資源簡介

【學習主題】
領略經典 部編版初中語文九年級年級上冊第六單元（13課時）
【課標要求】
領略傳統白話文小說的魅力，了解古代生活，豐富人生體驗。
【教材分析】
本單元的課文，有的講述英雄傳奇（如《智取生辰綱》），有的描繪儒林世相（如《范進中舉》），有的演繹歷史故事（如《三顧茅廬》），有的展現封建大家族的生活（如《劉姥姥進大觀園》），情節引人入勝，人物形象鮮明，有很高的藝術價值。閱讀這些作品，可以讓我們領略傳統白話小說的魅力，了解古代生活，豐富人生體驗。
學習這個單元，要抓住小說的主要線索，如《智取生辰綱》就有兩條線索，一條明線，一條暗線；梳理故事情節，如讓學生快速瀏覽《范進中舉》，邊讀邊思考文章圍繞范進中舉寫了哪些事，并要求用簡潔的語言概括情節；把握人物形象，如在自學《三顧茅廬》時，提醒學生在“閱讀提示”的指引下了解劉備和諸葛亮等人物形象；結合具體描寫探討人物性格形成的原因，如《劉姥姥進大觀園》中繪聲繪色、形態各異的笑態，了解古代白話小說的藝術特點。
寫作部分，通過轉換表達方式實踐改寫，培養學生的文體意識，提高學生的寫作能力，增強學生的創新能力。
名著導讀部分，探究的是《水滸傳》專題，課內課外結合做到有序推進。
【學情分析】
學生具有小說閱讀的基礎，掌握了一定的小說閱讀方法、技巧，能借助以往的閱讀經驗，學以致用，領略傳統白話文小說的魅力，了解古代生活，豐富人生體驗。
【素養目標】
感知古代詩文的意蘊，感受作者的情懷，走進古人的情感世界，從而得到思想的啟迪和美感的陶冶。
【單元學習目標】
1.了解明清白話小說的特點，把握小說內容，概括分析故事情節。
2.運用小說要素分析方法，聯系全書，分析人物形象，提高對古典小說的賞析能力。
3.學習結合時代背景，探究故事發生的原因，探討小說表達的主題思想。
4.積累相關的文學文化常識，感受古今語言的變化。
【評價任務】
抓住小說的主要線索，梳理故事情節。
把握人物形象，探討其性格形成的原因。
結合具體描寫，了解古代白話文小說的藝術特點。
【學法建議】
1.把握敘事性作品中的人物和事件，理清故事情節的來龍去脈，能看清人物活動的大背景。
2.把對人物的分析討論放在熟悉故事情節的基礎上，能認真閱讀課文，把握內容要點，深入領會作者的意圖。
3.了解中國古典小說的特點。如講究情節的曲折和故事的完整，往往把刻畫人物的行動、語言作為塑造人物形象的重要手段，而很少涉及人物的內心世界。
可以用比較閱讀的方法，從小說要素人手，進行對比學習。能更深體會到不同的環境與情節會塑造出不同的人物形象，表達不同的主題。
5.注意古今語言的區別。可從語言學習的角度，能勾連古今，注意梳理比較，提升對古典小說的閱讀理解能力。
6.課內外結合，拓寬視野，激發閱讀興趣。
【學習過程】
22 智取生辰綱
【教學目標】
1.整體感知文章內容，概括“智取”情節。
2.賞析小說中的主要人物形象，探討生辰綱丟失的原因。
3.了解早期白話文的特點，體會古今漢語的聯系與貫通。
【教學課時】 2課時
第1課時
【課時目標】
1.整體感知文章內容，概括“智取”情節。
2.了解早期白話文的特點，體會古今漢語的聯系與貫通。
【課前任務】
閱讀《水滸傳》中與楊志有關的回目（第十二、十三、十六、十七、五十八、九十九回）和本回中刪節的部分。
【教學過程】
一、破題導學，明確重點
師：本文節選自《水滸傳》第十六回，編者在選入課本時省去了一些信息。課前大家已閱讀了小說中與楊志有關的章節和本回中刪節的部分，現在，誰來補充一些必要的人物信息，使課文題目更加完整呢？
二、默讀課文，整體感知
1.請大家用自己的話將小說的主要情節復述出來。
2.通過上面的復述，同學們思考一下，課文可以分為哪幾個部分呢？
3.通過對故事情節的梳理，同學們知道小說中存在著幾種矛盾嗎？這幾種矛盾之間是什么關系？
三、跳讀課文，理清線索
小說以“生辰綱”的爭奪為中心事件，采用了雙線結構，明線是什么？暗線是什么？
【學后反思】
請自助梳理本節知識體系，你是通過什么方法和策略學會本節內容的，你覺得還
有什么內容比較薄弱，需要老師提供何種幫助 你還有什么好的經驗可以和大家分享,
請寫在下方區域。
第2課時
【課時目標】
賞析小說中的主要人物形象，探討生辰綱丟失的原因。
【教學過程】
一、回顧舊知
上節課，我們緊扣文題，梳理了小說節選的主要情節，知道了“智押”“智取”是本文的重點，這一節課我們就從“智押”“智取”這兩點入手，分析一下楊志智押生辰綱的“智”表現在何處，晁蓋、吳用等人智取生辰綱的“智”又表現在哪里。
二、精讀課文，問題探究
1.讀出楊志之“智”
楊志智押生辰綱的“智”表現在何處？
思考方向：
梁中書手下兵馬眾多，為什么楊志只選了11個士兵，還扮為普通的商人？
楊志在離京五七日后為什么對趕路的時間進行了調整？
時間調整后，楊志為什么放著寬平的官道不走，盡找些偏僻崎嶇的小徑走呢？
2.讀懂晁蓋、吳用之“智”
晁蓋、吳用等人智取生辰綱的“智”又表現在哪里？
思考方向：
六月初四正午，在黃泥岡的松樹林中，押綱的楊志和劫綱的晁蓋等人碰上了，他們是偶然的不期而遇嗎？
為什么吳用安排這樣的時間和地點來劫取生辰綱呢？
在“天時”“地利”起作用后，晁蓋、吳用等人又是如何發揮“人和”優勢，通力合作，用計謀“智取生辰綱”的呢？
小說中，還有哪些矛盾也被吳用等人用來智取生辰綱？
3.探究楊志之敗因
從上面的分析可以看出楊志是一個精明能干的人。既然楊志如此小心，為什么最終還是失敗了呢？
三、研讀課文，把握手法
（1）以楊志為例，探討一下作者在塑造楊志這個人物形象時都運用了哪些方法。
（2）在塑造人物形象的過程中，小說也穿插了一些環境描寫，這有何作用？
四、辯證思考，探討主旨
請同學們結合故事發生的背景，與現代社會作比較，談談對文章主旨的理解，探討小說中英雄人物行為的價值與不足。
【學后反思】
請自助梳理本節知識體系，你是通過什么方法和策略學會本節內容的，你覺得還
有什么內容比較薄弱，需要老師提供何種幫助 你還有什么好的經驗可以和大家分享,
請寫在下方區域。
定時訓練
請閱讀下面的文字，回答問題
紅船女子
佟繼萍
①1921年7月，上海的天氣悶熱，海風裹挾下，濃重的云團翻卷集聚著，像是在醞釀一場暴風雨。
②法租界的望志路上，一幢石庫門建筑的二樓，一些人正在慷慨激昂地談論著。樓下過廊里的長凳上，坐著個神色凝重的青年女子，她不時地朝著門口左右張望。她叫王會悟，受丈夫李達委托，為屋里開會的十五個神秘人物站崗放哨。這個秘密會議就是中國共產黨第一次代表大會。
③30日晚，進行第六場會議時，王會悟看到一個身穿灰色長衫的陌生人，從廂房虛掩著的后門闖入徑直往樓上走，便立即叫住他，問他是誰。這人支吾了一句，說聲對不起，神色慌張地下樓走了。這個突然出現的人，讓王會悟感覺非常蹊蹺，她立刻去樓上通報消息。正在發言的共產國際代表馬林，建議會議立即停止，代表們紛紛撤離。
④十多分鐘后，兩輛巡捕房警車停在樓下，全副武裝的巡捕沖下車，包圍了整棟房子，開始大搜查。一陣混亂后，沒找到任何證據，只好悻悻地撤退了。
⑤那個穿灰色長衫的人，是法租界巡捕房密探，正是因為王會悟的警惕，代表們才得以及時疏散。事后，馬林稱贊王會悟說：“這個女孩子很機警，要好好培養。”
⑥晚上，一起撤離的部分代表，在李達寓所商議復會事宜。上海是不能開會了，到哪兒去繼續開會呢？代表們意見不一。王會悟說：“我有個建議，我老家嘉興的南湖，游人少，好隱蔽，咱們到南湖去租一艘畫舫，在船上開會，大家看如何？”
⑦“我覺得王先生提的這個建議非常好！”來自武漢的董必武首先表示贊同，其他代表聽了也紛紛說是個好主意。
⑧江南水鄉烏鎮長大的王會悟，其父是晚清秀才，開一家私塾。在嘉興讀書期間，王會悟接觸到陳獨秀創辦的《新青年》，來到新思想薈萃的上海，結識了李達，兩人便在陳獨秀家里舉行了婚禮。
⑨會議地點一確定，王會悟與李達周密策劃，決定各帶領一部分代表分兩個車次出發。
⑩第二天一早，王會悟乘早班火車趕到嘉興，安排代表們去鴛湖旅社歇息，在同車到達的毛澤東、董必武、何叔衡、陳潭秋陪同下，到南湖煙雨樓實地觀察，確定畫舫的停靠位置。
王會悟讓旅社賬房先生幫忙租了畫舫，在離開旅社前往南湖時，向旅社借了麻將帶上。
身著素色衣裙的王會悟在前邊引路，邊走邊介紹南湖的環境，十幾位西裝革履的外地“游客”，悠閑地隨在其后，步入船艙。
