資源簡介

第一節 傳染病及其預防（教學設計）
年級 八年級 課時規劃 1 課時
課題 第一節 傳染病及其預防
教學目標 一、知識與能力目標 知識目標：掌握傳染病流行的三個基本環節及傳染病預防的一 般措施。 技能目標：培養學生的觀察、動手實踐的能力。 二、過程與方法目標 同學之間分工合作與互相交流。 三、情感、態度與價值觀目標 通過分組討論與小組匯報等多種形式來激勵學生興趣，通過相 互交流， 共同合作， 培養學生合作交流的意識，體驗相互交流與合 作的樂趣，逐步培養學生養成良好的生活與衛生習慣，確立積極、 健康的生活態度。
教材分析 學生已經學習了一些營養缺乏病、內分泌失調病、遺傳病， 生 活中還見到過其他一些常見病，可將這些病與傳染病作簡單比較， 加深學生對傳染病病因及特點的理解。學好傳染病，能為下一節 《免疫與計劃免疫》的學習打下基礎。
教學重難點 重點:常見傳染病的病因、傳播途徑和預防措施 難點:理解傳染病流行的三個基本環節以及預防的措施。了解和關注
艾滋病的傳播途徑及其預防措施。
教學過程
教學 內容 教師活動 學生 活動
引入 新課 2014 年 2 月， 已經沉寂了將近 40 年的埃博拉病毒突然在非洲大陸 卷土重來，這種傳染性極強、致死率非常高的傳染病引起全世界的高度 關注。現在，我們來看看“埃博拉病毒的前世今生。” （播放視頻“埃博拉病毒的“前世今生。”） 看完視頻，我們對埃博拉病毒有了更深認識，也領略了它的厲害。其實， 從古至今，人類遭遇了無數的瘟疫，其中有些瘟疫也特別厲害，對人類 后代影響巨大， 比如非典、天花、鼠疫、流感等。縱觀歷史， 人類對傳 染病非常恐懼，但是人們也發現了很多預防傳染病的方法。今天， 我們 就來學習“傳染病及其預防。” 情境導 入，激 發熱情
新課 教學 一、 傳染 病的 特點 和概 念 幻燈展示 （一）閱讀課本 72-73 頁，完成導學提綱“合作探究（一）” 1、下列疾病中，哪些是傳染病？哪些不是傳染病？（填寫表格） 引導學生分析歸納傳染病的特點 學生辨析：根據生活實際判斷，哪些是傳染病，哪些不是傳染病。為什 么？ 傳染病發生時，并不是個別人患病，而是在某個區域內，甚至整個 地區、國家乃至全世界流行， 因此傳染病的還有另一個特點（二）流行 性 (在教師引導下共同分析歸納出傳染病的特點傳染性) 從生活 經驗入 手，源 于 生 活，理 解 生 活，學 生了解 傳染病 的 情 況。
幻燈展示 (結合圖片了解人類認識傳染病病因的過程) 2、傳染病是由什么引起的？（不同傳染病的病因不同， 從而理解病原 體的概念。） （結合科學和歷史，了解人類認識傳染病病因的過程） 關于傳染病的病因，早在 1675 年，列文.虎克用自己制造的顯微鏡， 第一次觀察到了細菌， 這是人類真正認識傳染病的開始； 19 世紀， 巴 斯德研究證實人體內的某些傳染病是由微生物引起的；同時期，德國的 科赫，也研究證實多種細菌都能引起疾病，其中引發肺結核的結核桿菌 的發現，給人類帶來了巨大的貢獻，讓人類遏制住了當時的人類健康的 頭號殺手—肺結核，也因此獲得了諾貝爾醫學獎和生理學獎。 科學家研究證實，不同的傳染病，病因不同。（通過幾種常見的傳 染病的病因分析，歸納出病原體的概念） 引起傳染病的細菌、病毒和寄生蟲等生物，稱為病原體。 （根據幻燈，辨析傳染病的病因分別找出病因后，歸納出病原體概念） 3、能否將傳染病按一定標準分類？ （拓展延伸） 引導提示學生對傳染病進行分類 根據病原體的不同，傳染病可以分為病毒性傳染病、細菌性傳染病、 寄生蟲性傳染病。 對傳染病的特點、病因回顧，要求學生總結概念 （在教師的提示下，試著對傳染病進行分類 通過科 學和歷 史的學 習，了 解人類 認識傳 染病的 過程， 培養熱 愛科學 的 理 想。 通過辨 析傳染 病和非 傳 染 病，深 入理解 科學概 念。培 養學生 尋找病 因、歸 納 分 析、梳 理 規 律、建 構科學 概念的 能力。
通過分析總結傳染病概念 由病原體引起的，能在人與人之間或者人與動物之間傳播的疾病， 叫傳染病。）
