資源簡(jiǎn)介

教學(xué)設(shè)計(jì)
授課內(nèi)容 自然地理環(huán)境的整體性
教 學(xué) 目 標(biāo) 課標(biāo)要求：理解自然地理環(huán)境的整體性及其功能的表現(xiàn)，運(yùn)用示意圖，理清地理環(huán)境各要素之間相互作用的關(guān)系以及物質(zhì)能量的交換，掌握自然地理環(huán)境統(tǒng)一的形成演化過(guò)程。 知識(shí)與技能： 通過(guò)師生的歸納，理解地理環(huán)境的整體性，舉出實(shí)例說(shuō)明地理環(huán)境各要素之間的相互作用，通過(guò)運(yùn)用示意圖，說(shuō)明自然地理環(huán)境要素之間的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換的過(guò)程。 過(guò)程和方法： 通過(guò)采用小組合作與師生互動(dòng)相結(jié)合的教學(xué)方式，師生共同繪制出地理環(huán)境各要素之間的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換的示意圖，讓學(xué)生懂得自然地理環(huán)境各要素之間的相互關(guān)系和地理環(huán)境的形成和演化過(guò)程。通過(guò)開(kāi)展問(wèn)題探究，結(jié)合“修建水庫(kù)對(duì)自然地理環(huán)境產(chǎn)生的影響”這一活動(dòng)，讓學(xué)生懂得人類(lèi)活動(dòng)對(duì)自然地理環(huán)境產(chǎn)生的 深刻影響。 情感態(tài)度和價(jià)值觀： 鼓勵(lì)學(xué)生以科學(xué)發(fā)展的觀點(diǎn)看問(wèn)題，樹(shù)立學(xué)生的整體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力和形成互助合作的意識(shí)。結(jié)合生活實(shí)際，讓學(xué)生科學(xué)地、合理地處理人地關(guān)系，促進(jìn)人與自然和諧發(fā)展。
教學(xué)重點(diǎn) 重點(diǎn)：自然地理環(huán)境各要素之間物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換過(guò)程以及自然地理環(huán)境的的統(tǒng)一演化過(guò)程。
教學(xué)難點(diǎn) 自然地理環(huán)境的“整體性功能”和“平衡功能”。
教學(xué)方法 合作式學(xué)習(xí)與探究式學(xué)習(xí)相結(jié)合，歸納——應(yīng)用并重。
教學(xué)媒體 人教版教材，教案，學(xué)案，多媒體
板書(shū)設(shè)計(jì) 自然地理環(huán)境的整體性 （一）自然地理要素間進(jìn)行著物質(zhì)與能量的交換 自然地理環(huán)境整體性的定義 自然地理環(huán)境的組成要素及各要素之間相互關(guān)系 （二）地理要素間相互作用產(chǎn)生新功能 （三）自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過(guò)程及其整體性的表現(xiàn) 各要素并不是孤立存在與發(fā)展的，而是作為整體的一部分發(fā)展變化著。 某一要素的的變化會(huì)導(dǎo)致其他要素甚至整個(gè)環(huán)境狀態(tài)的改變。
教學(xué)過(guò)程 序號(hào) 時(shí)間 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖
新課 導(dǎo)入 3min 4min 4min 4min 8min 3min 5min 2min 2min 4min 1min 教師首先為學(xué)生播放一段優(yōu)美的河西走廊景觀視頻，讓學(xué)生欣賞我國(guó)西北地區(qū)的自然景觀。然后教師提問(wèn)： 大家從優(yōu)美的自然風(fēng)光中看到了什么景觀？ 組成河西走廊自然地理環(huán)境的要素有哪些？ 學(xué)生回答問(wèn)題，教師作一定的評(píng)述。然后師生一起歸納，提出組成自然地理環(huán)境的要素有大氣，水，巖石，生物，地貌，土壤。 進(jìn)而引出自然地理環(huán)境整體性的概念。