一艘古樸典雅的紅船，在荷花搖曳的嘉興南湖上蕩漾著。船頭，江南女子王會悟一邊警覺地環視周圍，一邊指點船主，把船撐到煙雨樓東南方向僻靜的水域用篙插住，代表們坐在中艙的八仙桌前開始開會。此時，俏麗窈窕的王會悟如一水鄉歌女、哼唱起嘉興小調，遇到有船經過時，她手指敲著艙門打節拍提醒代表們注意。船艙里聽到暗號，就壓低聲音討論，船過去了就群情振奮。帶來的那副麻將牌碼放在桌子中心，掩人耳目。
會議氣氛正熱烈時，湖面上突然駛來一條大船，王會悟立即提高嗓音，手拍艙門的節奏也加快了。代表們當即停止討論，有的打起了麻將，有的端起茶杯到船頭去賞風景。
王會悟婉轉地向船主詢問，得知是富人家游船在湖上兜風，代表們又聚在一起，會議繼續進行。
午后，雨打湖面，游人漸漸散去，南湖少有的清靜。代表們字斟句酌地通過了中國共產黨第一個綱領，異口同聲地喊出“中國共產黨萬歲“。雨停了，一抹紅彤形的霞光穿過云層涂在紅船上，依在船頭上的王會悟，在波光粼粼水面的映襯下，仙女般佇立著。
……
傍晚，王會悟送別代表們離開紅船時，已是暮靄沉沉、漁火點點了。
而今，烏鎮西柵王會悟紀念館里，王會悟與紅船群雕佇立堂前，仿佛在向后人們講述著紅船的故事。
（選自（2021中國年度小小說》，有改動）
3. 下列對小說相關內容和藝術特色的分析鑒賞，不正確的一項是（ ）
A. 共產國際代表馬林和會議代表董必武的話都體現了對王會悟工作的認可。
B. 小說的插敘部分簡要交代了王會悟的家庭出身、讀書經歷和生活經歷等。
C. “麻將”在小說中多次出現，是故事的重要細節，也是貫穿全文的線索。
D. 小說既充分尊重歷史真實，又運用了豐富的文學表現手法，特點突出。
15. 小說情節一波三折，請加以梳理，在表格中填入相應內容。
地點 起因 經過 結果
上海—幢石庫門建筑里 ① 王會悟及時通報 代表們立即撤離
② 代表復會地點意見不一 ③ 代表們紛紛贊同
④ ⑤ 王會悟示警，了解情況后解除警報 會議繼續進行
4. 小說開頭的景物描寫具有象征意義，請聯系全文簡要分析。
5. 請賞析下列句子中加點詞語的表達效果。
代表們字斟句酌地通過了中國共產黨第一個綱領，異口同聲地喊出“中國共產黨萬歲”
6. 緬懷歷史，致敬先輩。王會悟的哪些優秀品質給你留下深刻印象？請結合小說內容寫出兩點并簡述理由。
7.根據下面三則材料，完成題目。
材料一
類似“腦殘”“矮矬窮”這樣不雅的詞語，經由互聯網傳播，已經滲透進民眾的日常生活里。隨著手機、平板電腦等語言傳播設備的普及，網民接受新詞且被新詞浸染的速度異常快。同傳統媒體對新詞有篩選和冷卻的過程相比，新媒體則顯得原始而粗放得多。
（摘自《光明日報》）
材料二
作家池莉在接受采訪時曾表示：“當一個耄耋老人、一個公務員、一個銀行職員、一個漢繡的繡花徒，上來都稱呼我為‘親’時，我何止被驚呆，簡直是崩潰。”
（摘自《文匯報》）
材料三
2月21日為“國際母語日”，這個國際性紀念日旨在促進語言和文化的多樣性。在各種新興表達令人眼花繚亂、各種網絡新詞專橫地橫掃一切個人表達的當下，聯合國教科文組織于1999年設立的這個節日，顯得前瞻而又意義非凡。
（摘自《文匯報》）
（1）根據材料說說傳統媒體少有不雅之詞的原因。
（2）為紀念“國際母語日”，你所在的班級下周三下午第六節課要召開一個班會，作為班長的你去邀請語文老師李老師參加，你將怎樣表達？
（3）在個人言論都有機會發表的今天，請你就如何維護漢語的純潔性，對社會、學校和個人各提一條建議。
23 范進中舉
【教學目標】
1.整體感知課文內容，理清小說故事情節。
2.了解小說刻畫人物的藝術手法及其作用。
3.認清封建科舉制度的罪惡，把握作品的主題。
【教學課時】2課時
第1課時
【課時目標】
1.整體感知課文內容，理清小說故事情節。
2.初步感知主人公命運，探討范進喜極而瘋的原因。
【課前預習】
自讀疏通字詞，了解故事情節。
【教學過程】
一、初讀，整體感知課文
1.掌握字詞
星宿（ ） 齋公（ ） 醺醺（ ） 啐（ ） 報帖（ ）
攥（ ） 簇擁（ ） 僥幸（ ） 作揖（ ） 帶挈（ ）
相公（ ） 行事（ ） 腆著（ ） 嗑（ ） 亞元（ ）
解元（ ） 軒敞（ ） 錠子（ ） 綰（ ） 拙病（ ）
商酌（ ） 桑梓（ ）
2.梳理情節
（1）小說中有哪些人物？主要人物是誰？
（2）圍繞主要人物概括情節。
三、細讀，理解主人公命運
1.范進中舉前后，命運可謂天翻地覆，文章寫了范進中舉前后的哪些變化呢？請同學們在原文中找出關鍵詞句，并填寫下面表格。
范進中舉前后對比
中舉前 中舉后
吃
住
用
地位
2.喜極而瘋，可憐可悲
（1）學生分角色朗讀范進喜極而瘋的細節，概括他發瘋的全過程。
（2）第5段有哪些文句反復出現？有何作用？
（3）范進歷盡千辛萬苦才考上了舉人，為什么在得知自己中舉后卻瘋掉了呢？請同學們從個人、社會角度分別探討范進中舉發瘋的原因。
（4）范進中舉，喜極而瘋，是喜劇還是悲劇？
【學后反思】
請自助梳理本節知識體系，你是通過什么方法和策略學會本節內容的，你覺得還
有什么內容比較薄弱，需要老師提供何種幫助 你還有什么好的經驗可以和大家分享,
請寫在下方區域。
定時訓練
第2課時
【課時目標】
1.分析評價人物形象。
2.認清封建科舉制度的罪惡，把握作品的主題。
【教學過程】
一、跳讀，品析胡屠戶形象
1.范進中舉前后，胡屠戶對他的態度發生了很大的變化，課文是從哪幾個方面寫出這些變化的？文中有哪些語句可以體現出這種變化？請同學們找出文中的關鍵詞句，并填寫下面表格。
范進中舉前后胡屠戶態度對比
中舉前 中舉后
對范進的稱呼
說話的態度
所帶的禮品
對嫁女的看法
對相貌的評價
2.此等小人，社會猶存
（1）這些語言、動作描寫，體現了胡屠戶怎樣的人物性格？請同學們用一些詞語概括。
（2）胡屠戶為什么會有這樣的變化？
（3）當時的社會還存在像胡屠戶一樣的人嗎？
二、再讀，賞析本文諷刺藝術
諷刺有多種表現形式，如對比、夸張以及運用典型細節揭露人物的矛盾等。結合胡屠戶這一形象分析本文的諷刺藝術。
四、深讀，挖掘本文主旨
本文除了描寫范進與胡屠戶這兩個經典人物以外，還描寫了張鄉紳和眾鄉鄰，從側面烘托了文章的主旨。
1.鄉紳拉攏，為己服務
（1）張鄉紳張靜齋是作者刻畫的一個次要人物，范進中舉后，張鄉紳做了什么事情呢？請同學們從第10段尋找答案。
（2）張鄉紳為什么要這么做呢？
2.鄉鄰討好，世態炎涼
（1）除了張鄉紳，作者還對眾鄉鄰進行了描寫。簡要分析鄉鄰的形象及作用。
（2）眾鄉鄰和張鄉紳都不是主要人物，那么作者為什么要寫他們呢？
3.歸納主旨
【學后反思】
請自助梳理本節知識體系，你是通過什么方法和策略學會本節內容的，你覺得還
有什么內容比較薄弱，需要老師提供何種幫助 你還有什么好的經驗可以和大家分享,
請寫在下方區域。
定時訓練
閱讀名著選段，完成問題。
自此，嚴監生的病，一日重似一日，再不回頭。諸親六眷都來問候。五個侄子穿梭的過來陪郎中弄藥。到中秋已后，醫生都不下藥了。把管莊的家人都從鄉里叫了上來。病重得一連三天不能說話。晚間擠了一屋的人，桌上點著一盞燈。嚴監生喉嚨里痰響得一進一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣， 還把手從被單里拿出來，伸著兩個指頭。大侄子上前來問道：“二叔，你莫不是還有兩個親人不曾見面？”他就把頭搖了兩三搖。二侄子走上前來問道：“二叔，莫不是還有兩筆銀子在那里，不曾吩咐明白？”他把兩眼睜的溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發指得緊了。奶媽抱著哥子插口道：“老爺想是因兩位舅爺不在跟前，故此記念。”他聽了這話，把眼閉著搖頭。那手只是指著不動。趙氏慌忙揩揩眼淚，走近上前道：“爺，別人都說的不相干，只有我曉得你的意思！”……“你是為那盞燈里點的是兩莖燈草，不放心，恐費了油；我如今挑掉一莖就是了。”說罷，忙走去挑掉一莖；眾人看嚴監生時，點一點頭，把手垂下，登時就沒了氣。
1.這段文字節選自《儒林外史》，作者吳敬梓在刻畫嚴監生時主要從動作、________兩個角度進行描寫。充分揭示了嚴監生________的本性。
2.在趙氏之前有好幾個人猜測嚴監生為什么“伸著兩個指頭”的原因，作者為什么這樣寫，而沒有一下子就讓趙氏來說？
（三）閱讀下面的文章，完成下面小題。
獨行玉器行
余顯斌
