資源簡介

附件3：
課堂教學設計
課題名稱 地球上的水——水循環
學科 地理 授課班級 授課時數 1課時
執教者 授課日期
教 材 分 析 本節課是第4章，第1節水循環，主要探討的是地球上的水是如何進行循環運動的，以及水循環具有什么意義，課本89頁“水的行星”信息繁雜，需要經過框架的歸納。其次，對于水循環形成的因素也沒有提及，而是添加了一個實驗設計，由于儀器較多，較難在課堂中實驗。課本中雖有涉及水循環示意圖，但該圖過于復雜，不夠簡練，需要學生畫圖強化記憶。同時對于水循環的地理意義，教材直接講述了意義，知識的傳達不夠直觀，所以在教學中引入了視頻講授。
學 情 分 析 關于水循環這節課，學生由于生活經驗等原因，對于“水的行星”部分知識較為了解，但是學生對于這個水資源的比例不夠了解，不知道水資源的珍貴性。其次，學生對于水循環的各個環節較為了解，但是對于該環節形成的因素較為欠缺。此外學生的讀圖，分析地圖，畫圖的能力較差，需要教師進行適當的指導。
教 學 目 標 結合圖文資料，了解地球的水體類型，以及目前人類利用較多的水資源類型。培養保護水資源的可持續發展意識。 學習繪畫水循環示意圖，明晰水循環發生了領域，水循環的特點，以及一些典型的水循環案例，掌握水循環的地理意義。增強區域認知和綜合思維。 了解洪澇災害的類型成因，以及提出一些應對的防御措施。提升地理實踐能力。
教 學 重 難 點 教學重點：水循環過程和意義 教學難點：水循環過程
課 前 準 備 教師準備：設計教案ppt，尋找相關視頻，規劃討論相關問題。 學生準備：提前預習，完成學習與測評88頁的教材梳理。
教 學 方 法 演示法，討論法，談話法
教 學 過 程 一、創設情境，導入新課 同學們是否聽聞李白的詩句，“黃河之水天上來，奔流到海不復回。”請同學們試著分析黃河之水是否來源于天上？黃河之水是否真的“不復回”？今天我們進入新課學習——水循環（板書本科標題）（引入熟能詳的古詩，引導學生思考有關水循環的問題，激起學生的好奇心和興趣，引出本節課的重點知識。） 二、自主學習，知識儲備 請同學們快速閱讀課本89頁，并完成學習測評88頁的教材梳理。（引導學生自主學習，學會抓關鍵詞，培養綜合思維） 1.“水的行星” 教師提問：思考水的存在形式，以及他們的特點。 學生回答：分別是氣態水，液態水和固態水。 教師補充：氣態水，數量最少，但分布最廣，例如云雨，霧等。液態水數量最大，如江河湖海。固態水分布在高緯高山或特殊條件下，如冰川。 教師提問：陸地水作為我們目前開發利用最多的水體，那請問陸地水包含了哪些水體？目前我們主要利用的水是？冰川水不能被大量利用的原因是？（開火車式回答問題） 學生a:河流水,學生b:湖泊水,學生c：沼澤水，學生d：地下水。同生f：冰川水。學生g：主要利用的水是河流水，湖泊水，淺層地下水。學生h：冰川水分布在高緯度、高山地區開發的難度大。 課堂思政：人類無法直接利用的海洋水，約占全球水儲量的97%，而能夠被人類直接利用的河水，湖泊水和淺層地下水約占全球淡水儲量的0.3%。可見我們的水資源十分有限，只有珍惜水資源，保護水資源，節約水資源，才能貫徹落實我們的可持續發展觀，促進生態與社會的和諧發展。（幫助學生理解數據，提升學生環保觀念，走可持續發展之路) 三、活動探究，合作共享 2.水循環的過程 觀看水循環的視頻，總結水循環的概念，水循環的動力，水循環發生的范圍。 學生回答：水循環是指自然界的水在地理環境中的移動以及相伴發生的狀態變化。太陽能和地球的重力是水循環的動力。水循環發生在陸地，海洋，大氣之間。 小組探究活動：將學生分為海上內循環組，海入間循環組，陸地內循環組參與討論，討論完后上臺畫出本組的水循環圖。并說明其發生的領域，特點，典例。（強化學生的畫圖能力，提升學生的尋找信息能力和歸納能力。發揮學生在課堂中的主體地位，以學生為主體，關注學生的發展。） 海上內循環組匯報 (
