資源簡介

四年級下冊綜合實踐活動長春版《6 小書包中的大學問》（教案）
一、課程標準
依據《義務教育課程標準（2022年版）》中關于綜合實踐活動的相關規定，本課旨在通過引導學生觀察、探究、實踐，培養學生觀察分析能力、解決問題的能力以及創新思維能力。同時，通過小組合作，培養學生的團隊協作精神。
二、教材分析
《6 小書包中的大學問》是長春版小學四年級下冊綜合實踐活動課程的一部分。本課通過引導學生對自己日常學習用品——書包的探究，了解書包的設計原理、功能特點以及使用注意事項，進而延伸到對生活中其他物品的觀察與思考，培養學生的生活觀察能力和實踐探究能力。
三、學情分析
四年級學生已經具備一定的觀察能力和初步的分析能力，對生活中的事物充滿好奇。然而，他們對于書包等日常用品的深層設計原理和使用注意事項了解不多，缺乏系統的探究經驗。因此，本課將引導學生從多角度、多層面去觀察和探究書包，培養他們的實踐探究能力和創新精神。
四、核心素養目標
培養學生的觀察分析能力和實踐探究能力。
增強學生的創新意識和團隊協作精神。
引導學生關注生活，提高生活自理能力。
五、教學目標
知識與技能：了解書包的設計原理、功能特點以及使用注意事項。
過程與方法：通過小組合作，引導學生觀察、分析、討論，培養實踐探究能力。
情感態度與價值觀：激發學生對生活物品的探究興趣，增強團隊協作精神。
六、教學重難點
重點：引導學生從多角度、多層面觀察和分析書包，了解書包的設計原理和功能特點。
難點：培養學生的實踐探究能力和創新精神，將所學知識應用于生活實踐。
七、教學準備
多媒體課件，展示書包的圖片和視頻資料。
實物書包若干，供學生觀察和實踐。
小組合作探究表格，記錄學生的觀察結果和分析。
八、教學過程
（一）導入新課
教師展示一張學生背著書包的圖片，并問：“同學們，你們看這是什么？每天你們都會背著一個它去上學，那么你們知道它有哪些奧秘嗎？”隨后，教師引導學生們自由發言，分享他們對書包的認知和感受。有的學生說：“書包是我們的學習工具，里面裝著課本、文具等學習用品。”有的學生說：“書包是我們的好朋友，陪伴我們走過學習的每一天。”還有的學生說：“書包是我們成長的見證者，見證了我們從小學到大學的成長歷程。”學生們積極發言，課堂氣氛活躍。教師對學生的發言給予肯定和鼓勵，并借此機會引入新課的主題——書包的設計與功能。教師告訴學生們，今天我們將一起探討書包的設計原理、功能特點以及如何選擇適合自己的書包，為今后的學習和生活做好準備。
（二）新課探究
1．觀察書包
（1）實物探究
教師分發實物書包后，學生們立刻圍坐在一起，像考古學家一樣仔細觀察書包的每一個角落。他們小心翼翼地觸摸書包的每一處，仿佛在尋找書包中隱藏的秘密。教師適時提出問題：“你們看到了什么特別的設計嗎？比如，為什么書包的背帶這么寬？”這一提問立刻引發了學生的興趣，他們紛紛舉手回答，有的說書包的背帶寬是為了減輕肩膀的壓力，有的說書包口袋多是為了方便分類收納物品。教師用贊許的目光鼓勵他們的回答，并引導他們進一步思考。
（2）分享與討論
學生們分享了自己的觀察結果后，教師組織了一場討論會。教師引導學生們：“現在，讓我們一起來思考一下，為什么書包的設計要這樣？比如，為什么書包的口袋這么多？”學生們立刻展開熱烈的討論，有的小組認為口袋多方便分類收納，有的小組認為可以防止物品丟失。教師穿梭于各個小組之間，聆聽他們的討論，并適時給予指導。學生們在討論中不斷碰撞出思想的火花，教師也適時給予反饋和鼓勵。
2．分析書包
（1）頭腦風暴與小組討論
在進行了初步的觀察和討論后，教師引導學生們進入第二階段的探究活動——分析書包的設計。教師組織了一場頭腦風暴，讓學生們思考書包的設計可能有哪些原因。隨后，學生們以小組為單位展開討論，嘗試解釋書包設計中可能存在的各種原因。每個小組選擇一名代表，將討論結果展示給全班。其他小組可以提問或補充。在這個過程中，教師用鼓勵的話語和微笑給予學生信心，引導學生們深入思考和交流。
（2）總結與反饋
展示過程中，教師對每個小組的展示進行了反饋和總結，肯定了他們的思考和發現。同時，教師也根據學生的展示和討論，對書包的設計進行了進一步的解釋和說明，幫助學生更好地理解書包的設計理念和使用方式。
總的來說，這個探究活動通過觀察和討論書包的設計，幫助學生深入了解了書包的功能和使用方式，同時也培養了他們的觀察、思考和交流能力。
（三）實踐探究