①豐陽玉色澤光潤，入手清涼，雕為小件，千金難【甲】，很是紅火。但是，此玉和當地一種熒光石極為相似。因此，就有玉匠以熒光石為之。
②王獨行卻不。王獨行是豐陽著名玉匠，秉承祖業，開一家玉器行，不大，所有玉器均為手工雕琢。玉器行的職員，全部是自己的弟子。
③王獨行規定，在他門下，不學滿三年手藝，不許出師。王獨行還特別規定，不許以熒光石充玉，否則，開除出師門。因此，“獨行玉器行”貨真價實，生意興隆。人們說，買王獨行的玉器，放心。
④王獨行還有第三條規定，弟子出師，一般不許離開自己的玉器行。因為，他擔心沒有自己把著，弟子們沒了緊箍咒，會胡來的。這樣，不只是壞了自己名氣，也壞了豐陽玉的名氣。當然，有弟子一定要出去單干也可以，必須通過考驗，合格才行。至于考題，是臨場發揮的。
⑤好在，一直沒弟子愿意離開他，畢竟，借得大樹好遮陰，更何況師父對他們一個個如自己的兒子。因此，第三條規定一直閑擱著。
⑥可是，也有例外。這人，就是曾白。曾白投到王獨行門下，苦心鉆研，手藝日進。
⑦一日，王獨行雕一棵玉白菜，即將完工，菜葉上，一塊玉石一崩，掉了，出現一塊黑斑。王獨行呆望半天，不知如何是好，繼續雕琢吧，這個黑斑，會破壞白菜美感；放棄吧，這么大一塊玉石就糟蹋了。
⑧他嘆口氣，走了出去。每次遇見這樣的事，他都會去茶室，泡一壺茶，慢慢地喝，靜靜地想，究竟有沒有挽回的方法。一壺茶喝罷，他想，算了，毀就毀了吧，不能讓玉器有瑕疵。
⑨他走進作坊，玉白菜仍在案上，黑斑沒了，上面趴著一只蟬，身子黑亮，薄翼如煙。他走近了，蟬竟不飛，仔細一看，竟然是用黑斑雕成的。
⑩這蟬，是曾白雕的。
他少有地一笑：“小子，你出師了。”曾白眼睛一亮：“師父，真的？”王獨行點著頭說，明天，他就是“獨行玉器行”的正式員工，可以加工資了。曾白卻說，想離開這兒，自己開玉器行。
王獨行愣了一下。“那就準備接受考試吧。”曾白忙說：“請師父出題。”王獨行笑笑：“急什么？早著呢。”
幾天后，王獨行生病住院，將玉器行暫時托給曾白管著。一天，工商局的周局長來了，在玉器行轉了一圈，對迎接他的曾白說。劉縣長半個多月后過生日，縣長喜歡豐陽玉器，自己想弄一件作為禮物相送。曾白建議，祝壽要應景的，自己細心雕琢一件，讓周局長半個月后來拿。周局長點點頭，轉身離開。
曾白回去，獨自選料，設計，雕琢。
半個月后，一件仙猴獻桃的玉器出現在周局長眼前。一只猴子舉著一個碩大的蟠桃，蟠桃白里透紅，水靈靈的，周局長眼睛一亮，呵呵一笑，拿著玉器走了。
當天，王獨行回來，宣布曾白不能離開。“為啥？”大家不解。
“考查不過關！”王獨行說，“是我請周局長來索要玉雕的，這是一道考題。我一直【乙】大家，玉匠要人凈心凈，曾白如此做法，顯然不合格。”
但正說著，周局長趕來，微笑著說，“過關了，過關了！”王獨行一愣，不解地望著他。
原來，周局長拿回玉雕，用放大鏡仔細一看，竟然是熒光石雕的。底座上隱隱有一行字：“寧為玉碎，不為瓦全。玉為靈物，豈能賄官？”
王獨行聽了，哈哈大笑。曾白問：“師父，我能離開了嗎？”
“不行！”王獨行一【丙】手，“我老了，要退了，玉器行得有人主管。我決定，曾白上。”
至于曾白以熒光石充玉，王獨行說，應該的。
3. 依次填入文章甲、乙丙三處的詞語，最恰當的一項是（ ）
A. 買、告訴、搖 B. 買、告誡、揮
C. 求、告訴、播 D. 求、告誡、揮
4. 從人物形象刻畫的角度，說說第⑧段的作用。
5. 請分別說說 和 段中周局長“笑”的內涵。
6. 閱讀下面鏈接材料中胡屠戶的兩段話，結合本文第③段劃線句和第段，回答問題。
【鏈接材料】
我聽見人說，就是中相公時，也不是你的文章，還是宗師看見你老，不過意，舍與你的。如今癡心就想中起老爺來！這些中老爺的都是天上的“文曲星”！你不看見城里張府上那些老爺，都有萬貫家私。一個個方面大耳？
……
我每常說，我的這個賢婿，才學又高，品貌又好，就是城里頭那張府、周府這些老爺，也沒有我女婿這樣一個體面的相貌。
（吳敬梓《范進中舉》）
胡屠戶對范進的態度、王獨行對“以熒光石充玉”的態度都有變化，原因分別是什么？這樣設計，都是以“變”寫“不變”，胡屠戶和王獨行“不變”的分別是什么？
24 三顧茅廬
【教學目標】
1.疏通文意，把握小說情節，理解人物形象。
2.學習本文刻畫人物的方法
3.通過古典小說的學習，感受傳統文化的魅力。
【教學課時】2課時
第1課時
【課時目標】
1.初讀課文，疏通文意。
2.把握小說情節，初步感知人物形象。
【課前預習】
1.閱讀《三國演義》中與本文情節有關的章節（第三十七回）。
2.掃清字詞障礙，對照注釋和參考資料翻譯文中“隆中對策”部分。
【教學過程】
一、資料鏈接，檢查預習
1.資料鏈接
（1）作者簡介。
（2）《三國演義》簡介。
（3）介紹劉備三顧茅廬的背景。
2.疏通疑難語句
（1）朗讀課文，借助注釋讀通讀順課文，畫出不理解的語句。
（2）小組討論交流，疏通疑難語句。
（3）把經過組內討論也不能解決的疑難語句提交全班交流。
三、自讀課文，讀懂情節
再讀課文，用自己的話說說劉備三顧茅廬的起因、經過和結果。
四、細讀片段，讀出性格
（1）在這一段中，作者是通過什么方法來描寫張飛的？張飛具有怎樣的性格特征？本文寫張飛對表現劉備的性格特征有什么作用？
（2）根據文中的人物描寫，概括劉備、關羽、張飛的性格特征。
（3）分角色朗讀第1段，要求讀出人物的性格特征。
【學后反思】
請自助梳理本節知識體系，你是通過什么方法和策略學會本節內容的，你覺得還
有什么內容比較薄弱，需要老師提供何種幫助 你還有什么好的經驗可以和大家分享,
請寫在下方區域。
定時訓練
閱讀下面文本，完成下列各題。
玄德見孔明身長八尺，面如冠玉，頭戴綸巾，身披鶴氅，飄飄然有神仙之概。玄德下拜曰：“漢室末胄、涿郡愚夫，久聞先生大名，如雷貫耳。昨兩次晉謁，不得一見，已書賤名于文幾，未審得入覽否？”孔明曰：“南陽野人，疏懶性成，屢蒙將軍枉臨，不勝愧赧。”二人敘禮畢，分賓主而坐，童子獻茶。茶罷，孔明曰：“昨觀書意，足見將軍憂民憂國之心；但恨亮年幼才疏，有誤下問。”玄德曰：“司馬德操之言，徐元直之語，豈虛談哉？望先生不棄鄙賤，曲賜教誨。”孔明曰：“德操、元直，世之高士。亮乃一耕夫耳，安敢談天下事？二公謬舉矣。將軍奈何舍美玉而求頑石乎？”玄德曰：“大丈夫抱經世奇才，豈可空老于林泉之下？愿先生以天下蒼生為念，開備愚魯而賜教。”孔明笑曰：“愿聞將軍之志。”玄德屏人促席而告曰：“漢室傾頹，奸臣竊命，備不量力，欲伸大義于天下，而智術淺短，迄無所就。惟先生開其愚而拯其厄，實為萬幸！”孔明曰：“自董卓造逆以來，天下豪杰并起。曹操勢不及袁紹，而竟能克紹者，非惟天時，抑亦人謀也。今操已擁百萬之眾，挾天子以令諸侯，此誠不可與爭鋒。孫權據有江東，已歷三世，國險而民附，此可用為援而不可圖也。荊州北據漢、沔，利盡南海，東連吳會，西通巴、蜀，此用武之地，非其主不能守；是殆天所以資將軍，將軍豈有意乎？益州險塞，沃野千里，天府之國，高祖因之以成帝業；今劉璋暗弱，民殷國富，而不知存恤，智能之士，思得明君。將軍既帝室之胄，信義著于四海，總攬英雄，思賢如渴，若跨有荊、益，保其巖阻，西和諸戎，南撫彝、越，外結孫權，內修政理；待天下有變，則命一上將將荊州之兵以向宛、洛，將軍身率益州之眾以出秦川，百姓有不簞食壺漿以迎將軍者乎？誠如是，則大業可成，漢室可興矣。此亮所以為將軍謀者也。惟將軍圖之。”言罷，命童子取出畫一軸，掛于中堂，指謂玄德曰：“此西川五十四州之圖也。將軍欲成霸業，北讓曹操占天時，南讓孫權占地利，將軍可占人和。先取荊州為家，后即取西川建基業，以成鼎足之勢，然后可圖中原也。”玄德聞言，避席拱手謝曰：“先生之言，頓開茅塞，使備如撥云霧而睹青天。但荊州劉表、益州劉璋，皆漢室宗親，備安忍奪之？”孔明曰：“亮夜觀天象，劉表不久人世；劉璋非立業之主：久后必歸將軍。”玄德聞言，頓首拜謝。只這一席話，乃孔明未出茅廬，已知三分天下，真萬古之人不及也！后人有詩贊曰：“豫州當日嘆孤窮，何幸南陽有臥龍！欲識他年分鼎處，先生笑指畫圖中。”玄德拜請孔明曰：“備雖名微德薄，愿先生不棄鄙賤，出山相助。備當拱聽明誨。”孔明曰：“亮久樂耕鋤，懶于應世，不能奉命。”玄德泣曰：“先生不出，如蒼生何！”言畢，淚沾袍袖，衣襟盡濕。孔明見其意甚誠，乃曰：“將軍既不相棄，愿效犬馬之勞。”玄德大喜，遂命關、張入，拜獻金帛禮物。孔明固辭不受。玄德曰：“此非聘大賢之禮，但表劉備寸心耳。”孔明方受。于是玄德等在莊中共宿一宵。