海洋
)示意圖： 發生領域：海洋與海洋之間 特點：攜帶水量最大的水循環約是海陸間循環的10倍 典例：未登陸的臺風 海陸間循環組匯報 (
海洋
) (
陸地
)示意圖： 發生領域：海洋與陸地之間 特點：最重要的水循環類型，使陸地上的水得到補充，水資源得以再生 典例：長江流域的水循環，黃河流域的水循環，珠江流域的水循環 陸地內循環組匯報 (
陸地
)示意圖： 發生領域：陸地陸地之間 特點：補給陸地水體的水量很少，以內流河為主 典例：塔里木河流域的水循環 教師活動：將完整的水循環示意圖畫出，對學生畫圖匯報進行評價。 水循環示意圖： 3.水循環的意義 播放水循環意義視頻，歸納視頻中提到的意義。（拓寬學生的知識來源，以新的教學形式拉動學生的興趣，同時提升學生提取碎片化信息的能力，從多種途徑來尋找答案） 意義：①聯系四大圈層，使地球上各種水體處于不斷更新的狀態，形成人類賴以生存的水資源。（黃河之水并非奔流到海不復回，進入到海洋里的黃河水會以水蒸氣的形式，通過海陸間循環的形式回到黃河，再次變為黃河水） ②維持全球水的動態平衡。（如果缺乏水循環，陸地上的水得不到補充，陸地上的江，河，湖，冰川都將會消失） ③深刻地影響著全球氣候的變化。（海洋對陸地具有調節作用，沿海地區的氣溫日較差，氣溫年較差，相對于內陸地區較溫和） ④在水循環的驅動下形成了多姿多彩地表形態。（水循環形成的河流對地表具有改造作用，中上游地區一般以溯源侵蝕、側蝕為主，河流會加深，變得彎曲，下游一般以堆積為主，在泥沙量較大的河流，在入海口處形成三角洲） 4.洪澇災害的防治 （1）洪水災害：是指暴雨或冰雪融化或水利工程失事等引起的，江河湖泊水量迅猛增加水位急劇上漲水流沖出天然水道或人工堤壩造成的災害。 （2）雨澇災害：是指由于大雨暴雨或持續性降雨，導致低洼地區積水、淹沒的現象。（由于時間問題，本段知識介紹由教師負責講解，圖片展示洪水災害跟雨澇災害，幫助學生區別） （3）防治洪澇災害的措施 利用氣象衛星對強降雨天氣水情進行監測；提高天氣預報的準確率；修筑堤壩，完善排澇設施；建立洪水預警機制，落實居民緊急撤離。（這部分的知識由學生結合生活經驗，借助教材和材料，暢所欲言，發表自己的觀點，提升學生自身的綜合能力。） 本課小結：水循環這節課已經上完了，希望同學們結合老師的板書，將知識進行歸納記憶。同時完成相關的練習，查漏補缺。 練習：完成地理課課練20頁，21頁，22頁。
板 書 設 計
教 學 反 思 學生對本節課具有較高的興趣，關于水循環，他們從日常生活經驗和媒體中已有感性的認識，但未上升到理性的知識層面進行分析。通過本節課學生認識到了水的多方面知識，學會了繪畫水循環示意圖，掌握水循環的各個環節，了解水循環的地理意義，以及一些災害的防治措施，后續我會通過練習、測試檢驗學生的掌握程度，以及其深化拓展學生的相關知識。我也深知地理學科的重要性，地理不僅是一門學科，更是一種思維方式，一種對世界的認知。在教學方法過程中激發學生對地理的興趣，培養他們的地理素養。不斷反思，提高自己的教學能力。首先在地理教學中，我注重培養學生的能力，地理學科與人們的日常生活密切相關，在教學中注重將知識與實際相結合，幫助學生在實踐中學會運用地理知識解決問題。其次，我重視地理教學方法的多樣性，教學中采用多種方法激發學生的興趣，例如多媒體教學法，如地圖、圖表、視頻等幫助學生直觀地感受地理現象，同時組織小組討論活動，讓他們在互動中學習地理知識，引導學生自主學習，獨立思考，學生主動參與學習，提高學習能力。最后，我在今后的教學中更加關注學生的個體差異，提高教學的實踐性，綜合性，多樣性不斷完善教學評價。

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