗探究可以讓學(xué)生更清楚更明白光的又一傳播規(guī)律-----折射。八年級的學(xué)生在前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了幾個物理探究實驗，了解科學(xué)探究的一般流程；在光的直線傳播和光的反射的學(xué)習(xí)中具備有一定的光學(xué)作圖能力；但對科學(xué)探究方案的科學(xué)制定、動手操作存在一定的難度，對幾何光路可能會存在不規(guī)范現(xiàn)象，課堂上要密切觀察學(xué)情采取有效措施，關(guān)注課堂，關(guān)注學(xué)生。
五、教學(xué)目標
1.知道光的折射現(xiàn)象，理解光的折射規(guī)律，知道在折射中光路是可逆的；能根據(jù)光的折射規(guī)律作出已知入射光線的折射光線的大致方向；能用光的折射規(guī)律解釋簡單的折射現(xiàn)象。 2.經(jīng)歷實驗探究光的折射規(guī)律的過程，重點培養(yǎng)通過觀察和分析從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的能力；觀察生活中因光的折射而發(fā)生的現(xiàn)象。 3.在探究光的折射規(guī)律的過程中，激發(fā)學(xué)生的好奇心,培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，讓學(xué)生體驗科學(xué)探究的樂趣；關(guān)注周圍生活中的折射現(xiàn)象，樂于用學(xué)過的知識探究其中的原因。
六、教學(xué)過程設(shè)計
教學(xué)環(huán)節(jié) 活動設(shè)計 設(shè)計意圖
情境創(chuàng)設(shè) 活動一： 活動二： 通過活動培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，激發(fā)學(xué)生的探究意識，形成科學(xué)地認識事物本質(zhì)的習(xí)慣。
問題提出 我們已經(jīng)知道：光在同種均勻介質(zhì)中沿直線傳播，光從空氣射向水面會發(fā)生反射。那么光從空氣進入水中，或者光從玻璃進人空氣中,其傳播方向又將會怎樣呢 開門見山，直奔主題
自主探究 自主探究一： 1、讓一束光從空氣中斜射入水中，觀察反射光線、折射光線。 2、光的折射現(xiàn)象：當(dāng)光由一種介質(zhì)斜射入另一種介質(zhì)時，傳播方向發(fā)生偏折，這種現(xiàn)象叫做光的折射。 3、多媒體展示介紹基本概念 自主探究二： 實驗1：探究折射光線和入射光線是否在同一平面內(nèi)。 操作：將折射光線所在一側(cè)的紙板向后翻折，觀察紙板上是否有折射光線出現(xiàn)。 現(xiàn)象：折射光線消失。 結(jié)論：折射光線、入射光線、法線在同一平面內(nèi)。 實驗2：探究折射光線和入射光線是否在法線兩側(cè)？ 操作：多次改變?nèi)肷涔饩€的位置，觀察折射光線的位置。 現(xiàn)象：折射光線與入射光線一直在法線兩側(cè)。 結(jié)論：折射光線、入射光線分居法線兩側(cè)。 實驗3：探究折射角與入射角的大小關(guān)系。 操作一：光從空氣斜射向玻璃磚中時，多次改變?nèi)肷涔饩€的位置，記錄折射角和入射角的大小。 現(xiàn)象：折射角小于入射角。 結(jié)論：光從空氣斜射入玻璃時，折射角小于入射角。 操作二：光從玻璃磚斜射向空氣中時，多次改變?nèi)肷涔饩€的位置，記錄折射角和入射角的大小。 現(xiàn)象：折射角大于入射角。 結(jié)論：光從玻璃磚斜射入空氣時，折射角大于入射角。 操作三：入射光線垂直射向界面，記錄折射角的大小。 現(xiàn)象：傳播方向沒有改變。 結(jié)論：當(dāng)光線垂直入射時，傳播方向不變。 實驗4：探究光路是否可逆。 