次日，諸葛均回，孔明囑付曰：“吾受劉皇叔三顧之恩，不容不出。汝可躬耕于此，勿得荒蕪田畝。待我功成之日，即當歸隱。”后人有詩嘆曰：“身未升騰思退步，功成應憶去時言。只因先主丁寧后，星落秋風五丈原。”
7.下列加點詞語的意義和用法相同的一項是（ ）
A.亮乃一耕夫耳，安敢談天下事 孔明見其意甚誠，乃曰
B.此非聘大賢之禮，但表劉備寸心耳 但恨亮年幼才疏，有誤下問
C.欲伸大義于天下，而智術淺短 玄德屏人促席而告曰
D.挾天子以令諸侯 愿先生以天下蒼生為念
8.把下列句子翻譯成現代漢語
（1）益州險塞，沃野千里，天府之國，高祖因之以成帝業。
（2）今操已擁百萬之眾，挾天子以令諸侯，此誠不可與爭鋒。
9．用10字以內的一句話概括文章大意。
10．根據本文的故事情節和人物描寫，試簡析劉備、關羽、張飛的性格特征。
（1）劉備： 。
（2）關羽： 。
（3）張飛： 。
11.諸葛亮是從哪些方面分析天下形勢的？
12．讀了全文，請你任選角度，就劉備或諸葛亮的作為，談談你的看法。
第2課時
【課時目標】
1.理解劉備和諸葛亮的人物形象。
2.學習本文刻畫人物的方法。
【教學過程】
一、思考
“千軍易得，一將難求”，司馬徽說諸葛亮“可比興周八百年之姜子牙、旺漢四百年之張子房也”，諸葛亮真有此才嗎？賣草鞋出身的劉備憑什么能請諸葛亮出山呢？讀過《三顧茅廬》后，你能不能各用兩個字來評價劉備和諸葛亮？
二、研讀劉備，“誠”“敬”有加
文中哪些地方體現出劉備的誠心和敬意？請用自己的話分條概述。
例句 分析
玄德叱曰：“汝豈不聞周文王謁姜子牙之事乎？文王且如此敬賢，汝何太無禮！今番汝休去，我自與云長去。” 張飛與劉備是結拜兄弟，諸葛亮是一位與劉備素未謀面的草民，為了請諸葛亮，劉備竟然斥責自己的結拜兄弟
綜上所述，請同學們用兩個四字短語來評價劉備這個人物形象。
三、研讀孔明，“智”“淡”兼備
諸葛亮是智慧的化身，文中他的智慧主要體現在哪一部分？
1.在這部分，諸葛亮的“智”
（1）諸葛亮是怎樣分析天下形勢的？
他提出了怎樣的戰略方針？
2.諸葛亮的“淡”
我們再來研讀諸葛亮的“淡”。請同學們找出能體現諸葛亮淡泊名利的語句，再用自己的話分條概述。
課件出示：
舉例 分析
自吟詩句：“大夢誰先覺？平生我自知。草堂春睡足，窗外日遲遲。” 淡泊名利，寧靜致遠，一個大智大賢者的形象
3.總結諸葛亮的形象
綜上所述，請同學們用兩個四字短語來評價諸葛亮這個人物形象。
四、分析手法，提升素養
分析這兩個人物形象，我們會發現作者在塑造他們時，都運用了正面描寫與側面描寫相結合的寫作手法。請你分析一下，哪些屬于正面描寫？哪些屬于側面描寫？各有怎樣的作用？
五、拓展延伸，激趣閱讀
1.諸葛亮出山后為劉備鞠躬盡瘁，死而后已，勤勉一生，做了許多大事。關于諸葛亮的故事，你還知道多少呢？請列舉出來。
2.拓展閱讀
布置學生課后閱讀《三國演義》中相關回目（第四十、四十三、四十四、四十九、八十四、九十、九十六、一百零三回等）。
【學后反思】
請自助梳理本節知識體系，你是通過什么方法和策略學會本節內容的，你覺得還
有什么內容比較薄弱，需要老師提供何種幫助 你還有什么好的經驗可以和大家分享,
請寫在下方區域。
定時訓練
閱讀下面選文，完成下面小題。
突襲
王筠
①正是一夜中最為寂靜的時刻，嚴寒籠罩著大地，山上一片肅然。只有西北方向柳潭里與東南方向下碣隅里的隆隆炮聲打破了黎明前的黑暗。
②死鷹嶺是橫亙在柳譚里與下碣隅里之間的高山險嶺，主陣地1419.2高地臥伏于下碣隅里到柳譚里的公路上方，它是美軍陸戰隊的生死命門，也是志愿軍部隊的一把尖刀。守住了這一片陣地，就等于在美國人的心臟上戳了一刀子。所以師長和政委在電話里反復叮囑吳鐵錘，務必搶占并死守死鷹嶺諸陣地。
③攻擊部隊排成了散兵線，悄悄地向山上摸去。幾百人的部隊都反穿著單薄的棉衣光腳走在寒冷到極致的雪地上，冰鐵一樣的大地吸附著他們的腳板，一陣陣疼痛滲透到他們的心臟、骨髓和每一個毛孔，就像是無數的鐵釘子扎進了他們的血肉，使他們本來就凍傷凍腫的腳板飽受著加倍的苦難。但他們全都緊咬著牙關，以免打戰的牙齒驚擾了山頭上美國人的好夢。
④孫友壯騰出手來摸了摸他的一雙大腳，腳板面子黏糊糊的一片，他知道那是流出的血水。孫友壯管不了那么許多，甩開了膀子，幾乎是大步流星地走在了散兵線的最前面，走在了吳鐵錘的身旁。不一會兒雙腳就麻木了，好像是兩根僵硬的木頭戳在冰冷的雪地上。
⑤到了半山腰，吳鐵錘抬起胳膊壓了壓，先是近處后是遠方，先是身邊后是兩翼的部隊，都停了下來。吳鐵錘聽了聽，山上山下一片寂靜，美國人沒有一點動靜，搞不好都在睡大覺。吳鐵錘沒有大意，低聲下達了他的第二個戰斗命令：“都臥倒，匍匐前進！”
⑥所有的人都趴倒在雪地上，順著山坡往上爬。光腳走在雪地上的動靜自然是比穿著鞋子走路的響聲要小，但也不是一點聲音沒有，而匍匐著爬行的效果就截然不同了，用悄無聲息這個字眼來形容此時此刻吳鐵錘和他帶領的隊伍也并不為過。他們就是這樣反穿著單薄的棉衣褲，赤裸著雙腳爬行在冰凍的雪地上。
⑦守衛著死鷹嶺1419.2主陣地峰腰部的是美軍麥卡錫中尉所在的連。整整一個白天都相安無事，陸戰隊員們繃緊的神經免不了松弛下來。夜幕降臨以后，氣溫也在急劇地下降，麥卡錫和他的士兵躲在散兵坑里不停地跺腳和拍打著雙手，以抵御嚴寒的侵襲。
⑧周圍一片寧靜，只有漫山遍野的積雪映照出淡淡的背景。寒冷使得美國士兵們昏昏欲睡，麥卡錫不停地喊叫著他們，把他們一個一個從即將到來的夢境中拉出來。黑夜是中國人的白天，中國人總是在夜間進攻，他們善于在夜幕中發動襲擊，麥卡錫經歷過這樣的教訓，他懼怕夜幕，懼怕待在這黑漆漆的荒山野嶺上。麥卡錫的叫喊聲凄厲而刺耳，顯得十分神經質，聽起來不像是平日里的那個麥卡錫。本森下士感覺到他這個長官的神經即將崩潰。
⑨倦意一陣陣襲來，美國士兵路易斯的眼睛很快就閉上了，可是隨之而來的噩夢把他從睡夢中驚醒，他夢到了中國人襲擊他們的情景，在七零八落的槍聲中他落荒而逃，拼命奔跑，想遠離那奇怪和恐怖的槍聲，然而他的這一努力純屬徒勞，他腳步蹣跚，奔跑了半天還只是在原地轉圈，兩條腿好像不受自己控制。他使出了渾身的氣力，拼命地蹬腿。他的腿蹬在鴨絨睡袋中，睡袋拉扯著他的身體，使他從噩夢中醒來。
⑩一陣急促和鏗鏘的金屬撞擊的聲音在山坡上兀然而起，緊接著是一片遠遠近近的吶喊聲，好像堤壩突然決口，山體突然崩塌。麥卡錫一個激靈清醒過來，下意識地感覺到這是中國人。中國人來了！
伴隨著鏗鏘的金屬撞擊聲（麥卡錫當然不知道那是吳鐵錘祖傳的銅鑼），山洪暴發一般的喊殺聲越來越近，爆炸聲隨之響遍了整個死鷹嶺大大小小的陣地。幾百顆手榴彈同時飛向黎明前寒冷的夜空，飛向美國人據守的山頭要點，有的扔在了散兵坑前面，有的扔在了散兵坑后面，有的正好扔在了散兵坑里，麥卡錫和他的陸戰隊員們都蒙了。更要命的是緊跟著爆炸的硝煙和橫飛的彈片，無數中國人沖進了他們的陣地，緊接著就是一場短兵相接的混戰…
麥卡錫中尉見大勢已去，下達了緊急撤退的命令。
（節選自《長津湖》，有刪改，標題為命題人所加）
4. 請以吳鐵錘的視角，簡要概括小說故事情節。
5. 小說中多次寫雪地和天氣的寒冷，有什么作用？
6. 課堂上，老師帶著同學們探討人物形象，請補充對話。
老師：這篇小說分別刻畫了志愿軍群像和美軍群像。
小深：志愿軍的英勇無畏、（1） 給我留下了深刻的印象。 小圳：小說中美軍表現出一副（2） 、疲憊不堪的樣子。
老師：的確，人物群像凸顯了人物的共性。小說中，作者還在人物描寫上盡量變換不同手法，讓文字更有表現力。
小深：第④段運用了動作描寫，“摸”“甩”“走”等動詞具體寫出了極度寒冷的天氣下孫友壯的英勇無畏。 小圳：那我來說說第⑨段路易斯這個人物。（3）
老師：所以人物形象，是小說的核心要素！
7. 結合小說內容，請你全面分析志愿軍這次突襲成功的原因。
8. 請以“這盛世，如您所愿”為開頭，寫一段話，表達你對志愿軍的敬意。
9.閱讀下面文段，按要求回答問題。（選做）
明清小說以獨特的方式彰顯出巨大的文化價值與社會價值。《水滸傳》主要講述以宋江為代表的梁山好漢反抗欺壓以及水泊梁山壯大的故事。《三國演義》主要講述魏、蜀、吳三國之間的政治和軍事斗爭的故事。《西游記》主要講述孫悟空大鬧天宮與唐僧、豬八戒、沙僧等西行取經的故事。明清小說以講故事的方式，塑造了感人的形象，讓傳統文化走進千家萬戶。
（1）請用一句話概括上述材料的主要內容，不超過30字。
