資源簡介

第二節(jié) 免疫與計劃免疫（教學(xué)設(shè)計）
年級 八年級 課時規(guī)劃 1 課時
課題 第二節(jié) 免疫與計劃免疫
教學(xué)目標(biāo) 一、知識與技能 1 ．能說出人體保衛(wèi)自身的三道防線的名稱及功能。 2 ．區(qū)別人體的特異性免疫和非特異性免疫。 3 ．會描述免疫的概念，功能。 4 ．說明計劃免疫的意義，會用免疫的知識解釋一些人體的現(xiàn)象。 二、過程與方法 1 ．通過分析文字和圖片資料來提高分析說明問題的能力及交流合 作的能力。 2 ．培養(yǎng)在已有知識的基礎(chǔ)上舉一反三，綜合運用知識的能力。 三、情感態(tài)度與價值觀 1 ．通過免疫知識的學(xué)習(xí)，確立"對傳染病積極預(yù)防"的思想。 2 ．通過學(xué)習(xí)免疫對人體的利和弊， 學(xué)會一分為二地辯證地看待問 題。
教材分析 1.教材分析： 本課節(jié)選自人教版生物學(xué)八年級下冊第八單元第一章第二節(jié)， 是本單元“健康地生活”這一主題中的重要組成部分，知識內(nèi)容在本 單元中相對來說有一定的難度。在學(xué)習(xí)了相關(guān)傳染病的知識之后， 學(xué)生已經(jīng)知道可以利用疫苗預(yù)防某些疾病，所以本節(jié)課的內(nèi)容可以 繼續(xù)激發(fā)學(xué)生的求知熱情， 但是生物學(xué)概念多， 專業(yè)名詞多， 而且
又比較抽象，學(xué)生理解起來會有一定困難，如抗原、抗體、溶菌酶、 特異性免疫等。教師能夠巧妙地設(shè)計， 把抽象的知識概念形象化和 具體化，是本節(jié)面臨的最大挑戰(zhàn)。 2.學(xué)情分析： 八年級的學(xué)生已經(jīng)具備一定的有關(guān)人體生理的知識， 如： 白細(xì) 胞的特點和功能、呼吸道的作用等,并且已經(jīng)掌握了一定的疾病常 識。但是學(xué)生對抽象化的專業(yè)名詞、術(shù)語的理解和識別能力還有一 定困難。因此，教學(xué)中多次使用形象生動的卡通動畫，盡量把抽象 的知識形象化和具體化。在本節(jié)課教學(xué)中， 主要以學(xué)生已有的生活 經(jīng)驗和知識為基礎(chǔ)，結(jié)合中學(xué)生的心理特點，采用課上自主學(xué)習(xí)、 合作討論、分析歸納的方法，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性， 發(fā)揮其主體作用。這些內(nèi)容對學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容起到了很好的鋪 墊作用。通過學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可以為學(xué)生日后珍惜健康，關(guān) 愛生活，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣打下堅實的理論基礎(chǔ)。
教學(xué)重難點 教學(xué)重點： 1 ．非特異性免疫與特異性免疫的區(qū)別。 2 ．免疫的含義及功能。 教學(xué)難點： 1 ．非特異性免疫與特異性免疫的區(qū)別。 2 ．抗原、抗體與吞噬細(xì)胞間的關(guān)系
教學(xué)過程
教學(xué) 內(nèi)容 教師活動 學(xué)生 活動
引入 新課 生活體驗導(dǎo)入：從小到大，你打過哪些預(yù)防針？ 追述： 在正常情況下， 人類生活的環(huán)境中有大量的病原體， 大部分人不致病，少數(shù)人卻易得病？少數(shù)人吃海鮮、蝦蟹易過敏， 多數(shù)人安然無恙？器官移植時為什么要找匹配的器官， 器官移植 后為什么會有排斥現(xiàn)象？這些都與人體免疫有關(guān)。 揭示主題：第二節(jié) 免疫與計劃免疫 結(jié) 合 實際， 描 述 思 考 問題。 ,