（組成自然地理環(huán)境的各個(gè)要素通過(guò)大氣循環(huán)、水循環(huán)、生物循環(huán)和地質(zhì)循環(huán)等物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量的交換，彼此間發(fā)相互聯(lián)系、相互作用，從而形成了一個(gè)密不可分的整體，這就是自然地理環(huán)境的整體性。） 教師繼續(xù)設(shè)問(wèn)：這幾個(gè)要素是偶然地在空間上匯集嗎？如果不是，它們之間有時(shí)怎樣聯(lián)系的呢？各要素是否存在一定的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換？ 接下來(lái)給大家3分鐘的時(shí)間，以生物循環(huán)及作用為例，讀圖5.1分組討論以下問(wèn)題: (1)圖中有哪幾種地理要素？ (2)各要素之間是怎樣進(jìn)行物質(zhì)能量交換的？ 學(xué)生讀圖后回答--圖中的地理要素有大氣，水，生物（動(dòng) 物，植物，微生物），土壤。每個(gè)小組的代表對(duì)生物循環(huán)中 各要素之間物質(zhì)能量的交換發(fā)言。 教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言作相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)。然后進(jìn)一步解釋： 從圖上我們可以知道，植物通過(guò)光合作用將二氧化碳和水 及無(wú)機(jī)鹽合成為貯藏能量的有機(jī)物，并且放出氧氣，同時(shí) 光合作用合成的有機(jī)物又成為了動(dòng)物的食物。植物和動(dòng)物 的有機(jī)殘?bào)w被微生物分解后，又以無(wú)機(jī)物的形式歸還到周 圍環(huán)境中。這種有機(jī)質(zhì)的合成和分解過(guò)程就形成了生物循 環(huán)。 我們知道生物循環(huán)能使自然界物質(zhì)和化學(xué)元素不斷地遷移和運(yùn)動(dòng)，從而使能量得到流動(dòng)和轉(zhuǎn)化，因而把自然環(huán)境中的有機(jī)界和無(wú)機(jī)界聯(lián)系起來(lái)。 我們已經(jīng)了解了生物循環(huán)中各個(gè)要素之間的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換 。為了進(jìn)一步明確地理環(huán)境各要素之間的相互作用，接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)學(xué)案中繪圖題目的要求，繪制一幅地理環(huán)境各要素間相互作用示意圖，并說(shuō)明學(xué)生完成活動(dòng)，提高學(xué)生動(dòng)手能力，同時(shí)對(duì)概念理解和記憶。這種關(guān)系。 (學(xué)生繪完圖后，教師進(jìn)行講解),同學(xué)們，從剛才大家的繪圖的過(guò)程中我們可以發(fā)現(xiàn)這幾大要素是自然地理環(huán)境的重要組成部分。它們分別來(lái)自大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈。從以前我們所學(xué)的知識(shí)可以知道：大氣圈與水圈可以通過(guò)水循環(huán)來(lái)實(shí)現(xiàn)，水汽通過(guò)蒸發(fā)，上升到一定高度成云致雨，降落到地面，然后通過(guò)地表徑流和地下徑流注入江河、海洋。而大氣圈與生物圈是通過(guò)剛才我們所講的生物循環(huán)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。（略）同樣的，生物圈與巖石圈通過(guò)微生物、植物對(duì)土壤的改造和地形地貌對(duì)生物分布的影響來(lái)實(shí)現(xiàn)。而水圈與巖石圈也可以進(jìn)行物質(zhì)的遷移和能量的轉(zhuǎn)換。 從圖上我們可以知道地理環(huán)境各要素（大氣、水、生物、地貌、土壤）是相互聯(lián)系，相互影響的，它們共同作用逐漸形成了我們生活的自然地理環(huán)境。 