資源簡介

教學教案
課題 地球在宇宙環境中的位置 章節 必修① 一、宇宙中的地球
教 學 目 標
教 材
開 頭 尊敬的各位評委老師，大家上午/下午好，我是高中地理組的 XX 號考生，我抽到的試講篇目是《地球在宇宙中的位置》，下面開始我的試講。 ：上課，同學們好，請坐（手勢）
導入 課 前 準 備 在本節課程之前，老師想給大家展示一幅美麗的圖片，請同學們看向屏幕（手勢） ：這張照片是在宇宙中拍攝的地球照片，從圖片中我們可以看到地球是呈一個明亮的狀態， 那我想請同學們思考地球本身會發光嗎？如果不是那么從太空看到的地球為什么是明亮的？ （停頓 望學生） ：嗯我聽到了答案，對，地球是因為反射了太陽光，所以看上去就像是發光一樣，但其自身是并不會發光。 ：那地球看起來會發光,這與它在宇宙中所處的位置有什么關系呢？好，今天呢我們就一起學習《地球在宇宙中的位置》，相信課后同學們一定可以和我一起通過所學知識揭曉這個答案。
教 學 過 程 古人認為“上下四方曰宇，古往今來曰宙，”宇宙是無限空間和無限時間的統一；而現代天文學中認為宇宙是由各種形態的物質構成的，是在不斷運動和發展變化的，具有物質性和運動性。 ：那宇宙中存在有哪些物質呢？現在請同學們翻到課本第2頁，閱讀課本，找出答案。 （停頓）：好，左邊第三排這位女同學，你來說。 ：嗯非常好，宇宙中存在有恒星、行星、衛星、星云等天體，老師也在這里為大家準備了一些圖片，同學們抬頭請看大屏幕，現在我們就結合課本內容總結一下以上幾種天體的特點。有哪位同學愿意嘗試一下。（期待的眼神望向學生）（向前走，手勢）好的，右邊第三排的這位男同學你來說。 ：嗯…嗯…好，他說啊，恒星能夠自身發光，行星自身不發光；行星繞著恒星公轉，衛星環繞行星運轉。嗯這位同學總結的非常好，（手勢）請坐。 ：剛剛我們提到了天體這一概念，總的來說，天體就是宇宙空間的物質形體。那在平時我們肉眼曾看到過哪些天體呢。好我聽同學們說道有太陽、有月球還有流星，這里老師為大家展示幾幅圖片，請同學們判斷是否為天體，并比較不同類型的天體特點并進行分類，同桌之間可以相互交流一下，限時五分鐘。 ：好，時間到。有哪位同學可以判斷一下。好的，第五排的這位男同學舉手最快，你來說。首先第一個是不是天體？（停頓）嗯是。那第二個呢？好不是。 ：同學們認同他的答案嗎？認同他的答案的請舉手（四周巡視微笑點頭）嗯好的請放下，那你是如何判斷他們屬不屬于天體的呢？ ：嗯好非常好，請坐。 ：剛剛這位同學的第一個判斷是正確的，第一張圖片中的恒星、衛星、星云屬于我們的自然天體，那么像第二張圖片中的正在軌道中運行的神州十三號宇宙飛船其實是屬于人造天體，不要灰心，我們答錯也沒關系，請坐。 ：那老師再問大家一個問題，你們覺得月球上的玉兔號月球車屬于天體嗎？哎是不屬于的，為什么呢，因為它并沒有在軌道上獨自運行，而是跟著月球，所以他屬于月球的一部分而不是一個獨立的天體。 ：現在我們可以總結一下，如何判斷一種物質是否為天體。請抬頭看大屏幕，我們可以使用“三看法”判斷天體： 第一在地球大氣層之外且不是其他天體的一部分，如大氣層外環繞地球的衛星是天體，地球上未發射的衛星不是天體。 第二必須是宇宙中的物質，而不是現象如閃電、云等。 第三要在一定軌道上獨自運轉，依附在其他天體上運行的物體不是天體，如在月球上的玉兔號月球車。 ：那么天體系統是怎樣形成的？又有哪些級別的天體系統呢？請同學結合課本進行歸納分析，和小組同學討論，嘗試著換一種示意圖來表示次天體系統的層次，最后再由小組進行展示。