新課 教學(xué) 一、 人體的三 道防線 一、人體的三道防線 師： 人之所以能在有許多病原體存在的環(huán)境中健康生活， 是 因為人體具有保衛(wèi)自身的三道防線。 第 79 頁、第 80 頁、第 81 頁，結(jié)合圖片，思考： （課件呈現(xiàn)問題） 1 ． 人體有哪三道防線？ 2 ． 非特異性免疫與特異性免疫的區(qū)別是什么？ 3 ． 這三道防線哪道是非特異性免疫，哪道是特異性免疫？ （時間 5 分鐘。） 生：帶著問題認(rèn)真閱讀，積極思考。 設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。 （一） 第一道防線：皮膚和黏膜。 師：P80 圖 8-5前兩個病菌在干什么？說明皮膚有什么作用？ 第三個病菌怎 么了？為什么會這樣 生：看圖思考. 設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生的識圖能力。 （二）第二道防線——體液中的殺菌物質(zhì)和吞噬細(xì)胞 閱 讀 課 本 上 相 關(guān) 內(nèi) 容，思 考 并 回 答 老 師 提 出 的 問 題，共 同 學(xué) 習(xí) 新 知。
師：有人曾經(jīng)做過這樣的實驗：把一種致病的鏈球菌涂在健康 人的清潔皮膚上， 2 小時以后再檢查，發(fā)現(xiàn) 90%以上的鏈 球菌都被消滅了。被誰消滅了？ 生：皮膚分泌物和呼吸道黏膜。 師： P80 圖 8-6 呼吸道黏膜上的纖毛將病菌掃地出門， 以什 么形式排出體外？ 生：痰液。 師：為什么不可以隨地吐痰？ 生：真正理解，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。 設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。適時 進(jìn)行行為習(xí)慣教育 師：皮膚破了的地方特別容易感染、化膿，為什么？ 生：沒有了第一道防線的保護(hù)。 師：沒有關(guān)系， 還有第二道防線。請同學(xué)們結(jié)合 P80 頁第二 段內(nèi)容， 思考 P81 頁圖 8-7 描述人體的第二道防線是什 么？ 生： 結(jié)合圖片認(rèn)真思考并回答問題。 師： 狗會經(jīng)常用舌舔傷口， 這對傷口的愈合有一定的作用， 怎么解釋？ 外界的病菌很容易進(jìn)入眼內(nèi)，但人很少得眼病，為什么？ 生：唾液中的溶菌酶 眼淚中的溶菌酶 師：Ⅷ-7，吞噬細(xì)胞從哪兒來的？
血液中有幾種細(xì)胞？那吞噬細(xì)胞是怎么回事兒？（是白細(xì) 胞的一種） 吞噬細(xì)胞吞噬病菌時，自身也會受到損傷，聚集在傷口處， 形成膿液。 人體的哪些組織器官中分布有吞噬細(xì)胞？ 生： 結(jié)合 P80 頁第二段內(nèi)容，思考 P81 頁圖 8-8 思考問題 并回答。 （三）第三道防線——免疫器官和免疫細(xì)胞 師： 當(dāng)侵入人體的病菌數(shù)量非常多，毒性又非常大時，前兩 道防線已無能為力，第三道防線就該閃亮登場了。 免疫器官有哪些？ （課件展示各器官形狀和位置） 免疫細(xì)胞指的是淋巴細(xì)胞，是白細(xì)胞的一種。 抗體、抗原的概念 得過麻疹的人一般不會再得麻疹， 而患過感冒的人還會 再患感冒，為什么？ 天花病毒刺激人體的淋巴細(xì)胞能產(chǎn)生抵抗水痘病毒的抗 體嗎？ 特異性免疫的概念和特點。 非特異性免疫的概念和特點 完成表格。 師生共同總結(jié)本節(jié)所學(xué)知識。
新課 教學(xué) 二、免疫 的功能 為什么患過天花的人以后就不會再得天花了 1.總結(jié)：第三道防線的組成和作用 2.總結(jié)非特異性免疫和特異性免疫的區(qū)別。 非特異性免 疫特異性免疫形成范圍特性