操作：記錄一組入射光線和折射光線的位置，讓光逆著折射光的方向射向界面，觀察折射光線的方向。 現(xiàn)象：折射光線沿原入射光線射出。 結(jié)論：光路可逆。 通過實驗讓學(xué)生對于“光的折射現(xiàn)象”有個感性認識。 掌握折射現(xiàn)象中的幾個基本概念 一步一步，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗。一方面培養(yǎng)了學(xué)生設(shè)計實驗的能力;一方面實驗與作圖相夾雜，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)能力，認識到不是為了實驗而實驗，實驗是為了找出規(guī)律；一方面針對初中生生理特點，多種活動間隔進行，使學(xué)生不會覺得悶。 針對初中生思維的直觀性和心理上追求效率的習(xí)慣，及時階段總結(jié),同時培養(yǎng)類比能力。
合作交流 不同的小組互相交流，總結(jié)光的折射規(guī)律 折射光線與入射光線、法線在同一平面內(nèi)。 折射光線和入射光線總是分居法線兩側(cè)。 3、入射角增大時，折射角也隨之增大。 4、光從空氣斜射入玻璃中（或其它透明介質(zhì)中），折射角小于入射角；光從玻璃斜射入空氣中，折射角大于入射角。 總之：空氣中的角度大。 5、垂直射入時，傳播方向不變。 6、光路可逆。 培養(yǎng)學(xué)生合作能力和分析、解決問題的能力。
總結(jié)反思 引導(dǎo)學(xué)生思考實驗設(shè)計有沒有不合理的地方？實驗操作有沒有什么失誤？實驗數(shù)據(jù)的測量結(jié)果是否可靠？有哪些值得總結(jié)的經(jīng)驗？ 我們認為實驗還不夠合理，因為僅憑一組的數(shù)據(jù)就總結(jié)出結(jié)論是不夠的，還可以用水，鹽水做實驗； 實驗中不能隨意涂改實驗數(shù)據(jù)，要實事求是； 如果實驗數(shù)據(jù)出現(xiàn)錯誤，就要找出原因，如果數(shù)據(jù)存在誤差，這是正常的。 培養(yǎng)學(xué)生反思問題、質(zhì)疑創(chuàng)新的習(xí)慣。
應(yīng)用遷移 光的折射與反射比較 相同點: 當(dāng)光傳播到兩種介質(zhì)的交界面時，一般要同時發(fā)生反射和折射。 反射光線和折射光線都與對應(yīng)的入射光線、法線在同一平面上。 反射光線、折射光線都和對應(yīng)的入射光線分居法線兩側(cè)，即反射光線與折射光線位于法線的同側(cè)。 ④反射角和折射角都隨對應(yīng)的入射角的增大而增大，隨它的減小而減小。 ⑤光在反射和折射時光路都是可逆的。 不同點 ①反射光線與對應(yīng)的入射光線在同種介質(zhì)中，折射光線與對應(yīng)的入射光線在不同介質(zhì)中。 補充:如何區(qū)分或識別光的折射現(xiàn)象和光的反射現(xiàn)象呢 關(guān)鍵看光是在同種介質(zhì)中傳播還是在不同介質(zhì)中傳播。一般來說，發(fā)生光的反射時，反射光線與入射光線在同一種介質(zhì)中；發(fā)生光的折射時，折射光線與入射光線在不同種介質(zhì)中。 光的折射作圖 給出入射光線，如何根據(jù)光的折射定律作出折射光線？ ①找到入射點O ②過入射點做界面的垂線，即法線（虛線） ③根據(jù)光從空氣斜射入水中折射角小于入射角補全折射光線（標箭頭） ①找到入射點O ②過入射點做界面的垂線，即法線（虛線） ③根據(jù)光從水中斜射入空氣折射角大于入射角補全折射光線（標箭頭） 筷子彎折現(xiàn)象 來自P點的光通過水面折射后，折射光線的反向延長線都經(jīng)過P 的像點P/，所以感覺筷子像是彎了。 生活中的插魚現(xiàn)象 應(yīng)該插在魚的下方，因為水中的魚經(jīng)折射后被人們看到，實際位置要更深一些。 海市蜃樓與沙漠蜃景現(xiàn)象 大氣層的折射現(xiàn)象 對比學(xué)習(xí)，強化知識的理解和內(nèi)化。 鞏固知識并運用已學(xué)的知識去解決問題 體驗錯覺，認識折射現(xiàn)象的美妙，獲得對自然界的熱愛、親近的感情；用已學(xué)知識解決實際問題。