限時五分鐘，現在開始。 （老師也同時在黑板上畫出。） ：好的，時間到。老師已經畫完了，剛剛也看了一圈同學們的作品，有些同學畫的非常準確，但有一些同學的結構還是不夠清楚，請同學們對比老師黑板上的示意圖，自己檢查糾正。 ：現在，讓我們看著示意圖，再總結一下，宇宙中有銀河系和河外星系，在銀河系中又有太陽系和其他恒星系。再把我們的目光縮至我們熟悉的太陽系，太陽系中又有地月系和其他，哎對是其他行星系，是行星系，一些同學必須注意一下這一點，看看自己的示意圖有沒有錯誤。 ：好的，以上就是我們今天的全部內容，讓我們一起看著板書回憶一下今天所學。對的今天我們一起了解了天體的概念和分類，知道了如何判斷天體，也了解了天體系統的層次。好的我們同學掌握的非常好現在老師給大家布置一個課下小任務。請同學們搜集資料，了解人類探索宇宙技術的發展過程。下節課我們一起分享交流。 課堂補充 地球本身會發光嗎？ 從太空看到的地球為什么是明亮的？ 地球看起來會發光,這與它在宇宙中所處的位置有什么關系呢？ 那宇宙中存在有哪些物質呢？ 我們肉眼曾看到過哪些天體呢 判斷是否為天體，并比較不同類型的天體特點并進行分類 你們覺得月球上的玉兔號月球車屬于天體嗎？
結 束 這節課就上到這里，下課！ 我的試講完畢，謝謝各位評委老師的耐心聆聽（微鞠躬） 請問需要我擦黑板嗎？
課題 太陽對地球的影響 章節 必修① 一、宇宙中的地球
教 材
課 前 準 備 ：我們上節課學習了“宇宙中的地球”,知道宇宙中有各種天體,那么什么叫天體系統 我想請一位同學來回顧一下什么是天體系統？ ：好，請你來。 ：嗯說得非常好，上節課我們學習了天體系統是天體之間相互吸引和相互繞轉形成的,其中的太陽系則是一個受太陽引力約束在一起的天體系統，太陽則是太陽系中的中心天體，是位于太陽系中心的恒星，水金地火木天王海王冥王八大行星環繞太陽這顆恒星運行。（手勢指示“ppt”） ：承接上節課，本節課我們就一起來學習“第二節 太陽對地球的影響”
教 學 過 程 ：在以前的學習中相信同學們都聽過夸父逐日這個神話故事，夸父算是我們認知中，第一個感受到太陽重要性并且追逐太陽的人。那么這節課我們就從夸父的視角出發，探討夸父逐的日是什么樣的？為什么要逐日？（板書是什么、為什么、怎么做） 【地理環境】 質疑夸父【是什么】 ：首先我想請同學們根據課本概括一下什么是太陽？什么是太陽輻射？太陽的能量來源哪里？思考夸父逐的是什么樣的東西……(請學生回答) ：嗯，回答，請坐。所以,(指向“ppt”)總的來說我們的太陽是一個體積大、質量大，表面溫度高，由氫和氦組成的熾熱的氣體球。 ：（指向“ppt”）那其實逐日逐的是太陽內部核聚變產生的能力。 ：太陽之所以有這么大的能量來自于他內部的核聚變反應，太陽內部在高溫、高壓的環境下，的核聚變過程中，原子核質量出現了虧損，其虧損的質量轉化成了能量。 （配合一點手勢） ：這些能量以電磁波的形式向宇宙空間釋放，其中一部分到達地球。雖然只是所有能量中的很小一部分，但是對地球來說，這就是地球大部分能量的來源。太陽源源不斷地以電磁波的形式向宇宙空間放射能量，這種現象稱為太陽輻射。 ：下面請同學們抬頭觀察屏幕上的太陽輻射波長范圍圖，總結一下太陽輻射的電磁波有哪幾種類型？波長范圍分別是什么？你對這幾種電磁波又有什么了解？請同學們開展小組討論，時間為五分鐘。（看各個位置的學生） ：老師再補充一下看圖時注意先看坐標軸，看太陽輻射的波長分布圖，橫坐標表示波長，縱坐標是輻射能力。