以上三道防線在人體免疫中起著重要的作用， 那免疫的具體含義 是什么？免疫有什么功能呢？ 1. 含義 免疫是一種生理功能，人體依靠這種功能識別“ 自己”和“非己”成分， 從而破壞和排斥進(jìn)入人體的抗原物質(zhì)或本身的損傷細(xì)胞和腫瘤細(xì) 胞等，以維持人體的健康。 2. 功能 ①抵抗抗原的侵入，防止疾病的產(chǎn)生。 ②清除體內(nèi)衰老、死亡和損傷的細(xì)胞。 ③監(jiān)視、識別和清掃體內(nèi)產(chǎn)生的異常細(xì)胞。 思 考 問題， 閱 讀 教材； 總 結(jié) 歸納， 觀 看 圖片， 理 解 免 疫 的 功 能。
新課 教學(xué) 引述過渡：在防治傳染病的措施上，目前根據(jù)某些傳染病的 發(fā)生規(guī)律，將有關(guān)的疫苗，按科學(xué)的免疫程序有計劃地給人群接 種，來提高人體對這些傳染病的抵抗能力，以此達(dá)到控制和消滅 傳染病的目的，這就是計劃免疫。 理解 概念 聯(lián)系
三、計劃 免疫 提問：大家都會記起所進(jìn)行過的預(yù)防接種、都打過哪些預(yù)防 針？ 大家能記起的大都是上小學(xué)后的事情。可是， 剛出生的嬰兒， 就要接種卡介苗， 可預(yù)防結(jié)核病。三個月后， 再接種百白破疫苗； 來預(yù)防百日咳、白喉、破傷風(fēng)這三種疾病。 展示兒童從出生到剛剛進(jìn)入初中期間應(yīng)進(jìn)行的基礎(chǔ)免疫、加 強(qiáng)免疫或復(fù)種的投影幻燈片。組織學(xué)生自學(xué)“小資料，”了解接種疫 苗的一般知識，了解全國兒童預(yù)防接種日（4 月 25 日）。 生活 理解 原理
新課 教學(xué) 四、艾滋 病 1.展示艾滋病相關(guān)圖片，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)閱讀材料“艾滋病，”了解艾 滋病的全稱、病原體、傳播途徑及其預(yù)防的相關(guān)知識， 2.了解“世界艾滋病日”（12 月 1 日）。 深入 認(rèn)識 自學(xué) 閱讀 把握 概念
課堂練習(xí) 1 ．流感是由流感病毒引起的急性傳染病。下列說法錯誤的是 ( ) A ．流感病毒是病原體 B ．流感可通過空氣傳播 C ．流感疫苗的成分就是抗體 D ．流感病毒可引起人體 的免疫反應(yīng) 【答案】 C 【分析】傳染病是由細(xì)菌、病毒或寄生蟲等病原體引起的，能在 人與人之間或人與動物之間傳播的疾病。傳染病具有傳染性和流 行性，有的還具有季節(jié)性和地方性的特點。傳染病若能流行起來 必須具備傳染源、傳播途徑、易感人群三個環(huán)節(jié)。因此，控制傳 染病的措施有三個：控制傳染源、切斷傳播途徑、保護(hù)易感人群。 【詳解】 A ．病原體是引起傳染病的細(xì)菌、病毒、寄生蟲等生物。 流感是由流感病毒引起的急性傳染病。可見， 流感病毒是病原體， A 正確。 q
B ．流感是由流感病毒引起的急性呼吸道傳染病。流感可通過空氣 傳播、接觸傳播， B 正確。 CD ．疫苗通常是用失活的或減毒的病原體制成的生物制品。人體 接種流感疫苗后，會刺激淋巴細(xì)胞產(chǎn)生相應(yīng)的抗體。特異性免疫 是人出生后才產(chǎn)生的，只針對某一特定的病原體或異物起作用的 免疫類型。因接種流感疫苗所產(chǎn)生的抗體只對相對應(yīng)的流感病毒 起作用，對其它病原體沒有作用，故接種流感疫苗產(chǎn)生的免疫能 力屬于特異性免疫， C 錯誤、D 正確。 故選 C。 2 ．在我國民間有“大災(zāi)之后有大疫”的說法，指在災(zāi)害之后往往會 有大面積的傳染病發(fā)生。下面關(guān)于傳染病和免疫的說法錯誤的是 ( ) A ．非特異性免疫是人生來就有的，對多種病原體都有防御作 用 B ．傳染病是由病原體引起的，能在人與人之間或人與動物之 間傳播的疾病 C ．接種疫苗可以使人體內(nèi)產(chǎn)生相應(yīng)的抗體，這項預(yù)防措施可 保護(hù)易感人群 D ．過敏反應(yīng)是免疫功能過弱的表現(xiàn)，鍛煉身體，增強(qiáng)體質(zhì)可 減少過敏反應(yīng)的發(fā)生 【答案】 D 【分析】傳染病是由細(xì)菌、病毒或寄生蟲等病原體引起的，能在