（2）下面是《三國演義》描寫關云長的有關語句，請按對聯規律排序，使之成為一副對聯，并在橫線上寫上語句的序號。
①隱微處不愧青天 ②馳驅時無忘赤帝 ③仗青龍偃月
④赤面秉赤心 ⑤青燈觀青史 ⑥騎赤兔追風
上聯： 下聯：
25 劉姥姥進大觀園
【教學目標】
1.整體感知，梳理小說情節，把握主要內容。
2.通過對人物典型語言和動作描寫的分析，把握小說中的人物形象，學習刻畫人物的方法。
3.拓展閱讀相關章節，深入探究劉姥姥這一人物形象在《紅樓夢》中的作用。
【教學課時】 1課時
【課前預習】
1.閱讀《紅樓夢》中劉姥姥三進大觀園的相關回目。
2.搜集整理曹雪芹及《紅樓夢》的相關常識。
3.自讀《劉姥姥進大觀園》，掃清字詞障礙。
【教學過程】
一、重溫經典，切入課題
說說你所知道的我國四大古典名著的書名、作者、朝代、主要人物等常識。
書名 作者 主要人物
《三國演義》
《水滸傳》
《西游記》
《紅樓夢》
二、檢查預習，我說《紅樓夢》
三、初讀，把握文章文脈，理清行文思路
自讀，自主完成下面學習任務。
（1）結合旁批梳理情節：以短語或者句子形式呈現。
（2）梳理文章寫法，用一個字概括學習聚焦點。
四、細讀，品析笑因笑態，習得寫人之法
1.尋讀，辨析笑因之源
（1）批注笑因。
（2）交流展示。
2.讀出笑因韻味
自主朗讀，再小組交流，最后展示點評。
示例1：“鬧”“撮”，注意讀出劉姥姥使不習慣沉且滑的筷子，夾不住鴿子蛋，以至于鴿子蛋滿碗亂跑的情形的動態感，突出劉姥姥夾鴿子蛋的窘態。
思考：你覺得劉姥姥是怎樣的一個人？
3.品讀，揣摩眾人笑態
第7段、8段描繪了眾人笑態，繪聲繪色，各具情態，請揣摩諸人笑后隱含的內涵。
自主批注后小組交流。
人物 相關語句 分析性格特點
史湘云
林黛玉
賈寶玉
王夫人
薛姨媽
探春
惜春
賈母
4.比讀，感悟寫人之技
通過上面的學習，你發現刻畫人物有什么小技巧？
五、深讀，探究笑的前因后果
（1）鳳姐和鴛鴦為何會設局“取笑”劉姥姥？
（2）劉姥姥為何明知是“取笑”，還要去扮演“小丑”的角色？
點撥：先回答教材P137旁批“從劉姥姥的視角來看，賈府具有什么特點？”和“劉姥姥此時是一種什么樣的心態”，再來回答劉姥姥甘愿扮演“小丑”角色的原因就水到渠成了。
（3）從“取笑”的鬧劇中，你心里生發出哪些感觸？
【學后反思】
請自助梳理本節知識體系，你是通過什么方法和策略學會本節內容的，你覺得還
有什么內容比較薄弱，需要老師提供何種幫助 你還有什么好的經驗可以和大家分享,
請寫在下方區域。
定時訓練
閱讀下文，回答問題。
林黛玉進賈府(節選)
曹雪芹
一語未了，只聽后院中有人笑聲，說：“我來遲了，不曾迎接遠客！”黛玉納罕道：“這些人個個皆斂聲屏氣，恭肅嚴整如此，這來者系誰，這樣放誕無禮？”心下想時，只見一群媳婦丫鬟圍擁著一個人從后房門進來。這個人打扮與眾姑娘不同：彩繡輝煌，恍若神妃仙子。頭上戴著金絲八寶攢珠髻，綰著朝陽五鳳掛珠釵；項上帶著赤金盤螭瓔珞圈；裙邊系著豆綠宮絳，雙衡比目玫瑰珮；身上穿著縷金百蝶穿花大紅洋緞窄裉襖，外罩五彩刻絲石青銀鼠褂；下著翡翠撒花洋縐裙。一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉，身量苗條，體格風騷。粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞。黛玉連忙起身接見。賈母笑道：“你不認得他，他是我們這里有名的一個潑皮破落戶兒，南省俗謂作‘辣子’，你只叫他‘鳳辣子’就是了。”
黛玉正不知以何稱呼，只見眾姊妹都忙告訴他道：“這是璉嫂子。”黛玉雖不識，也曾聽見母親說過，大舅賈赦之子賈璉，娶的就是二舅母王氏之內侄女，自幼假充男兒教養的，學名王熙鳳。黛玉忙陪笑見禮，以“嫂”呼之。
這熙鳳攜著黛玉的手，上下細細打諒了一回，仍送至賈母身邊坐下，因笑道：“天下真有這樣標致的人物，我今兒才算見了！況且這通身的氣派，竟不像老祖宗的外孫女兒，竟是個嫡親的孫女，怨不得老祖宗天天口頭心頭一時不忘。只可憐我這妹妹這樣命苦，怎么姑媽偏就去世了！”說著，便用帕拭淚。賈母笑道：“我才好了，你倒來招我。你妹妹遠路才來，身子又弱，也才勸住了，快再休提前話。”這熙鳳聽了，忙轉悲為喜道：“正是呢！我一見了妹妹，一心都在他身上了，又是喜歡，又是傷心，竟忘記了老祖宗。該打，該打！”又忙攜黛玉之手，問：“妹妹幾歲了？可也上過學？現吃什么藥？在這里不要想家，想要什么吃的、什么玩的，只管告訴我；丫頭老婆們不好了，也只管告訴我。”一面又問婆子們：“林姑娘的行李東西可搬進來了？帶了幾個人來？你們趕早打掃兩間下房，讓他們去歇歇。”
說話時，已擺了茶果上來。熙鳳親為捧茶捧果。又見二舅母問他：“月錢放過了不曾？”熙鳳道：“月錢已放完了。才剛帶著人到后樓上找緞子，找了這半日，也并沒有見昨日太太說的那樣的，想是太太記錯了？”王夫人道：“有沒有，什么要緊。”因又說道：“該隨手拿出兩個來給你這妹妹去裁衣裳的，等晚上想著叫人再去拿罷，可別忘了。”熙鳳道：“這倒是我先料著了，知道妹妹不過這兩日到的，我已預備下了，等太太回去過了目好送來。”王夫人一笑，點頭不語。
12．王熙鳳的出場有什么特點？這說明了什么？
13．請概括選文中王熙鳳對林黛玉的態度變化過程。
14．閱讀選文，概括王熙鳳的性格特點。
15．試根據選文內容，分析林黛玉的形象。
課外古詩詞誦讀
【教學目標】
1.把握詩詞大意，背誦古詩詞，學習鑒賞古詩詞的技巧。
2.感受詩詞的語言美、意境美、情感美，激發學生學習古詩詞的閱讀興趣。
【教學課時】2課時
第1課時
【課時目標】
1.有感情地誦讀詩歌，理解詩歌內容，體會詩人的情感。
2.體會《咸陽城東樓》情景交融的藝術手法。
3.體會《無題》中烘托、比喻、象征手法的運用。
學習《咸陽城東樓》
【教學過程】
一、走近詩人
想要對《咸陽城東樓》一首詩有更深刻的理解，我們需要對作家及作品的寫作背景有初步的了解，下面我們一起來學習相關內容。
資料助讀1：作者簡介
許渾（約791—約858），字用晦，丹陽（今屬江蘇）人，唐代詩人。著有《丁卯集》。其一生不作古詩，專攻律體，五七律尤多，句法圓熟工穩，聲調平仄自成一格，即所謂“丁卯體”。題材以懷古、田園詩為佳，藝術則以偶對整密、詩律純熟為特色。后人擬之與詩圣杜甫齊名，并以“許渾千首詩，杜甫一生愁”評價他。
資料助讀2：寫作背景
詩人在宣宗大中三年（849）任監察御史的時候，大唐王朝已經“日薄西山、氣息奄奄”了。一個秋天的傍晚，他登上咸陽古城樓觀賞風景，見夕陽西沉，烏云滾來，涼風陣陣……詩人的憂愁思鄉之情和吊古傷今之感襲上心頭，交織在一起，于是即興寫下了這首七律。
二、熟讀古詩，明白詩意
1.讀通順，讀準字音節奏
蒹葭（ ） 汀洲（ ） 綠蕪（ ） 秦苑（ ）
2.找意象，明確特點，發揮想象，生動描繪句意
三、品味景物，領會“愁情”
首句“一上高樓萬里愁”，詩人登上高樓，為何愁緒滿懷？這“愁”里包含了哪些情思？
學習《無題》
【教學過程】
一、走進詩人生活
資料助讀3：作者簡介
李商隱（約813—約858），字義山，號玉谿生，晚唐著名詩人，與杜牧齊名，人稱“小李杜”。李商隱的詩歌能在晚唐獨樹一幟，在于他心靈善感、一往情深，很多作品表現了當時士人傷感哀苦的情緒，以及他對愛情的執著，開創了詩歌的新風格、新境界。
資料助讀4：寫作背景
這首《無題》詩，舊注家多說有政治寓意，有的認為是作者政治失意，向令狐绹求助哀告之作；有的認為是因宰相李德裕被貶崖州（今海南島），詩人作詩向他表示敬慕與同情。現在一般都認為這是一首純粹的愛情詩。野史記載，李商隱曾多次陷入愛情的糾葛，包括與女道士也有曖昧的關系。而這不能為外人知的戀情，詩人雖作詩卻隱其題，從而使詩顯得既朦朧婉曲，又無限深情。
二、通讀，感知詩歌內容
1.讀順字音
教師示范朗讀，學生聽讀；學生自主朗讀，讀準字音和節奏。
預設：蠟炬（ ） 云鬢（ ） 吟唱（ ） 蓬山（ ） 殷勤（ ）
2.讀悟詩意
討論，描繪詩意進而展示所得。
三、品讀，感悟詩人情懷
1.抓意象，品手法
詩歌運用哪些意象和藝術手法來表達詩人的離別傷感和相思之苦呢？
2.想畫面，析情感
一首詩因為情感人，也因為畫面而動人。這首詩“曉鏡但愁云鬢改，夜吟應覺月光寒”兩句畫面感很強，請描繪其畫面，分析詩人的情感。
【學后反思】
請自助梳理本節知識體系，你是通過什么方法和策略學會本節內容的，你覺得還