現在開始討論。 …(請同學們回答) ：嗯好，這位同學通過讀圖總結太陽輻射主要有三種光線，紫外線、可見光、紅外線，那你認為我們能不能肉眼看到所有的光線？…(停頓)嗯…嗯，是不能的，紫外去和紅外區的光線是不可見的，非常好，請坐。 ：我想再請一位同學來分享一下他對這幾種電磁波有什么了解？ …(請同學們回答) ：好的，請坐，感謝這位同學的分享，所以太陽輻射其實與我們的生活息息相關的。萬物生長靠太陽，地球上大氣的運動，水的運動實際上都要依靠太陽，我們所使用的大部分能源也來自太陽輻射能。 理解夸父【為什么】 …（請學生看課本總結太陽輻射對地球的影響）…（請學生回答） ：地表溫度在我們生活中地理現象息息相關，地表溫度影響著水循環（蒸發、水汽輸送）、大氣運動（風的方向）和生物活動。水的運動和大氣的運動又會影響地表形態，比如最簡單的水滴石穿，大風引起的沙塵暴，因此太陽輻射維持地表溫度，促進水循環，大氣運動進而影響地理環境。 ：除此之外太陽直接或間接的為我們提供能源，比如太陽能發電是直接利用太陽能。還有我們生產生活中使用的煤、石油、天然氣實際上也是太陽能。地球上動植物大量死亡，被埋藏在地下，堆積起來，經過長期的地質作用和化學作用形成煤炭石油。一般植物形成煤，動物形成石油。而動植物生長也要依靠太陽，所以說煤石油是地質歷史時期儲存的太陽能。 【地理規律】 ：太陽輻射到達地球以后并不是平均分給地球上的每個地方的，地球上有的地方獲得的太陽輻射多，有的地方獲得的太陽輻射少。請同學們自主觀察第12頁太陽輻射的緯度分布示意圖總結太陽輻射的緯度分布規律。 ：太陽輻射隨緯度的增加而減少。赤道上，低緯度受到太陽直射，獲得的熱量較多，中高緯度沒有太陽直射，獲得的熱量較少。影響太陽輻射分布的最重要的因素是緯度。 ：我們地球上的植被在不同地區是不一樣的，（赤道上是熱帶雨林，中緯度地區有亞熱帶常綠闊葉林，溫帶落葉闊葉林，亞寒帶針葉林，高緯度變成苔原。）（熱帶雨林植被茂密，樹種多，而且葉子闊大，）往中高緯度地區走，植被越來越稀疏，樹種越來越少，樹的葉子也越來越窄小，（變成針葉，到兩極地區，就變成苔原（苔蘚、地衣、多年生草類和耐寒小灌木））。 ：由此可以看出，太陽輻射量的大小，在一定程度上決定了植被的生長狀況。 …(學生合作探究) ：讀中國年太陽輻射總量分布圖，思考討論一下問題。 1、我國太陽輻射總量什么地方最多？什么地方最少？為什么太陽輻射能豐富/缺乏？ 2、我國太陽輻射總體呈現什么分布規律？ ……（學生展示交流） ：最后我們總結一下，我國年太陽輻射總量最豐富的地區是青藏高原，主要是因為：晴天較多，日照時間較長，海拔高，空氣稀薄，大氣對太陽輻射的削弱作用小，到達地面的太陽輻射多。 :四川盆地成為我國太陽輻射最缺乏的地區，其原因在于：盆地形狀，水汽不易散發，空氣中含水汽多，陰天、霧天較多，從而造成日照時間短，日照強度弱，太陽能資源貧乏。 :我國年太陽輻射總量的分布特點是：東南部較貧乏，西北部較豐富。 :由此可以看出，影響太陽輻射量多少的因素除了緯度以外，還有當地的海拔高度和天氣狀況。（海拔高，空氣稀薄（bo），太陽照射到地面的多，太陽輻射強。陰雨天氣多的地方，云層厚，看不見太陽，太陽輻射到達地面的少。） 成為夸父 通過掌握了太陽輻射分布的規律及其影響因素，我們充分認知人類對太陽的利用有直接和間接的方式。 請大家思考：西藏阿里岡底斯藏學院適合發展太陽能的條件，并通過視頻了解熔鹽塔式光熱電站的運行原理，并完成練習。 超越夸父 太陽天文臺、人造太陽 課堂補充 1、逐的日是什么樣子的 2、逐日逐些什么 3、太陽輻射有何變化規律 為什么 【地理環境】 質疑夸父【是什么】 【板書：體積大 質量大 溫度好高 氫氦 ——太陽內部核聚變——電磁波(太陽輻射)】 理解夸父【為什么】 【板書：提供光和熱、維持地表溫度、提供能源供直接或間接利用】 【地理規律】