七、板書設(shè)計
光的折射 1.光的折射現(xiàn)象:光從一種介質(zhì)斜射入另一種介質(zhì)時,傳播方向會發(fā)生偏折，這種現(xiàn)象叫光的折射。 2.光的折射規(guī)律 ①折射光線與入射光線、法線在同一平面內(nèi)； ②折射光線和入射光線分居法線兩側(cè)； ③折射角隨著入射角的增大(減小)而增大(減小)； ④當(dāng)光從空氣斜射入其他透明介質(zhì)時,入射角大于折射角;當(dāng)光從其他透明介質(zhì)斜射入空氣時，入射角小于折射角； ⑤當(dāng)光垂直射向介質(zhì)表面時,傳播方向不改變； ⑥在折射時光路是可逆的。
八、學(xué)習(xí)評價(學(xué)業(yè)質(zhì)量評價)設(shè)計
一、基本學(xué)科素養(yǎng) 1．小明課間漫步在校園的林蔭大道上，看到樹蔭下有許許多多的光斑，有的光斑是圓形的（　　） A．山的“倒影” B．蘋果的影子 C．筷子“彎折” D．手指“放大” 答案：B 解析：樹蔭下光斑屬于小孔成像，是由光的直線傳播形成的。 A．山的“倒影”屬于平面鏡成像，平面鏡成像屬于光的反射現(xiàn)象，與樹蔭下光斑的形成原理不同，故A不符合題意； B．蘋果的影子是由于光的直線傳播形成的，與樹蔭下光斑的形成原理相同，故B符合題意； C．筷子“彎折”是由光的折射形成的，與樹蔭下光斑的形成原理不同，故C不符合題意； D．手指“放大”屬于凸透鏡成像，是由光的折射形成的，與樹蔭下光斑的形成原理不同，故D不符合題意。 故選B。 2．近日，萬眾期待的長安中央公園正式對外開放，曾經(jīng)的臭水溝，通過區(qū)委區(qū)政府的大力整治，變成了如今水清岸綠的新公園，以下四幅圖片解釋錯誤的是（　　） A．一道道光束可以用光的直線傳播解釋 B．長安博物館在水面上的倒影是光的反射形成的 C．我們透過玻璃魚缸看到的實際是魚的虛像 D．水里的石頭比較淺是因為光從空氣射入水中發(fā)生了折射 答案：D 解析：A．一道道光束說明光沿直線傳播，A正確，故A不符合題意； B．水面的倒影屬于平面鏡成像，是由光的反射形成的，B正確，故B不符合題意； C．魚反射的光線從水中斜射入玻璃，再從玻璃斜射入空氣，發(fā)生兩次折射，人逆著折射光線看，看到的是魚的虛像，C正確，故C不符合題意； D．水里的石頭比較淺是因為光從水中射入空氣發(fā)生了折射，D錯誤，故D符合題意。 故選D。 3．炎熱的夏天，會有人喜歡下河游泳而引發(fā)溺水事故，如圖所示，畫中之人為什么說“沒有那么深”，能正確反映這一現(xiàn)象的光路圖是（　　） A． B． C． D． 答案：A 解析：河底反射的光線射入空氣中時，在水面處發(fā)生折射，折射光線向遠離法線的方向偏折，折射角大于入射角，人逆著折射后的光線看過去，看到的是河底的虛像，像的位置比河底的實際位置淺，所以，能正確反映這一現(xiàn)象的光路圖是A圖，故A符合題意，BCD不符合題意。 故選A。 4．小明在“探究光的折射規(guī)律”實驗中發(fā)現(xiàn)：當(dāng)光以較小的入射角從玻璃斜射向空氣時，同時發(fā)生反射和折射現(xiàn)象，如圖甲；但當(dāng)入射角增大到41.8°時，空氣中的折射光會突然消失，只有反射光，如圖乙。現(xiàn)有一個玻璃制成的等腰直角三棱鏡，一束光垂直于三棱鏡的一個直角面射入，關(guān)于這束光經(jīng)過三棱鏡后的光路描述，如圖中正確的是（　　） A． B． C． D． 答案：D 解析：當(dāng)光從空氣垂直進入玻璃或者從玻璃垂直進入空氣時，其方向不變；當(dāng)光從玻璃中斜射入空氣時，其入射角為45°大于41.8°，故折射光會突然消失，只有反射光，其大致路徑如圖所示 故D正確，ABC錯誤。 