我們了解了地理環(huán)境各要素之間的相互關(guān)系，明白了各要素在自然地理環(huán)境中所具有的獨(dú)特功能，其實(shí)由于各要素的相互作用而產(chǎn)生了一些新的功能，如生產(chǎn)功能，平衡功能。 什么是生產(chǎn)功能呢？它是指自然地理環(huán)境具有合成有機(jī)物的能力。之前我們?cè)谝陨镅h(huán)為例的活動(dòng)中就能體現(xiàn)生產(chǎn)功能，生產(chǎn)功能主要是在光合作用的條件下產(chǎn)生的，它將各要素統(tǒng)一在一起生產(chǎn)出了有機(jī)物。 那什么又是平衡功能呢？它是使自然地理要素的性質(zhì)保持穩(wěn)定的能力。接下來(lái)請(qǐng)大家讀教材P149有關(guān)藏羚羊的資料，讀完后思考一下影響藏羚羊的生存自然要素是什么？藏羚羊與環(huán)境之間有著怎樣的關(guān)系？ 環(huán)境條件 藏羚羊的生存情況 氣候條件較好，食物水源充足 -------數(shù)量增加，存活率上升。 氣候條件惡化，食物水源不足 -------數(shù)量減少，存活率下降。 我們知道藏羚羊的生存情況會(huì)隨著環(huán)境的變化而變化，也就是說(shuō)地理環(huán)境某個(gè)要素的演化會(huì)伴隨著其他各個(gè)要素的演化。從而使地理環(huán)境具有統(tǒng)一的變化過(guò)程，并且保證了自然地理環(huán)境要素之間的協(xié)調(diào)，是自然地理環(huán)境整體性的重要表現(xiàn)。 我們知道藏羚羊的生存情況會(huì)隨著環(huán)境的變化而變化，也就是說(shuō)地理環(huán)境某個(gè)要素的演化會(huì)伴隨著其他各個(gè)要素的演化。從而使地理環(huán)境具有統(tǒng)一的變化過(guò)程，并且保證了自然地理環(huán)境要素之間的協(xié)調(diào)，是自然地理環(huán)境整體性的重要表現(xiàn)。 地理環(huán)境的整體性表現(xiàn)為兩個(gè)方面： ----地理環(huán)境各要素并不是孤立存在與發(fā)展的，而是作為整體的一部分發(fā)展變化著，在景觀上，他們總是力求保持一致，與環(huán)境的總體特征相統(tǒng)一。 如長(zhǎng)江中下游平原地區(qū)，由于距海較近，降水豐富，于是形成了典型的亞熱帶季風(fēng)氣候，由于氣候濕潤(rùn)，年降水量在800mm以上，地表水豐富，形成了外流河，由于氣候濕潤(rùn)，降水豐富，流水的侵蝕搬運(yùn)作用，在中游形成了峽谷（長(zhǎng)江三峽），下游地帶形成沖積平原和三角洲。生物種類(lèi)豐富，土壤以紅，黃，壌為主。由此可見(jiàn)，長(zhǎng)江中下游平原的生態(tài)環(huán)境是在大氣，水，地貌，生物的統(tǒng)一變化過(guò)程中形成的。 ----還表現(xiàn)在某一要素的的變化會(huì)導(dǎo)致其他要素甚至整個(gè)環(huán)境狀態(tài)的改變。 如“低碳生活”的盛行，由于人類(lèi)大規(guī)模的開(kāi)采使用煤，石油，天然氣等礦物燃料，向大氣中排放大量的二氧化碳，大氣保溫效應(yīng)增強(qiáng)，導(dǎo)致全球氣溫升高，氣候變暖，并引起兩極冰雪融化，海平面上升，淹沒(méi)沿海陸地。由此可見(jiàn)，人們?cè)诶米匀缓透脑飙h(huán)境的過(guò)程中應(yīng)該重視地理環(huán)境的整體性，尊重自然規(guī)律，有條件的進(jìn)行改造，使生態(tài)環(huán)境向良性方向發(fā)展。 我們主張?jiān)诟脑熳匀粫r(shí)要尊重自然規(guī)律，然而在人類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)中或多或少的對(duì)自然產(chǎn)生了負(fù)面影響，比如修建水庫(kù)就會(huì)對(duì)自然地理環(huán)境產(chǎn)生諸多的影響。接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)書(shū)上圖5.5提供的線索討論這些影響，并把討論的結(jié)果填寫(xiě)在空白處。 下面我們一起來(lái)檢查大家的討論的結(jié)果，首先請(qǐng)兩位同學(xué)來(lái)回答。 學(xué)生甲———————— 學(xué)生乙———————— 聽(tīng)了同學(xué)們的回答，大家已經(jīng)對(duì)地理環(huán)境的整體性有了一定的認(rèn)識(shí)和理解，但還存在一些問(wèn)題和不足，不能很好的理解和掌握各要素之間的聯(lián)系。