結束 ……
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課題 地球的歷史 章節 必修① 一、宇宙中的地球
教 材
課前準備 ：上課，同學么好，請坐。 【視頻】 《侶行》中猛犸象遺體保存記錄片段 ：然而，現在人們只能在博物館通過化石骨架來認識它們。身材這么龐大的動物為什么沒能繼續在地球上生存下來呢 地球的環境都發生過什么樣的變化 ：嗯這位同學說，恐龍面滅絕的原因可能是地球進入冰期，氣候異常寒冷，導致動植物大量死亡 ：另一位同學說，也有可能是行星撞擊地球涌起大量塵埃，遮擋了陽光導致氣溫降低。 ：關于它們滅絕的原因有很多不同的猜想，這些猜想包括大陸漂移、氣候變遷、隕石撞擊、火山爆發、被子植物中毒、物種競爭、海洋退潮、地磁變化等。對于恐龍滅絕原因的猜想還在不斷的研究中。 ：如果你是研究學者，你會如何了解地球的生命歷史和古地理環境？
教學過程 ……（學生提問與回答） ：地層是具有時間順序的層狀巖石。沉積巖的地層具有明顯的層理構造，一般先沉積的層在下，后沉積的層在上。在沉積巖的形成過程中，有些生物的遺體或遺跡會在沉積物中保存下來，形成化石。生物總是從低級向高級、從簡單向復雜進化的，因此，越古老的地層含有越低級、越簡單生物的化石。 ：生物的生長過程深受地理環境的影響，因此，通過研究地層和它們包含的化石，可以發現了不同時期主要生命形式的特點及其變化，并以此了解地球的生命歷史和古地理環境。 【探究一：讀地質年代表，說出不同地質歷史時期距今時間】 （寒武紀是顯生宙的開始，化石數量種類對比之前爆發性增長） ：科學家據地層順序、生物演化階段、巖石年齡等把漫長的地球歷史按照 宙、代、紀等時間單位進行系統性地編年，顯生宙之前為前寒武紀，并將顯生宙氛圍古生代、中生代和新生代。 【探究二：介紹不同地質年代發生的主要事件】 ……（小組發言完善表格） 大氣演化（有氧）——海陸演化（板塊運動） 生物演化：（簡單生物——復雜生物） 地質礦產（金屬——成煤） 氣候演變：冷暖交替——趨于溫暖 【探究三：展望未來】 1、恐龍可以在現代生活嗎？ 2、生物的生長過程深受地理環境的影響，你認為我們人類應該如何應對未來的環境變化？ （課后思考，下節課分享） 課堂補充
結束 ……
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課題 地球的圈層結構 章節 必修① 一、宇宙中的地球
教 材
課前準備 ：我們就以xx的這次地震為切入點，走進今天的課程。
教學過程 【問題情境與探究1】 結合教材P21內容，思考： （1）地震強大的破壞性能量是以什么方式釋放的？ （2）地震來臨時，山東全省普遍有明顯震感。此時，這些地區的居民會感受到什么樣的震動方式呢？ （3）假如此時旁邊有一個淺淺的小池塘，可否躲到池塘里呢？為什么？ 【學生討論、交流】…… 【教師引導歸納】 地震波 （：有同學知道答案嗎？為什么？我們將在下面的學習中解開這個疑惑） （2）先上下晃動再左右晃動；因為縱波的速度大于橫波。 （3）可以；因為地震縱波在固體、液體和氣態中傳播，破壞性小；而橫波只在固體中傳播，是造成建筑物破壞的主要因素。 【總結】 當地震發生時，地下物質受到強烈的沖擊會發生彈性震動，并以波的形式向四周傳播，這種彈性波就叫地震波。 【問題情境2】 人類試圖用鉆井的方法來了解地球內部。 相比地球的平均半徑6371km來說，人類鉆井最深處才12,345米，差距太遠，還遠不能了解我們地球的內部。有沒有更好的方式呢？ 有科學家提出利用地震波來探秘地球內部圈層結構，結合教材內容回答其依據是什么？ ：縱波和橫波的傳播速度都隨所通過物質的性質的變化而變化。利用全球不同位置處的地震檢波器，接收到的地震橫波和縱波的時間差距，來推測出地球內部圈層結構。因此，雖然地震波給地表造成了破壞，但是它們也能幫助科學家了解地球的內部結構。 ：借助于地震檢波器，科學家們畫出地震波在地球內部傳播速度變化曲線圖。 【問題探究3】 （1）觀察橫縱坐標，說明橫波和縱波在圖示虛線處發生了什么樣的變化？ （2）地震波傳播速度的突然變化說明了什么？ （3）根據以上分析結果，和老師繪制地球內部圈層結構 V縱波>V橫波； （2）說明界面上下的物質性質發生了變化，科學家將這兩個界面確定為莫霍界面和古登堡界面，由此可將地球內部劃分出若干個圈層。 （3）以兩個界面為界，將地球劃分為地殼、地慢和地核三個圈層。以下是地球圈層結構示意圖。 【問題探究4】 （1）結合教材內容，完成下列表格。（省略） （2）山東平原縣8月6日地震的震源深度是10公里，判斷此次地震震源位于地球的哪一個圈層。 （3）地殼和巖石圈的范圍一樣嗎？ （4）軟流層是在上地幔上部還是上地幔底部，為什么有人認為它是巖漿的發源地之一？ 【教師引導歸納】 （2）山東平原縣8月6日地震的震源深度是10公里，位于陸地上，因此屬于地殼(——15km)。（學習的過程中需要對是深度范圍有一定的認識） （3）地殼和巖石圈不一樣。（右圖） （4）軟流層是在上地幔上部，由于該處溫度很高，巖石部分熔融，能夠緩慢流動，科學家推測軟流層是巖漿的主要發源地。 【情境情境與探究5】 【學生討論、交流】 【教師引導歸納】 在內部圈層的結構和比例上，煮熟的雞蛋和地球很相似。 不同之處主要有： 形狀：地球接近正圓； 外殼：地殼（陸地和海洋間）厚薄不均勻； 中間層：上地幔的上部存在著軟流層； 核心：地球的地核又分為外核和內核，外核呈液態或熔融狀態 【情境情境與探究6】 【學生討論、交流】 【教師引導歸納】 【教材活動】 自然景觀涉及大氣圈、水圈、生物圈和巖石圈。右圖為一張自然景觀照片。 1.找出照片中主要事物，如山、云、山頂積雪、河流、草、樹木等。 2.將找出的事物按照大氣圈、水圈、生物圈和巖石圈進行分類。 3.思考各事物之間的聯系。 4.在地球的外部圈層中，范圍滲透到其他圈層的是哪個？ 【學生討論、交流】 【教師引導歸納】 2.大氣圈：空氣、云等； 水圈：山頂積雪、河流等； 巖石圈：山、巖石 生物圈：草、樹木等。 3.大氣圈為生物的呼吸作用提供氧氣，為植物的光合作用提供CO2；水圈為生物生存提供水分；巖石圈是土壤形成的物質基礎，為生物提供了立足之地。人類活動反過來又會影響其他圈層。四大圈層，相互聯系、相互制約、相互滲透，不斷地進行物質和能量的交換，形成了人類賴以生存的地理環境。 3.生物圈 課堂補充 S橫波（介質：固體）左右 P縱波（固液氣）上下
結束 …….

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