故選D。 二、能力提高作圖題 5．圖中，小明的眼睛在C處，圖示是小明剛好看到水中杯底硬幣的A端的光路，在圖中用箭頭標明光的傳播方向；向杯中緩慢注水，在圖中畫出小明剛看到硬幣B端時水面的位置。 答案： 解析：小明剛好看到水中杯底硬幣的A端，說明A點射向水面的光線折射后進入了人的眼睛，通過B點做A的入射光線的平行線，該平行線為入射光線，與之前折射光線的交點為剛看到硬幣B端時水面的位置，如圖所示： 6．鄭州如意湖畔“大玉米”下，風(fēng)景宜人，景色壯觀，如圖甲所示。船上的游客恰好看到水中的一條魚從“大玉米”第二層游過，若以點A'代替看到的魚和“大玉米”第二層重合處，請在圖乙中完成游客看到的水中魚實際位置和水面上“大玉米”第二層（用點A表示）的光路圖。 答案： 解析：游客看到的魚，是魚反射的光線由水中射向空氣中時，在水面處發(fā)生折射后射到游客的眼睛里點C，游客逆著射來的光線看去，看到的是魚的虛像，事實上魚的真正位置在其虛像點A'的下B點處，連接A'C，與水面的交點O即為折射點，然后過折射點垂直于界面作出法線，然后連接BO、OC，則BO為入射光線，OC為折射光線；“大玉米”在水中的倒影屬于平面鏡成像，根據(jù)平面鏡成像時像和物體關(guān)于鏡面對稱，畫出“大玉米”第二層像點A'關(guān)于水面的對稱點A，即為“大玉米”第二層的位置。平面鏡成的像是由反射光線反射延長會聚而成的，則連接A'C，與水面交于點O，即為射入人眼光線的入射點；連接AO，即為入射光線，連接OC即為反射光線，如圖所示： 7．如圖甲是某博主在內(nèi)蒙古拍攝的超大“幻月環(huán)”。“幻月環(huán)”是一種獨特的大氣現(xiàn)象，當(dāng)月光透過高空云層時，經(jīng)過云層中六棱冰晶的折射，便形成了這種壯觀的環(huán)形光暈。如圖乙，一束光從六棱冰晶的AB面射入，請在圖中作出光經(jīng)六棱冰晶折射后從CD面射出的大致光路。 答案： 解析：光從六棱冰晶的AB面斜射入冰晶，傳播方向向法線方向偏折，由光路可逆性原理可知，在冰晶的CD面，當(dāng)光從冰晶斜射入空氣中時，折射光線向遠離法線方向偏折，光路圖如下： <> 三、綜合實踐題 8．小聽利用家中器材完成光學(xué)實踐作業(yè)： （1）一束光從空氣射到水面，反射光線如圖甲，請在甲圖中畫出對應(yīng)的入射光線以及大致的折射光線；( ) （2）乙圖是臨摹神器，將手機放在支架上調(diào)節(jié)位置，讓手機屏幕中物體AB通過鏡M成像（如圖丙），即可對AB進行臨摹； ①請在丙圖畫出此時物體AB的位置；( ) ②臨摹時，眼睛既要能看到AB的像也要能看到桌面白紙，則應(yīng)當(dāng)選擇 （選填“玻璃板”或“平面鏡”）作為鏡M，且眼睛位置可能在 （選填“E1”或“E2”）處。 答案： 玻璃板 E1 解析：（1）[1]先過入射點O垂直水面作出法線，根據(jù)反射角等于入射角，在法線右側(cè)的空氣中畫出入射光線，方向指向入射點，然后再根據(jù)折射角小于入射角在水中畫出折射光線，如下圖 （2）①[2]分別作出像A′B′端點A'、B'關(guān)于平面鏡的對稱點A、B，即為此時物體AB的位置，如下圖 ②[3][4]玻璃板既能讓光透過也可以反射光，容易確定像的位置；所以用玻璃板作為鏡M；玻璃板是利用光的反射成像的，所成的是虛像，因此眼睛位置可能在E1處。
九、課堂教學(xué)實踐反思
