資源簡介

《12.2滑輪》
一、教材分析
課堂教學，引發學生思維、討論，促進師生互動，活躍課堂氣氛。能利用多媒體輔助教學，使學生融入當時的情境，為學習知識做了很好的鋪墊，教學思路清晰，教學實施恰當，教學效果較好；應充分“釋放”（解放）（調動）學生，培養學生積極主動參與教學的能力。。
二、學情分析
通過學生分組實驗,使學生親自經歷探究過程,實事求是的得出了實驗數據,培養了學生動手操作能力,加深了對滑輪特點的理解，是一堂真正的實驗課.
三、設計思路
教學思路清晰，符合“四維目標”要求，教學實施很好，能很好體現“合作、探究、互動、”的教學模式，充分體現以學生為主體，促進學生主動學習。
四、教學目標
物理觀念：學生親自經歷探究過程,實事求是的得出了實驗數據。
科學思維：引發學生思維、討論，促進師生互動
科學探究：體現“合作、探究、互動、”的教學模式。
科學態度與責任：學生融入當時的情境，為學習知識做了很好的鋪墊。
五、教學重點
定滑輪、動滑輪的工作特點。
六、教學難點
理解定滑輪、動滑輪的應用。
七、教學過程
教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖
新課導入 師：進一步說明使用定、動滑輪時距離的關系，定滑輪時：S=h,動滑輪時：S=2h。 師：出示用定滑輪從不同方向拉物體時的情景，提出問題，此時力的大小相同嗎？請同學們組裝定滑輪體驗一下。生：組裝裝置進行感受，力的大小相同，與方向無關。 說明使用定、動滑輪時距離的關系，引入新課 用生動形象的畫面激活學生的思維，培養學生學習化學的興趣。
課內探究 滑輪組 師：提出問題，老師在生活中如果即想改變力的方向，又想省力，出示兩個滑輪該怎么辦呢？生：使用滑輪組。師：出示兩個滑輪，讓學生組裝滑輪組，看哪個組的創意多。 生：學生動手組裝滑輪組。師：請一個組的上臺展示，再請另一個組裝不一樣一組上臺同時展示兩種組裝創意。出示兩種創意的圖片，讓學生觀察。甲圖為兩根繩子吊著物體，乙圖是三根繩子吊著物體。請同學們觀察甲圖有什么優點？ 學生動手組裝滑輪組 實驗檢驗學生的猜想，并得出結論
分組討論 生：甲裝置可以省力，也可以改變力的方向。師：乙裝置相對甲裝置有什么優點？生：能省更多的力？師：為什么？生：甲裝置是用三根繩子吊著物體。師：忽略滑輪重，則3F=G,即F=G/3，滑輪組可以省更多的力。師：總結，用滑輪組提起物重時，動滑輪上有幾根繩子 承擔 物重，提起物體的力就是物重的幾分之一。即F=G/n 總結畫滑輪的優點，并加強練習 一是教給學生列表對比是一種歸納總結知識的學習方法。 二是培養學生對比分析問題的能力。
思維延伸 利用如圖甲所示的滑輪組提起一個重為2000N的物體，不計摩擦及滑輪自重，繩子的拉力F1等于多少？如果要用這個滑輪組達到更省力的效果，繩子應該怎樣繞？請在圖乙中畫出繩子的繞法 傾聽、思考 讓學生通過畫思維導圖的形式總結概括本節課的收獲，更有利于激發學生學習化學的興趣，有利于學生發散思維的打開。
課堂小結 學生討論小結，互相補充回憶鞏固本節課知識，進一步夯實基礎提升能力。 對所學知識進行鞏固
八、教學反思
課后的困惑我一直在思考:在新課改理念下,如何同時做到課堂的開放與高效兩不誤，就拿本節課為例,通過學生分組實驗,親自經歷探究過程,實事求是的得出了實驗數據,培養了學生動手操作能力,加深了對滑輪作用的理解,這是我設計的初衷,但也正是這一點占用了大量的課堂時間,使課堂出現了前緊后更緊的局面,影響教學任務的完成,使教學效果不佳。怎樣解決這些現實的教學問題,讓我們在實踐中一起探索!

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