有什么內容比較薄弱，需要老師提供何種幫助 你還有什么好的經驗可以和大家分享,
請寫在下方區域。
第2課時
【課時目標】
1.有感情地朗讀、背誦本詞，理解詞的大意。
2.體會《行香子》中動靜結合、白描和寓情于景手法的運用。
3.體會《丑奴兒·書博山道中壁》中詞人濃墨重彩的“愁”。
學習《行香子》
【教學過程】
一、作者簡介：明身份，識詞風
北宋有這樣一個詞人，他的詞多寫男女愛情和身世感傷，風格輕婉秀麗，受歐陽修、柳永影響，是婉約派的代表作家之一，與張耒、晁補之、黃庭堅并稱“蘇門四學士”，他的名字叫秦觀。他寫過一首表現田園春景的詞，語言淺近，流轉自然，給人以明快之感，這首詞就是今天咱們要賞析的《行香子》。該詞大約作于作者創作早期的熙寧年間，當時作者尚未出仕。在此期間作者也曾寫過同類題材的《田居四首》等詩。
二、詞的誦讀：讀準音，誦出韻
1.讀順字音節奏
學生自主朗讀，讀準字音和節奏。
陂塘（ ） 豪興（ ） 徜徉（ ） 飏（ ）
乘興（ ） 東岡（ ）
2.讀懂內容感受
這首詞主要寫了什么內容？讀完詞，你有一種什么樣的感受？
三、詞的品析：賞美景，品閑情
1.描繪美麗的畫面
在前面兩首詩歌的學習中，大家學會了抓住意象，發揮想象，生動描繪畫面的方法，那么，這首詞中，詞人向我們展示了怎樣的畫面呢？請同學們試著描繪畫面，同桌互相分享。
2.感受詞人的心境
景美情真，景美情美，那么詞人此刻的心境是怎樣的呢？詞人是運用什么藝術手法來表達這種心境的呢？
學習《丑奴兒·書博山道中壁》
【教學過程】
一、人物競猜，巧切課題
請大家根據下列信息猜測人物：他是南宋詞人，人稱“詞中之龍”，字幼安，號稼軒。他生于金國占領時期，21歲抗金，不久歸宋，曾任江西安撫使、福建安撫使等職。他與蘇軾合稱“蘇辛”，與李清照并稱“濟南二安”，和愛國詩人陸游雙峰并峙。他的詞風激昂豪邁，風流豪放，代表著南宋豪放詞派的最高成就。他——是誰呢？
資料助讀5：寫作背景
課件出示：
辛棄疾曾被彈劾去職，閑居江西上饒，上饒離博山不遠，辛棄疾于博山寺旁筑有“稼軒書屋”，故常往來于博山道中，這首詞寫于一個秋天。他閑游于博山道中，卻無心賞玩當地風光。眼看國事日非，自己無能為力，一腔愁緒無法排遣，遂在博山道中一壁上題了這首詞。
二、熟讀宋詞，感知詞意
1.讀順字音節奏
自主朗讀，讀準字音和節奏。
強說愁（ ）
2.讀懂內容
這首詞圍繞哪一個字來寫？詞的上片和下片分別寫了什么內容？
三、深層探究，把握情感
1.聯系背景，體會“愁”的內涵之深
這首詞以“登高說愁”為話題，寫出了少年與成年的兩種人生感受。少年時的愁是怎樣的一種愁？而今的愁是怎樣的一種愁？
追問：辛棄疾“愛上層樓”，但這種愁是閑愁嗎？請聯系背景深入理解。
2.深入思考，體會“愁”的含蓄之美
（1）比較少年時登樓與而今登樓的目的有何不同。
（2）是什么原因使詞人“欲說還休”？
（3）詞中的“天涼好個秋”是什么含義？是閑話還是弦外有音？
【學后反思】
請自助梳理本節知識體系，你是通過什么方法和策略學會本節內容的，你覺得還
有什么內容比較薄弱，需要老師提供何種幫助 你還有什么好的經驗可以和大家分享,
請寫在下方區域。
定時訓練
1.閱讀下面的古詩詞，回答問題。
行香子①
秦觀
樹繞村莊，水滿陂塘②。倚東風，豪興徜徉③。小園幾許④，收盡春光。有桃花紅，李花白，菜花黃。 遠遠圍墻，隱隱茅堂。飏⑤青旗⑥，流水橋旁。偶然乘興，步過東岡。正鶯兒啼，燕兒舞，蝶兒忙。
（選自統編義務教育教科書《語文》九年級上冊）
［注］①行香子，詞牌名。②陂（bēi）塘：池塘。③徜徉（chángyáng）：閑游，安閑自在地步行。④幾許：多少，這里表示園子不大。⑤飏（yáng）：飛揚，飄揚。⑥青旗：酒店門口掛的青色酒幌。
（1）請描述上闋畫線句子所展現的畫面。（不超過50字）
（2）這首詞運用了多種描寫方法，請你列舉兩種。
（3）整首詞表現了詞人對田園風光的喜愛和贊美之情，詞中能直接體現這種情感的句子是：“ ”“ ”。
3.閱讀下面的詩歌，回答以下各題。
［甲］咸陽城東樓
許渾
一上高城萬里愁，兼葭楊柳似汀洲。
溪云初起日沉閣，山雨欲來風滿樓。
鳥下綠蕪秦苑夕，蟬鳴黃葉漢宮秋。
行人莫問當年事，故國東來渭水流。
［乙］丑奴兒 書博山道中壁
少年不識愁滋味，愛上層樓。愛上層樓，為賦新詞強說愁。
而今識盡愁滋味，欲說還休。欲說還休，卻道“天涼好個秋”！
（1）下列對本題詩歌的理解和分析不正確的一項是（ ）
A.甲詩中“一上”表明觸發詩人情感時間之短瞬，“萬里”則極言愁思空間之廣大。
B.乙詞的上闋寫少年時代思想單純，沒有經歷人世艱辛，沒有愁苦，為賦新詞強說愁。
C.甲詩中以遍地綠蕪、黃葉高林來渲染秦苑、漢宮的荒廢，這些景致為詩人傍晚遠眺實景。
D.乙詞中“而今識盡愁滋味”的“盡”字極有概括力，它包含著作者許多復雜的感受，從而完成了整篇詞作在思想感情上的一大轉折。
（2）甲乙兩首詩歌都圍繞著“愁”字來寫，請分析兩首詩歌表達的“愁”有何不同。
名著導讀 《水滸傳》 古典小說的閱讀
【教學目標】
1.讀法指導，把握小說的題材特點。
2.了解古代白話小說的藝術手法。
3.分析人物形象,體會語言風格。
【教學課時】 2課時
第1課時
【課時目標】
1.讀法指導，把握小說的題材特點，了解作者及寫作背景。
2.閱讀水滸故事，簡析人物，探究主題。
3.了解藝術手法，體會語言風格。
【教學過程】
一、話說“水滸”
你們欣賞哪些“水滸”英雄？你們閱讀《水滸傳》的策略是什么？
二、簡介背景，走近“水滸”
閱讀名著，我們首先要了解作家和寫作背景，下面請同學們閱讀教材P144—145，梳理作家作品等相關知識。
學生自主閱讀，圈點勾畫做批注；學生匯報，教師補充。
資料助讀1：作者簡介
施耐庵，元末明初小說家。世以施耐庵為錢塘（今浙江杭州）人，而其生平事跡，舊籍記載絕少，傳說亦多參差。有學者認為，《水滸傳》為施耐庵及其門人羅貫中共同編撰完成。明末清初評論家把《離騷》、《莊子》、《史記》、杜詩、《水滸傳》和《西廂記》評定為“天下六才子書”。
資料助讀2：書名由來（小故事）
《水滸傳》的作者施耐庵是元末明初人，據說由于厭惡爾虞我詐的官場，僅供職兩年， 便辭官回到老家，一面教書，一面寫《江湖豪客傳》。書終于脫稿了，施耐庵對書中的情節都很滿意，只是覺得書名欠佳。當時還是施耐庵學生的羅貫中建議書名為 《水滸傳》，施耐庵一聽，高興地連聲說：“好，好！這個書名太好了！‘水滸’，即水邊的意思，有‘在野’的含義，且合《詩經》里‘古公亶父，來朝走馬，率西水滸，至于岐下’的典故，妙哉！”于是將《江湖豪客傳》正式改名為《水滸傳》。
三、掌握讀法，走進“水滸”
《水滸傳》是一本內容豐富、情節曲折、人物眾多的大部頭古典名著，很多同學讀起來覺得頗有難度，今天我們就和大家從以下方面一起去探討一下《水滸傳》的閱讀方法。
1．識別題材特點
師：古典小說題材紛呈復雜，我們熟悉的《西游記》屬于神魔小說，《三國演義》屬于歷史演義小說，《紅樓夢》屬于世情小說，可如果我們再去仔細探尋這些我們熟悉的古典小說題材的共同點，我們發現他們大多分為兩類，請同學們試著概括以下古典小說的共通之處。
2．了解藝術手法
下面我們來看看作者描寫英雄的精妙設計。108好漢的故事個個精彩，作者是怎么把他們的出場、經歷寫得繪聲繪色、引人入勝的呢？
3．例析人物形象
《水滸傳》最精彩之處就是英雄人物眾多，但都各個不同，寫外貌、寫動作、寫心理、寫神態、寫語言，作者抓住各個人物的顯著特點娓娓道來，雖都粗豪、俠義，卻同中求異，異中存同，人物極具代表性，絕不臉譜化。下面，我們就來探究一下武松和林沖兩人之間的異同吧。
4．體會語言風格
師：施耐庵將白話運用到了繪聲繪色、惟妙惟肖的程度，使《水滸傳》成為中國白話文學的一座里程碑。該小說的語言是高度口語化的，與《三國演義》的文白相雜不同，因此更為準確生動。特別是人物語言個性化方面，108個英雄好漢，每人有每人的語言。通過這些語言，人物的迥異性格被刻畫得栩栩如生。
5.探究主題思想
讀《水滸傳》，仁者見仁，智者見智。毛澤東愛看書，尤其愛看《三國演義》《水滸傳》，他看了《水滸傳》，有許多精辟的論述和獨到的見解。如毛澤東認為：“《水滸》一書只反貪官，不反皇帝。”不過也有人認為《水滸傳》是一部官逼民反的史詩。請你根據你的閱讀和理解為以上的觀點找到論據。
假如北宋社會不是作者描述的那樣腐敗黑暗，而是政治清明，百姓安居樂業，《水滸傳》中的108個英雄還會走上反抗朝廷的道路嗎？