本節(jié)課中的重點知識“光的折射規(guī)律” 是學(xué)習(xí)透鏡對光線的作用和凸透鏡成像的原理的基礎(chǔ)。本節(jié)課要體現(xiàn)以物理實驗為基礎(chǔ)的思想，學(xué)生在實驗中發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)思考，通過實驗探究規(guī)律。讓學(xué)生在實踐中體會到物理學(xué)習(xí)的實驗特色，從而受到科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生初步的科學(xué)探究能力、形成尊重事實、探索真理的科學(xué)態(tài)度。 一、鼓勵猜想，合理引導(dǎo) 在本節(jié)課的教學(xué)活動中，進行了大膽的嘗試，在規(guī)律的學(xué)習(xí)之前，先讓學(xué)生進行大膽的猜想，敢于提出自己的假設(shè)和驗證假設(shè)的方法，雖然這種使學(xué)生認識問題的過程比以往的直接講授要多花一些時間，但卻培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維能力和分析問題的能力。但當(dāng)放手讓學(xué)生猜想時，也會遇到以下尷尬的局面：一是學(xué)生的猜想漫無邊際，怎么猜也猜不到點子上；二是學(xué)生不敢猜也不知道該如何猜。為了避免這兩種情況的發(fā)生，我在教學(xué)中反復(fù)思考、歸納、總結(jié)，覺得對于猜想難度較大的內(nèi)容，教師應(yīng)先做好鋪墊，循序漸進，以便引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)研究的方向上進行猜想。比如在光的折射教學(xué)中，我先讓學(xué)生回憶光分別在空氣中和水中時的傳播情況。因為舊知識的鋪墊，學(xué)生都知道會沿直線傳播。然后問學(xué)生：如果讓光從空氣斜射到水中，光的傳播方向會不會發(fā)生變化？此時猜想無非兩種結(jié)果：會，不會。接著我用玩具激光筆演示光從空氣斜射入水中時的情況，讓學(xué)生觀察，他們便很直觀的知道了光會發(fā)生偏折。 二、充分發(fā)揮小組合作的作用 本節(jié)課是節(jié)探究課，學(xué)生有機會自己動手會顯得格外高興，在此教師要及時對學(xué)生進行指導(dǎo)，讓每組的同學(xué)互相協(xié)作，仔細觀察，根據(jù)現(xiàn)象畫出光路圖，找出折射光線、入射光線、法線的關(guān)系，當(dāng)光從空氣斜射入水中時，比較圖中折射角、入射角的大小，得出折射現(xiàn)象中角度的關(guān)系，這樣讓大家共同完成實驗，使讓每一個學(xué)生都得到發(fā)展，為學(xué)生營造一個民主平等、和諧融洽、快樂有序的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生在小組合作中無意之中還發(fā)現(xiàn)了當(dāng)光垂直照射時，傳播方向不改變的現(xiàn)象，比老師講解效果好了許多。 “播種行為，收獲習(xí)慣”。在教學(xué)中亦如此，因此我們要多給學(xué)生創(chuàng)造一些機會，不斷激勵學(xué)生通過觀察、比較、實驗、歸納、類比等手段提出種種假設(shè)或猜想，使學(xué)生逐步學(xué)會運用假設(shè)或猜想的方法解決問題，還要在猜想的同時發(fā)動學(xué)生動手探究，進行交流、討論，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維，使他們真正成為善于學(xué)習(xí)的人。教師也能真正做到“受人以漁”，何樂而不為呢？三、“光的折射現(xiàn)象”演示實驗有待改進。 這里有硬件方面的原因：激光筆的光束太細，沒有辦法顯示出光路。如果條件許可，可以采用激光發(fā)生器，加狹縫遮光片，然后使用噴霧器制造水霧顯示空氣中的光路，在水中加入適量牛奶，在水槽中固定白色塑料板作為光路顯示載體，這樣折射現(xiàn)象會明顯很多。根據(jù)現(xiàn)象，還能觀察到光射到兩種物質(zhì)的界面上時，同時會發(fā)生反射和折射現(xiàn)象。

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