新課 教學 二、 傳染 病流 行的 基本 環節 我們知道了病因，那么傳染病是怎樣傳播的呢？這個問題，我們用“換 水游戲”來解決。 介紹有關換水游戲的具體做法、步驟要求： （了解游戲的實驗用具、材料的組成，聆聽教師的介紹、理解游戲 具體的操作方法、步驟及注意事項） 1、換水游戲： 模擬甲肝傳播（根據國際上很流行的模擬艾滋病傳播的 游戲，將其改動） ①每個同學面前都有兩個燒杯（一大一小），大的一個裝有液體的是換 水杯，另一個（小的）空燒杯為備用杯。杯中裝的液體有的是清水， 有 的是碳酸鈉溶液。清水模擬正常的健康人， 碳酸鈉溶液模擬甲肝患者或 甲肝病毒攜帶者，換水過程模擬共用餐具等。表面看分不出兩種液體， 說明從外表我們無法判斷誰是“ 甲肝患者”或“甲肝病毒攜帶者，”也說明了 一些傳染病的隱蔽性。 ②步驟及注意事項 步驟 1： 將“換水杯”中的液體倒一半到“備用杯；” 步驟 2（組內換水）： 用換水杯與同學交換杯中液體 第一組，每人——另 1 人 學生動 手、親 身 體 驗，調 動學生 的興趣 和參與 程度， 讓學生 輕松快 樂的學 習。同 時，又 克服了 傳染病 無法親 身實踐 與沒有 感受的 學習印 象。
第二組，每人——另 2 人 第三組，每人——另 3 人 第四組，每人——另 4 人 第六組，每人——另 6 人 第五組先不換水。 步驟 3（組間換水）： 第五組， 每人——第六組中 1 人 特別強調 注意：換水時，應小心輕放，不要讓杯中液體濺出到桌上或人身上。 檢測是否被感染 換水之后， 我們還是無法從外表上分清被“感染”情況， 但是， 通過 滴入酚酞，就可發現是否被“感染，”因為酚酞遇碳酸鈉溶液會變紅。 （演示酚酞檢測） 滴入酚酞后，如果水變紅是因為里面有碳酸鈉，也就是模擬感染 了甲肝病毒。 問：你們想不想知道自己有沒有“被感染”呢？ 請組長滴酚酞檢測每個同學的“換水杯”（教師在板書上以表格形式 記錄結果） 師： 這么多同學都“被感染”了， 你們想不想知道你是被誰感染了 呢？怎么檢測呢？（即找出最早的源頭） 提示：在交換之前，誰是患者或病毒攜帶者。
滴加酚酞后有的無色，有的變紅色。驚訝緊張， 希望盡快知道自己有 沒有“被感染。” 請組長滴酚酞到“備用杯”（ 教師在板書上以表格形式記錄結果） 各小組同學思考、討論交流， 紛紛發言， 出謀獻策,在師提示下， 有同 學想起檢測“備用杯”,組長滴酚酞到“備用杯 ”找出最早的源頭， 興奮， 解釋疑問。 分析數據 幻燈出示問題 問題 1. 從一、三、六組的“感染”人數的數據變化， 你認為換水次 數和“感染”機率有什么關系？ 問題 2. 第二、四組為什么沒有人被“感染”？ 問題 3.第五組只交換過 1 次，為什么被“感染”的人也很多？ （換水之前，老師對不同組做了不同的要求，其中一、三、六組本 來各設置了一個“甲肝患者或病毒攜帶者”（即小組中有一杯碳酸鈉溶 液），二、四、五組沒有設置“甲肝患者或病毒攜帶者。”） 所以，我們平時的生活中，要認識到共用餐具或者公共餐具不及時 消毒，會傳播相關的傳染病，養成不隨地吐痰、勤洗手、用公筷幫別人 夾菜等衛生文明的生活習慣。建立正確的生活觀念和態度， 培養珍愛生 命，熱愛生活的情感。
新課 教學 三、 傳染 病流 行的 基本 環節 我們以“換水游戲”為例歸納傳染病傳播的基本環節。從換水游戲中， 我們知道了“ 甲肝”要傳播開來， 必須要有碳酸鈉溶液“（甲肝患者或甲肝 病毒攜帶者）”存在， 還要有換水過程（即“共用餐具等）”和清水（健康 人）。這三者缺一不可， 缺一個“ 甲肝”就不能傳染流行。換水游戲中的 三個組成正好對應傳染病流行的三個基本環節：傳染源、傳播途徑、易 感人群。即一種傳染病要流行必須要有傳染源、傳播途徑、易感人群三 個基本環節。 1）傳染源：散播病原體的人或動物 以“ 甲肝”為例，強調“傳染源”和“病原體”的區別 2）傳播途徑：病原體離開傳染源到達健康人的途徑 通過圖片，引導學生認識不同的傳染病，傳播途徑也不同。 3）易感人群：對某種傳染病缺乏免疫力而容易感染該病的人群 以游戲為例， 一開始大多數人都是易感人群， 當你已經“被感染”后， 就 變成新的傳染源了。 理解了在傳染病面前正確的選擇衛生、安全的生活方式健康的生活。 認識三個環節 理解傳染源的概念， 以實例區別“傳染源”和“病原體 ”，結合圖片，理解 不得傳染病有不同傳播途徑，理解易感人群，并認識從“易感人群”到“傳 染源”的轉換
新課 教學 四、 1.分析艾滋病 的流行環節。