人與人之間或人與動物之間傳播的疾病。傳染病具有傳染性和流 行性，有的還具有季節(jié)性和地方性的特點。傳染病若能流行起來 必須具備傳染源、傳播途徑、易感人群三個環(huán)節(jié)。因此，控制傳 染病的措施有三個：控制傳染源、切斷傳播途徑、保護(hù)易感人群。 【詳解】A ．非特異性免疫是人生來就有的，對多種病原體都有防 御作用；特異性免疫是出生以后，機(jī)體與外來微生物的接觸后獲 得的，它通常只能對某特定的病原體或異物起作用， A 正確。 B ．結(jié)合分析可知，傳染病是由病原體引起的，能在人與人之間或 人與動物之間傳播的疾病， B 正確。 C ．控制傳染病的措施有三個：控制傳染源、切斷傳播途徑、保護(hù) 易感人群。一般來說，凡是對健康人采取的措施均為保護(hù)易感人 群，如接種疫苗等；凡是對病人或懷疑是病人的采取的措施均為 控制傳染源，如隔離病人等；其余的“講究個人衛(wèi)生、環(huán)境消毒、 戴口罩”等措施可判斷為切斷傳播途徑， C 正確。 D ．過敏反應(yīng)是指已產(chǎn)生免疫的機(jī)體在再次接受相同抗原刺激時所 發(fā)生的組織損傷或功能紊亂的反應(yīng)。過敏反應(yīng)是免疫功能過強(qiáng)（不 是過弱）的表現(xiàn)，鍛煉身體，增強(qiáng)體質(zhì)可減少過敏反應(yīng)的發(fā)生，D 錯誤。 故選 D。
第二節(jié) 免疫與計劃免疫 一．人體的三道防線 第一道防線：皮膚和黏膜。
板書設(shè)計 第二道防線：體液中的殺菌物質(zhì)和吞噬細(xì)胞。 第三道防線：免疫器官和免疫細(xì)胞。 抗體：病原體侵入人體后，刺激了淋巴細(xì)胞，淋 巴細(xì)胞就會產(chǎn)生抵抗該病原體的特殊蛋 白質(zhì)。 抗原：引起人體產(chǎn)生抗體的物質(zhì)。 二、免疫的功能 ①抵抗抗原的侵入，防止疾病的產(chǎn)生。 ②清除體內(nèi)衰老、死亡和損傷的細(xì)胞。 ③監(jiān)視、識別和清掃體內(nèi)產(chǎn)生的異常細(xì)胞。 三、計劃免疫 四、艾滋病
課堂 小結(jié) （反思） 在教學(xué)中，盡量多地提供給學(xué)生具體的事例和生活中的材料，在建立 感性認(rèn)識的基礎(chǔ)之上， 引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考和分析，主動地建構(gòu)概念。運用 生動、風(fēng)趣、活潑的語言感染學(xué)生。充分解讀課本上卡通插圖的含義。利 用多媒體手段， 呈現(xiàn)一些器官結(jié)構(gòu)的形狀、位置和功能。通過帶著問題閱 讀教材，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、理解能力、分析問題、解決問題的能力， 體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。 在教學(xué)過程中解決難點， 主要采取了以下措施：首先，通過看圖、閱 讀、討論、答題等活動培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、處理信息的能力和表達(dá)交 流與合作的能力；其次，整個教學(xué)過程以形象的動畫設(shè)計和卡通圖片，配 合教師生動的比喻、舉例， 用談話的方式進(jìn)行教學(xué)， 使“特異性免疫“”抗原”
“抗體”等抽象、枯燥的概念具體化、形象化， 并與日常生活聯(lián)系起來，縮 短了抽象知識與學(xué)生之間的距離，同時啟發(fā)學(xué)生自己舉例，鍛煉和培養(yǎng)了 學(xué)生的形象思維和發(fā)散思維的能力。
課后 作業(yè) 見（分層作業(yè)），達(dá)到鞏固訓(xùn)練，完成教學(xué)目標(biāo)。

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