接下來(lái)讓我們一起來(lái)把活動(dòng)結(jié)果填寫(xiě)完整。 我們從圖上可知，修建水庫(kù)以后對(duì)上下游的影響是不同的。對(duì)上游的影響：它使上游形成了人工湖，使土壤草甸化或鹽漬化，那么對(duì)地下水是怎樣影響大呢？隨著河流水位的上升，河水補(bǔ)給增多，地下水水位也隨之上升。水位上升，使沿岸的植物被淹沒(méi)，從而使生物數(shù)量減少。另外還影響了一些水生生物的正常繁殖。水位上升，使巖石承受的壓力增加，容易誘發(fā)地震。而水庫(kù)集水區(qū)域的氣候也變得溫和濕潤(rùn)。 對(duì)下游的影響：水庫(kù)將大量的水?dāng)r截起來(lái)，使水資源得到一定的調(diào)控。河水?dāng)y帶的泥沙大量沉積，淤積庫(kù)尾。使下游泥沙淤積減少，洪澇災(zāi)害發(fā)生的頻率也相應(yīng)的減少。 同學(xué)們，我們一起來(lái)總結(jié)這節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容： 我們學(xué)習(xí)了自然地理環(huán)境整體性及其各要素之間相互關(guān)系和能量的交換、地理環(huán)境要素相互作用所產(chǎn)生的功能---生產(chǎn)功能和平衡功能，了解了地理環(huán)境接統(tǒng)一演化過(guò)程和地理環(huán)境整體性的表現(xiàn)。我們學(xué)習(xí)地理環(huán)境整體性的目的是我為我們實(shí)踐生活提供必要的知識(shí)，比如，我們?cè)诶米匀缓透脑熳匀坏倪^(guò)程中，如何促使人與自然和諧發(fā)展？如何正確地應(yīng)對(duì)當(dāng)前的“低碳生活”？最后提醒大家記得完成學(xué)案上的相關(guān)練習(xí)。 學(xué)生從圖片中獲得相應(yīng)的地理信息，思考回答教師的所設(shè)的問(wèn)題。 學(xué)生主動(dòng)地參 與課堂教學(xué)， 理解認(rèn)識(shí)自然 地理環(huán)境整體 性的概念。提 問(wèn)為了引起學(xué) 生的思考。 以小組為單位開(kāi)展 展學(xué)生活動(dòng)。促 進(jìn)師生之間的交 流互動(dòng)。學(xué)生積 極地思考問(wèn)題， 回答問(wèn)題，給教 師反饋信息。 讓學(xué)生從圖中獲得相應(yīng)的地理環(huán)境個(gè)要素信息，對(duì)地理環(huán)境各要素及其之間的關(guān)系形成初步的認(rèn)識(shí)。學(xué)生參與合作，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 學(xué)生完成活動(dòng)，提高學(xué)生動(dòng)手能力，同時(shí)對(duì)概念理解和記憶。 分析析圖，注重步驟，進(jìn)行繪圖結(jié)果的比較，使教學(xué)內(nèi)容形象化。讓學(xué)生學(xué)習(xí)分析問(wèn)題的方法。 分析析圖，注重步驟，進(jìn)行繪圖結(jié)果的比較，使教學(xué)內(nèi)容形象化。讓學(xué)生學(xué)習(xí)分析問(wèn)題的方法。 進(jìn)行概念的講解，從而為案例的引入奠定基礎(chǔ)。 應(yīng)用案例，讓學(xué)生深刻地理解平衡功能。 板書(shū)、版圖 分析材料并作圖解釋。 自然過(guò)渡，順應(yīng)教學(xué)規(guī)律。 案例教學(xué) 對(duì)地理環(huán)境的整體性表現(xiàn)進(jìn)行重點(diǎn)講解。 學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移能力和動(dòng)手能力 教師提問(wèn)，檢查討論結(jié)果。 結(jié)合活動(dòng)，邊指圖邊講解。 對(duì)整堂課進(jìn)行知識(shí)回顧，注明重難點(diǎn)，引起學(xué)生的注意。 引出新課，通過(guò)形象直觀的圖片欣賞，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 提問(wèn)為了引起學(xué)生的思考，引出關(guān)于生物循環(huán)的學(xué)生活動(dòng)。 