【學后反思】
請自助梳理本節知識體系，你是通過什么方法和策略學會本節內容的，你覺得還
有什么內容比較薄弱，需要老師提供何種幫助 你還有什么好的經驗可以和大家分享,
請寫在下方區域。
第2課時
【課時目標】
1.理清書中情節脈絡。
2.開展水滸人物形象分析。
3.分析章回體小說的藝術特點。
【課時準備】
1.分組安排
按照四個閱讀專題任務，將全班同學分成四個大組，再將每個大組分成若干小組。
一組：情節故事組。（分成三個小組）
（1）全文故事結構歸納梳理；（2）選擇文中精彩片段如“智取生辰綱”“三打祝家莊”“武松打虎”“林教頭風雪山神廟”等，以思維導圖形式整理相關情節；（3）選擇文中精彩人物，圍繞人物梳理相關情節。
二組：人物分析組。（分成四個小組）
（1）收集人物綽號，按綽號由來歸類，明確人物特點；（2）分析人物形象；（3）為人物立傳；（4）繪制英雄人物卡片，制成小書簽。
三組：精彩片段賞讀組。（分成三個小組）
（1）選擇最能凸顯人物形象的片段，改編成戲劇并表演；（2）選擇描寫人物最精彩的片段，賞讀其中的語言、動作、神態、外貌、心理描寫；（3）選擇你最喜歡的計謀，給作者寫一封信，談談你對這個片段的賞析理解。
四組：藝術特色探究組。以“好書推薦”形式向同學們介紹《水滸傳》的寫作特色。
2.活動要求
每組同學從不同角度、用不同形式完成各自的閱讀任務，制作PPT，準備集中展示。
3.準備時間：一周
【教學過程】
一、閱讀分享，再現“水滸”
一千個讀者就有一千個哈姆雷特。同學們閱讀《水滸傳》之后，有了怎樣的個性體悟呢？《水滸傳》閱讀分享會正式開始。
（一）梳理“水滸”故事
1.梳理小說情節結構
2．以事件為核心梳理情節：智取生辰綱
3.以人物為核心梳理情節：魯智深
（二）品讀“水滸”人物
施耐庵筆下的英雄們有什么特色呢？讓我們先走進第一小組的分享。
1.聯系人物綽號，了解人物特征
2.聯系情節細節，分析人物性情
3.為水滸英雄立傳
（1）基本信息表。
預設：
姓名 綽號 綽號由來
常用兵刃 原職位（或職業）
梁山職業
歸宿（結局）
（2）展示《林沖傳》章節目錄。
（3）簡述濃墨重彩的章節。
（4）我為林沖寫贊語。
4.繪制人物卡片
根據你對英雄人物的理解，為你喜歡的英雄人物繪制專屬卡片，并制作小書簽。
（三）精讀“水滸”片段
《水滸傳》文筆優美，刻畫傳神，施耐庵為我們描寫了一個又一個精彩的片段，我們組將為同學們帶來精彩的解讀，敬請期待。
1.表演戲劇《魯提轄拳打鎮關西》
2.品析寫作手法
賞讀精彩片段，品析作者精妙的外貌、語言、動作、心理、神態描寫。
3.給作者寫信
給作者寫一封信，和作者討論《智取生辰綱》里的謀略。
（四）賞析“水滸”藝術特點
每一本小說都由人物、情節、環境構成，那么決定一本小說名垂千古的原因是什么呢？我們組認為，小說的藝術特色在其中有著舉足輕重的作用。今天我們將在這里和同學們分享《水滸傳》的藝術特色。
【學后反思】
請自助梳理本節知識體系，你是通過什么方法和策略學會本節內容的，你覺得還
有什么內容比較薄弱，需要老師提供何種幫助 你還有什么好的經驗可以和大家分享,
請寫在下方區域。
定時訓練
1.閱讀下面名著選段，完成下面小題。
①那婦人聽了道：“這廝那里吃醉了，來這里討野火么！”酒保道：“眼見得是個外鄉蠻子，不省得了，在那里放屁！”武松問道：“你說甚么？”酒保道：“我們自說話，客人，你休管，自吃酒。”武松道：“過賣：叫你柜上那婦人下來相伴我吃酒。”酒保喝道：“休胡說！這是主人家娘子！”武松道：“便是主人家娘子，待怎地？相伴我吃酒也不打緊！”那婦人大怒，便罵道：“殺才！該死的賊！”推開柜身子，卻待奔出來……
②武松大踏步趕將出來，那個搗子徑奔去報了蔣門神。蔣門神見說，吃了一驚，踢翻了交椅，丟去蠅拂子，便鉆將來。武松卻好迎著，正在大闊路上撞見。蔣門神雖然長大，近因酒色所迷，淘虛了身子，先自吃了那一驚：奔將來，那步不曾停住，怎地及得武松虎一般似健的人，又有心來算他！蔣門神見了武松，心里先欺他醉，只顧趕將入來。
③說時遲，那時快，武松先把兩個拳頭去蔣門神臉上虛影一晃，忽地轉身便走。蔣門神大怒，搶將來，被武松一飛腳踢起，踢中蔣門神小腹上。雙手按了，便蹲下去。武松一踅，踅將過來，那只右腳早踢起，直飛在蔣門神額角上，踢著正中，望后便倒。武松進入一步踏住胸脯，提起這醋缽兒大小拳頭，望蔣門神頭上便打。原來說過的打蔣門神撲手：先把拳頭虛影一影便轉身，卻先飛起左腳，踢中了便轉過身來，再飛起右腳：這一撲有名，喚作“玉環步，鴛鴦腳”——這是武松平生的真才實學，非同小可！打得蔣門神在地下叫饒。
④武松喝道：“若要我饒你性命，只要依我三件事！”蔣門神在地下，叫道：“好漢饒我！休說三件，便是三百件，我也依得！”武松指定蔣門神，說出那三件事來，有分教：
⑤改頭換面來尋主，剪發齊眉去殺人。
（1）聯系選文之后的情節，武松“剪發齊眉去殺人”的原因是__________ _____。
（2）以上選段體現了《水滸傳》的哪些藝術特色？請結合選段加以分析。
2.閱讀名著片段，回答問題。
【語段一】蔣門神聽了，要掙扎性命，連聲應道：“依得，依得！蔣忠都依！”武松就地下提起蔣門神來看時，打得臉青嘴腫，脖子歪在半邊，額角頭流出鮮血來。武松指著蔣門神說道：“休言你這廝鳥蠢漢，景陽岡上那只大蟲，也只三拳兩腳，我兀自打死了。量你這個值得甚的！快交割還他！但遲了些個，再是一頓，便一發結果了你這廝！”蔣門神此時方才知是武松，只得喏喏連聲告饒。
【語段二】武松道：“你認得我么？”后槽聽得聲音，方才知是武松，便叫道：“哥哥，不干我事，你饒了我罷！”武松道：“你只實說，張都監如今在那里？”后槽道：“今日和張團練、蔣門神他三個吃了一日酒，如今兀自在鴛鴦樓上吃哩。”武松道：“這話是實么？”后槽道：“小人說謊，就害疔瘡！”武松道：“恁地卻饒你不得！”手起一刀，把這后槽殺了，砍下頭來，一腳踢過尸首。武松把刀插入鞘里。就燈影下去腰里解下施恩送來的綿衣，將出來，脫了身上舊衣裳，把那兩件新衣穿了，拴縛得緊湊，把腰刀和鞘跨在腰里。卻把后槽一床絮被包了散碎銀兩，入在纏袋里，卻把來掛在門邊。又將兩扇門立在墻邊，先去吹滅了燈火，卻閃將出來，拿了樸刀，從門上一步步爬上墻來。
（1）選文畫線句分別表現了人物怎樣的性格特點？
（2）有人認為小說中的武松只算得上“半個有義之士”，你認同這個觀點嗎？結合小說相關情節說明理由。
習作 學習改寫
【教學目標】
1.了解改寫的基本知識，掌握改寫的基本要領，學習改寫的基本方法。
2.學會根據原文主題內容進行改寫，注意把握主旨，恰當地運用聯想、想象和修辭，力求詳略得當、整合得體。
3.通過改寫及其多種形式的言語實踐練習，加深對原文的理解，以及對不同文體寫法的體會，激發寫作和創造的興趣，增強創新能力。
【教學課時】 2課時
第1課時
【課時目標】
1.了解改寫的基本知識，掌握改寫的基本要領。
2.通過改寫加強言語實踐練習。
【教學過程】
一、談影視，說改寫
師：我們看影視劇，常見片頭字幕注明“根據《???》小說改編”。改編就是改寫。我們學習文言文，都會翻譯成現代漢語，翻譯有直譯和意譯，意譯就包含一定的改寫。改寫也是一種寫作。這節課，就讓我們一起來學習改寫吧！
資料助讀：關于改寫
改寫，就是在忠于原作內容的基礎上，通過改變文體、語體和敘述角度等，進行“再創作”，以服務于特定的需要。
改寫有助于加強文體意識，提高寫作能力，還有助于加深對原文的理解，以及對不同文體寫法的體會，激發想象力和創造力。
郭沫若曾經將《楚辭》中的《九歌·禮魂》改寫成現代詩，算是名人改寫的經典一例。
二、長見識，知改寫
理論上清楚了什么是改寫，也只是停留在概念里，改寫究竟是怎樣的，我們且先看看例文——
1.出示例文
《石壕吏》課本劇
［759年，唐軍四處抽丁補充兵力，老百姓不得不四處躲避抓丁，偷偷摸摸地過活，男子們大都白天不敢在家，晚上才悄悄回到家中休息。這天傍晚，杜甫獨自行走在路上，疲憊交加的他想盡快找戶人家借宿一宿。于是他加快了腳步。過了一會兒，他的眼前出現了一塊石牌，上面刻著“石壕村”三個大字。他走到一戶人家門前，敲響了這戶人家的門。門開了，他見到的是一位面貌滄桑的老婆婆。］
杜甫：老人家，外面天色已晚，在下路經此地，可否借宿一晚？
老婦人：（熱情）當然可以！如果不嫌棄，那就請進吧！
杜甫：多謝老人家！