傳染 病預 防措 施 1、任選一病例進行分析，找出預防這一傳染 病的最佳措施 2、艾滋病的最佳預防方式是 2.其中有沒有你感興趣的知識 A、有很多 B、有一些 C、沒有 3.你的建議: 傳染病預防措施： ① 控制傳染源 ② 切斷傳播途徑 ③ 保護易感人群
課堂 練習 1 ．我國古代把傳染病稱為“瘟疫，”為了控制瘟疫， 我國古人采取了多種 多樣的抗疫措施。以下對古人抗疫措施分析錯誤的是( ) A ．秦代將麻風病人集中遷移到“癘所”居住——控制傳染源 B ．宋代官府要求民眾多吃藥， 民間還發明了“人痘”疫苗——保護易 感人群 C ．明代醫生開始使用早期的防護服，并開始使用紗布口罩——保護 易感人群 D ．明清時期將“患病之家”病人的衣物在鍋上蒸煮——一切斷傳播途 徑 【答案】 C 【分析】 1 ．傳染病能夠在人群中流行，必須具備傳染源、傳播途徑、 易感人群這三個環節，缺少其中任何一個環節，傳染病都流行不起來。 q
傳染源：能夠散播病原體的人或動物。 2 ．傳染病的預防措施包括控制傳染源、切斷傳播途徑、保護易感人 群等措施。 【詳解】 A ．麻風病人屬于傳染源，將麻風病人集中遷移到“癘所”居住 屬于控制傳染源， A 正確。 B ．宋代官府要求民眾多吃藥，民間還發明了“人痘”疫苗，接種疫苗在 人身體里能夠產生抗體，屬于保護易感人群， B 正確。 C ．明代醫生開始使用早期的防護服，并開始使用紗布口罩，口罩能阻 止病菌的吸入，屬于切斷傳播途徑， C 錯誤。 D ．“患病之家”病人的衣物屬于傳播途徑。明清時期將“患病之家”病人 的衣物在鍋上蒸煮，高溫將衣物中的病菌殺死，屬于切斷傳播途徑，D 正確。 故選 C。 2 ．傳染病具有傳染性和流行性，嚴重威脅人類健康，下列均為傳染病 的一項是( ) A ．肺結核、狂犬病、乙肝 B ．艾滋病、夜盲癥、狂犬病 C ．麻疹、結膜炎、近視眼 D ．貧血、水痘、乙肝 【答案】 A 【分析】傳染病是由病原體引起的， 能在生物之間傳播的疾病。傳染病 一般有傳染源、傳播途徑和易感人群這三個基本環節， 具有傳染性和流 行性。 【詳解】 A ．肺結核、狂犬病、乙肝均是由病原體引起的， 能在生物之
間傳播的疾病，都屬于傳染病， A 正確。 B ．夜盲癥是由于缺乏維生素 A 造成的，不屬于傳染病， B 錯誤。 C ．近視眼是由于晶狀體曲度過度變凸或者眼球前后徑過長造成的，不 屬于傳染病， C 錯誤。 D ．貧血是由于血液中紅細胞的數目過少或者血紅蛋白的數量過少造成 的， D 錯誤。 故選 A。
板書 設計 第一節 傳染病及其預防 一、傳染病特征 二、傳染病流行的一般環節 傳染源 傳播途徑 易感人群 三、預防傳染病的一般措施 1、控制傳染源 2、切斷傳播途徑 3、保護易感者
課堂 小結 （反 思） 這節課備課強調符合學生的認知思維， 注重學生的感性認識，讓學生通過 體驗來形成概念， 注重概念辨析，突破難點以達成核心概念的目的。引入環節 我用埃博拉病毒新聞上熱門的話題來引入，學生也比較熟悉，初步將生活和即 將學習的知識建立了聯系。 對傳染病的病因、特點、病原體概念到初步概括傳染病的概念， 我采用我 們學校的“先學后教”模式， 先讓學生閱讀課本的基礎上， 完成導學提綱， 再通 過小組討論交流，最后師生共同分析歸納形成。這樣既促進了學生的合作精神，
又讓學生對傳染病概念的理解更具體。 而對于傳染病流行的基本環節， 我通過國際上很流行的模擬艾滋病傳播的 游戲--“換水游戲”進行改動成甲肝傳播進行教學。這個游戲，學生有“玩”的興致， 學習熱情變高、課堂變得生動活躍。體現了“在快樂中學習，在學習中成長”的 教學理念。換水游戲中， 學生經歷了興奮、懸疑、緊張、釋然等情緒經歷， 這 種體驗給學生深刻的印象，對于傳染病流行的三個環節也就能輕松掌握。 當然，這節課也有一些遺憾的地方，換水環節有些學生不遵守游戲規則， 故意不按照教師安排的換水次數或者故意和別人的“備用杯”換水，導致結果數 據不準確；此外，分析實驗數據時，學生不能夠從直觀數據中提煉出更有價值 的結論。
課后 作業 見（分層作業），達到鞏固訓練，完成教學目標。

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