讓學(xué)生從圖中獲得相應(yīng)的地理環(huán)境個(gè)要素信息，對(duì)地理環(huán)境各要素及其之間的關(guān)系形成初步的認(rèn)識(shí)。學(xué)生參與合作，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 以小組為單位開(kāi)展 展學(xué)生活動(dòng)。促 進(jìn)師生之間的交 流互動(dòng)。學(xué)生積 極地思考問(wèn)題， 回答問(wèn)題，給教 師反饋信息 學(xué)生動(dòng)手繪制各 要素之間相互作 用的示意圖。完成 練習(xí)。 學(xué)生積極聽(tīng)講，學(xué) 學(xué)會(huì)分析示意 圖的方法 學(xué)生積極聽(tīng)講，學(xué) 學(xué)會(huì)分析示意 圖的方法。 自然過(guò)渡，符合學(xué)生 生的思維。 學(xué)生帶著疑問(wèn)讀 材料，接受關(guān)于 平衡功能這一難 點(diǎn)的講解。 學(xué)生積極聽(tīng)講，學(xué)會(huì)從材料中提取有用信息和提高分 析問(wèn)題的能力 學(xué)生聽(tīng)講，把握重 點(diǎn)。 學(xué)生讀圖完成相關(guān) 練習(xí)。 參與教師的提問(wèn)， 積極地回答問(wèn)題 學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)教師的 分析講解，學(xué) 會(huì)理論聯(lián)系實(shí) 際，注重知識(shí) 的應(yīng)用。 學(xué)生回憶所學(xué)內(nèi)容 注重知識(shí)點(diǎn)的把握。
課堂形成性 練習(xí)
課后作業(yè) 完成學(xué)案上對(duì)應(yīng)的課后相關(guān)練習(xí)。
教學(xué)反思 總的來(lái)說(shuō)這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容比較抽象，學(xué)生較難理解和掌握。從而要求學(xué)生要有比較強(qiáng)的空間想象能力，而教師要有較強(qiáng)的邏輯推理能力和概括歸納能力。教師緊扣教學(xué)重難點(diǎn)，一方面開(kāi)展了相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，將板書(shū)版圖與知識(shí)要點(diǎn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，將理性的知識(shí)給予感性的展示，從而降低了教學(xué)難度，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。另一方面，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，堅(jiān)持學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，從而有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成和培養(yǎng)。 另外，本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容較多，學(xué)生活動(dòng)占據(jù)了一定的時(shí)間，因而對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間的把握尤其重要，同時(shí)對(duì)教師板書(shū)版畫(huà)技能也有一定的要求。雖然教師在寫(xiě)教案的過(guò)程中考慮到了諸多的要素，如學(xué)情分析、課堂時(shí)間的控制與把握、課堂氣氛的調(diào)節(jié)、課程目標(biāo)的實(shí)施。但是實(shí)際的課堂教學(xué)不能完全依賴教案，教師必須從真實(shí)的情景出發(fā)，靈活地開(kāi)展課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的最大化、最優(yōu)化。

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