［老婦人一家盛情款待了杜甫，并跟他講述了這幾年來老百姓過著怎樣生不如死的日子。突然，戶外傳來一陣腳步聲，緊接著就是一陣粗暴的拍門聲。］
老翁： （緊張）抓丁的來了！（說罷抓起杜甫的手就逃）快走，不然就完了！
杜甫：（指著老婦人及其兒媳和孫子）那她們呢？
老翁：她們不會有事的！
［老翁和杜甫躲到了離家不遠處的柴垛后。而此時，隔壁卻遭受著飛來橫禍，一對正用著晚餐的父子遭遇了官差們捉人。］
官差頭：（指著男人）你！跟我們走！（兩個小差役抓起男人向外拖去）
小孩：（扯著男人的衣角，流淚狀）爹！
男人：（難舍難分）兒啊！爹要走了，你要好好過啊！
小孩：（死死抓住男人的衣角不放）爹！別丟下我！爹！
小差役： （用腳踹開小孩）呸！去你的！
［這幾個人又來到老婦人家里，敲開了大門。］
官差頭：（掃視了一下院子，吼道）男人呢！把人給我交出來！
小差役：（隨聲附和）快！把人交出來！
老婦人： （揩淚狀）我的三個兒子都到鄴城防守去了，一個前不久才寄了家書回來，另外兩個都戰死了……
官差頭：（打斷老婦人的話）少啰唆！家里還有什么人？
老婦人：家里還有一個正在吃奶的孫子，因為孫子在，所以他的母親沒有改嫁。
官差頭：帶出來瞧瞧！
老婦人：不行啊！她連件完整的衣服都沒有，怎么能出來見人呢？
官差頭：（不耐煩）你今天必須交個人出來！
老婦人：（無奈地嘆口氣）唉……如果你們真的要人，就把我這老婆子帶走吧。我還能幫你們做飯呢。
官差頭：那還不快走！
［待官差們走后，老翁和杜甫回到家中。］
老翁：（懊悔）早知道就應該帶著她們一起逃的！唉……現在說什么都沒用了！
兒媳：（悲痛欲絕）娘啊！
［第二天天剛亮，杜甫便收拾好行李，與老翁告別后，又踏上了路途。老翁佇立在門口，望著杜甫越走越遠，最后消失在視線中……］
2.師生評說
例如：這是對杜甫古詩《石壕吏》的改寫，改編成了一個小劇本。改寫中，適合表演的部分均以人物舞臺語言（臺詞適配神情、動作等）展示，表演起來有一定難度的部分則借助于“旁白”進行敘述，文本內容忠實于原作，處理得靈活合理。
三、得要領，學改寫
師：根據示例印象，再仔細閱讀教材（P142），我們可以逐漸把握改寫的基本要領——
1.改寫有形式參照
（1）可以改變文體。對原作的思想內容基本上不作改動，只側重于改變原作的體裁形式：①將古詩改寫成散文；②將現代詩改寫成記敘文；③將記敘文改寫成說明文；④將小說改寫成劇本。
（2）可以改變語體。①將文言文改寫成現代白話文；②將書面語改成口語。
（3）改變敘述角度。①將第一人稱改為第三人稱，或者將第三人稱改為第一人稱；②將順敘改為倒敘、插敘，或者將倒敘改為順敘。
2.改寫有原則遵循
（1）有章可依。這里的章法是指命題對改寫的要求。改寫之前應當先明確具體要求,再按具體要求行文，切不可過分地自我發揮。
（2）忠于原作。要把握原作精神，原作的主旨、主要內容和具體寫法等是改寫構思的依據。要深入領會原作，真正把握原作的基本內容、思想內涵和情感傾向，在此基礎上認真構思，根據改寫的目的，確定內容增刪和結構安排。比如，把古典名著改成通俗的少兒讀物，就要選擇恰當的內容，簡化故事情節，用淺顯易懂的語言來講述。
（3）通曉題旨。要明確中心與標題，如有的文章原本是記事的，改寫時要求改成寫人的，那么就要相應地改變文章的中心，標題自然也不能用原來的，要按照改寫的要求重新確定中心，再按中心重新確定標題。
3.改寫有試題演練
（1）將下面的話改寫成一個陳述語氣的單句。
這柳，這陜北的柳，這迎著漠風的柳，這暈染出一片蒼涼的柳，千百年來，是在等誰呢？
（2）根據要求改寫下面這段話，但不得改變原意。要求：①結構上先分后總；②語體色彩上平白如話，通俗易懂；③語句通順流暢。
學生的成長要有躍動的節拍和流暢的旋律，教育要合著這種節拍。老師對學生教育，有時，不能等一下：等一下，會錯過轉瞬即逝的美景；等一下，會澆滅學生滿懷的期待。有時，老師對學生教育卻又要等一下：等一下，能讓學生更專注地欣賞文本；等一下，會讓學生更細心地體味生活。
題（1）原句有兩個特點：一是用了疑問語氣，二是用了排比句式。改寫成陳述語氣的單句時應合并修飾成分，消除疑問語氣。
預設：
題（1）：這千百年來迎著漠風暈染出一片蒼涼的陜北的柳，不知在等待誰。
題（2）：教師在對學生的教育中，如果不能及時有效地加以引導，則很容易喪失教育良機，嚴重挫傷學生的期待；當然，教師教學生時，也要有充分的耐心，以有效地引導學生更深入、更細心地學習知識，體會生活。總之，科學的教育要善于順應學生成長中的心理認知規律。
【學后反思】
請自助梳理本節知識體系，你是通過什么方法和策略學會本節內容的，你覺得還
有什么內容比較薄弱，需要老師提供何種幫助 你還有什么好的經驗可以和大家分享,
請寫在下方區域。
第2課時
【課時目標】
1.學習改寫的基本方法，根據原文主題內容進行改寫，恰當地運用聯想、想象和修辭，力求詳略得當、整合得體。
2.通過改寫加深對原文的理解，以及對不同文體寫法的體會，激發寫作和創造的興趣。
【教學過程】
一、用方法，試改寫
看了別人怎么改寫，知道了改寫呈現的處理方式和一般要求，下面我們只需從方法入手，就能著手試一試改寫了——
1.整理改寫的方法
（1）熟悉原作品。根據改寫要求，故事和人物形象基本符合原作，這就要求同學們首先要理解原作內容，準確把握原作中的人物形象和主要情節、主題思想等。
（2）藝術再加工。尤其要注意人物形象的刻畫，原作中著墨較多的生活場景和兒女情態，在改寫時不妨借助想象合理發揮，適當補充細節加以充實，讓改寫的內容充滿生活氣息。
（3）成自家之言。改寫出來的文章一定要是自己的語言，切忌對照原文直譯，務必用自己的話語進行敘述和描寫，語言盡可能明快、生動。
（4）視情況伸縮。根據需要靈活選用擴寫和縮寫輔助改寫。
2.嘗試名篇的改寫
△改變文體
將《蒹葭》改寫成現代詩或散文：
蒹 葭
《詩經》
蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方。溯洄從之，道阻且長。溯游從之，宛在水中央。
蒹葭萋萋，白露未晞。所謂伊人，在水之湄。溯洄從之，道阻且躋。溯游從之，宛在水中坻。
蒹葭采采，白露未已。所謂伊人，在水之涘。溯洄從之，道阻且右。溯游從之，宛在水中沚。
二、悟技巧，練改寫
有了方法，改寫能夠改好；而要改寫得美一些，就還需要講究一點技巧——
1.改寫技巧有二“致”
（1）文章風格要一致。不要各種文體、語體混雜。比如，文章主體部分是現代書面語，中間就不要隨意夾雜文言或半文半白的句子，也不要隨意混入口語甚至方言。
（2）敘述方式要一致。避免人稱不統一和敘述上的混亂。比如，改寫后的文章是用第三人稱寫的，就要避免混入第一人稱的敘述；如果改變了原文的記敘順序，就要精心安排敘事結構，還要有適當的過渡。
2.教材文題練二道
△改變語體
（1）選取一則古代寓言,用現代漢語改寫成一篇小故事。300字左右。
提示：①細心體會原作，不要改變主要內容和寓意。②不要逐字逐句翻譯，可適當發揮想象，增添必要的細節。③將原文附在改寫的文章后面。
△改變敘述方式
（2）從學過的小說中選擇一篇，改變原來的敘事視角,換成另一個人物的口吻來講述這個故事。不少于600字。
①可以改寫小說的片段，也可以改寫全篇。②敘事要清晰，注意人稱和語言風格的統一。③改寫后在小組內交流，看看誰的改寫既忠實于原作，又新穎有趣。
三、重實踐，懂改寫
兩課時的改寫教學，收獲固然豐厚，但我們不能只是點到為止，課后還要跟進訓練，強化所學所用。
1.每當欣賞劇情之際，有意識地運用改寫的知識，自覺鑒定編劇對原作的改編都有哪些創意。
2.多看一些歷史故事新編之類的書籍，深入體會改寫的良苦用心和技法技巧。
請同學們平時多加練習，期望以后可以看到同學們改寫出來的更多佳作！
【學后反思】
請自助梳理本節知識體系，你是通過什么方法和策略學會本節內容的，你覺得還
有什么內容比較薄弱，需要老師提供何種幫助 你還有什么好的經驗可以和大家分享,
請寫在下方區域。
定時訓練
本單元的課文，情節富于戲劇色彩， 人物形象也很鮮明。從中選擇一篇改寫成課本劇。
提示:
1.與小說相比，劇本中的時間、人物、情節、場景應該更加集中，以適應插演出的需要。
2.呈現方式要適當改變，比如原文的心理描寫可改為自白或旁白，環境描作，寫可改為舞臺說明，用語言推動情節的發展，要突出戲劇沖突，等等。
3.劇本寫好后，在班上交流評比，選出最好的一篇。

展開更多......

收起↑