資源簡介

《“小燈大用途”——電學板塊整體復習》教學設計
課題名稱 “小燈大用途”——電學板塊整體復習
課標要求 3.4.2知道電壓、電流和電阻。探究電流與電壓、電阻的關系，理解歐姆定律。 3.4.4會看、會畫簡單的電路圖。會連接簡單的串聯電路和并聯電路。能說出生產生活中采用簡單串聯電路或并聯電路的實例。探究并了解串聯電路和并聯電路中電流、電壓的特點。 3.4.5結合實例，了解電功和電功率。知道用電器的額定功率和實際功率。 3.4.6能用焦耳定律說明生產生活中的有關現象。 3.4.7了解家庭電路的組成。有安全用電和節約用電的意識。
教材分析 初中物理電學板塊在課程內容中屬于“能量”范疇，這部分內容具有較強的綜合性，它與很多學科都有關聯，也與生產和生活息息相關。所以在復習這部分內容時以“小燈大用途”電學板塊復習引導學生進行項目式學習。以下是整體設計的思路： 考查的知識綜合性較強，主要涵蓋串并聯電路中電流電壓規律、歐姆定律等內容。對設計電路、動態電路以及“浴霸”多擋位用電器進行分析，可以有效反映學生對電學知識的掌握情況，幫助學生深化對電學規律的理解，有助于對學生科學思維能力的培養。
學情分析
教學目標 物理觀念：1、掌握動態電路問題涉及串并聯電路的基本規律及歐姆定律等核心內容。 2、學會在解決多擋位計算題時，需要把復雜的電路簡單化，通過化繁為簡的方法，畫出簡化的等效電路圖，再進行分析。 科學思維：1、理清解決問題的思路、提高解決問題的能力，樹立科學的思維方式。 2、學會結合物理模型進行分析綜合、推理論證，樹立科學思維方式，提高科學思維能力。 科學探究：1、在探究“動態電路”過程中，要學會抓住各物理量的本質屬性、內在規律和相互關系。 2、掌握一些電路圖處理的基本方法，如可將電壓表看成斷路，電流表看成導線，由此判斷復雜電路圖的連接方式；若用電器被短路則用導線代替用電器然后畫出等效電路圖。 科學態度與責任：1、幫助學生樹立科學思維方式和提高科學思維品質。 2、通過小試牛刀試題的練習，可評價學生在科學思維上的發展情況。
教學重難點 重點：分析多擋位電路的連接方式以及會運用已知條件比較動態電路前后的電表的變化 難點：學會分析動態電路中的“不變量”和“變量”以及多擋位電路中的擋位分析。
教 學 過 程
環節 教師活動 學生活動 設計意圖
課堂引入 教師介紹本節課需要用到的情景： 小梁老師家買了新房子，是毛坯房，需要進行全屋的電路設計，正巧小梁老師剛剛教同學們學習了相關電學知識，想用自己所教的知識來研究家里的照明設備。老師想給自己的房間設計兩盞燈，一盞大燈和一盞床頭燈如圖所示，請同學們幫助老師根據實際需要選擇合適的電路設計。 問題驅動：其他方案不可行的原因是什么？ 自主完成導學案。 跟著老師一起判斷可行電路分析其他不可行的原因。 通過小梁老師家需要進行全屋電路設計這樣一個項目情境背景，為接下來 的項目任務做好情境支持，該情境的設 置很順理成章地按由易到難的順序。
設計電路 引導學生進行頭腦風暴，將剛剛設計的電路連接實物電路。 問題驅動：根據前面選擇的合理方案，請問同學們如何根據設計的電路連接實物電路？ 教師可運用多媒體投屏展示LED燈的內部結構并引導學生判斷是屬于何種材料。 學生先自主設計，然后教師展示作品并引導其他同學評價。 跟著老師一起分析LED燈的內部結構并判斷材料，并分析判斷的理由。 通過設計驅動問題實現了將零散的知識點通過項目任務進行重構的目標，旨在讓學生通過設計電路、 認識節能燈結構等任務來完成對核心知識的復習、掌握和遷移。
電路再探 分析 動態電路 教師以問題驅動方式引導學生利用電位器實現小燈泡亮度的改變。 接著引入實驗室常用的滑動變阻器來替換電位器，由此教師運用問題串引出串并聯電路中的動態電路分析。 【牛刀小試】教師通過兩個練習題幫助學生回顧歐姆定律、電功、電功率以及串并聯電路的規律等相關公式。 學生先自主連接好電路，然后教師展示作品并引導其他同學評價。 替換滑動變阻器后，學生分析滑動變阻器對串聯電路電路的影響，總結思路方法。 學生先將電表去掉，初中階段，電流表和電壓表都可被看成理想電表，可把電壓表看作斷路，電流表看作導線，進行電路簡化。接著分析滑動變阻器向右移動后，三個電表的變化情況。 學生分析滑動變阻器在并聯電路中“不變”與“變”的物理量，最后小結解題方法。 學生根據題意完成相關計算，并復習鞏固相關公式。 由可調節燈泡亮度的電位器到滑動變阻器的遷移，學生容易接受并且實現從生活走向物理的過程。 通過環環相扣的問題引導，采用“去電表法”化繁為簡，并運用思維可視化方法畫出電路圖，直觀呈現思維過程，幫助學生理清物理量間的邏輯關系，可有效提高學生的科學推理能力。進行方法點撥，幫助學生總結思路，并鼓勵學生思考其他解決方法。
電路深探 多擋位用電器 教師創設情景：小梁老師家衛生間安裝了集取暖、照明和換氣于一身的“浴霸”。簡單介紹浴霸的功能后，引導學生判斷“浴霸”的工作情況。 教師通過問題串引導學生設計通過增加元件可以使取暖燈變成可調擋位的電路目的是為了接下來復習多擋位計算題作好鋪墊。 教師解決完擋位判斷以及求阻值大小后，引導學生設計計算類型的問題并完成解答過程，通過小組討論并要求上臺展示，其他同學評價命題是否可行。 學生根據開關的通斷判斷“浴霸”的工作情況。 學生在原來的電路基礎上設計可調節擋位的電路。 學生根據剛剛設計過的電路，來判斷此題的擋位情況，并計算得到阻值大小，掌握電功率公式。 學生通過深度思考完成命題，既復習到相關的公式，也可以掌握可能出現的問題，提升能力，鍛煉思維。 通過情景引入來激發學生解題的熱情，理論聯系實際，由定性過渡到定量，體現了無情景無命題的原則。 讓學生分組討論和上臺講解，運用證據解釋自己得出的結果，培養學生的語言表達能力并促進學生科學思維的發展。
自我反思 學生根據自己的實際情況反饋本節課學習的內容，自查掌握情況。 有利于學生回顧本節課所學內容，及時反饋問題。
板書設計 板書設計采用內容式板書，使學生對本節知識一目了然，準確把握重點和難點。

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