1. 設計師挑戰
教師宣布：“同學們，現在我們每個人都是小小設計師。如果讓你們重新設計一款書包，你們會如何設計？”學生們立刻興奮起來，紛紛拿出畫筆和紙，開始設計自己的書包。教師則巡視指導，不時與學生交流設計思路，給予必要的建議和指導。學生們的設計充滿了創意和想象力，有的設計注重實用性，有的注重美觀，有的注重環保等等。整個教室充滿了創新和活力。
2. 設計大賽
在學生完成設計后，教師組織了一場設計大賽。每個小組輪流上臺展示他們的設計，并解釋設計理念和特點。其他小組和老師作為評委，用掌聲和評分來表達對設計的喜愛程度。這個環節不僅展示了學生的設計成果，也鍛煉了他們的表達能力和團隊協作能力。
3. 互動點評
最后，教師邀請學生評委對展示的設計進行點評，鼓勵學生提出建設性的意見。學生評委們認真傾聽，紛紛發表自己的看法。有的學生提出改進的地方，有的學生表達了對其他設計的贊賞和認同。整個課堂充滿了熱烈的討論氛圍，學生們積極參與，享受這個過程。這個環節不僅鍛煉了學生的評價能力，也促進了他們的思考和表達能力。
通過這次實踐探究活動，學生們不僅鍛煉了自己的設計能力和表達能力，還學會了如何與他人合作和交流。整個過程充滿了樂趣和挑戰，學生們收獲滿滿。
（四）課堂小結
1．總結歸納
教師總結本節課的學習內容：“通過今天的探究和實踐，我們不僅對書包有了更深入的了解，還學會了如何從不同角度去觀察和分析問題。比如，我們通過觀察書包的結構和特點，了解了書包的設計原理和功能特點。同時，我們也學會了如何根據自己的需求和實際情況，選擇適合自己的書包。這些都是非常實用的知識和技能，希望你們能夠牢記在心。”
教師又引導學生們回顧了本節課的主要知識點，包括書包的設計原理、功能特點以及如何選擇適合自己的書包等。學生們紛紛點頭表示認同，意識到這些知識在實際生活中的應用價值。
2．激勵鼓勵
教師鼓勵學生：“看到你們今天的表現，我感到非常欣慰。你們不僅積極參與課堂討論，還敢于提出自己的問題和看法。這種探究精神和實踐能力是非常寶貴的，希望你們在今后的學習和生活中，都能保持這種態度。同時，我也希望你們能夠相互合作，共同進步。讓我們一起努力，成為更好的自己！”
聽到教師的鼓勵，學生們臉上洋溢著自信的笑容，為接下來的學習充滿了期待。他們紛紛表示，要將所學知識應用到實際生活中，不斷提高自己的綜合素質和能力。
（五）拓展延伸
1．引導學生觀察生活中的其他物品
教師引導學生們觀察生活中的其他物品，如文具盒、水杯等。教師提出問題：“你們知道這些物品的設計原理和使用注意事項嗎？”學生們開始思考并討論，有的說文具盒的設計是為了方便分類收納文具，有的說水杯的設計是為了防止燙傷和漏水。教師適時給予反饋和指導，幫助學生更好地理解這些物品的設計理念和使用方式。
2．鼓勵學生利用廢舊物品制作簡易書包或其他學習用品
教師鼓勵學生利用身邊的廢舊物品，如布料、繩子、塑料瓶等，制作簡易的書包或其他學習用品。教師引導學生們思考：“這些廢舊物品可以如何再利用？你們能設計出什么樣的簡易書包？”學生們立刻展開創意設計，有的小組用廢舊布料制作了環保書包，有的小組用塑料瓶制作了筆筒。教師給予學生充分的支持和鼓勵，培養他們的環保意識和動手能力。同時，教師也可以提供一些簡單的制作技巧和注意事項，幫助學生更好地完成作品。
十、課后作業
學生回家后，我會布置一項課后作業，讓他們觀察自己的書包或其他學習用品，并寫一篇觀察日記，記錄自己的發現和感受。通過這種方式，學生可以更加深入地了解自己的學習用品，并思考如何更好地使用它們。同時，我也鼓勵學生嘗試在家中整理自己的書包和學習用品，以提高他們的生活自理能力。
十一、課堂總結
回顧本節課的教學過程，我感到非常成功。通過引導學生觀察、分析、討論和實踐，學生對書包有了更深入的了解和認識。同時，通過小組合作和分享交流，學生的團隊協作精神和探究精神也得到了很好的培養。我感到非常欣慰，因為我相信學生們已經將所學知識應用于生活實踐，提高了他們的生活自理能力。
十二、課后評價與反思
課后評價與反思是非常重要的環節，可以幫助我更好地了解學生的學習情況和能力水平，并為后續教學提供有針對性的指導。
評價方面，本節課采用了多種評價方式，包括學生觀察記錄、小組合作探究表格、設計草圖以及課后作業等。通過這些評價方式，全面了解學生的學習情況，包括他們對知識的掌握程度、團隊協作能力、創新思維和實踐能力等。這些評價結果為后續教學提供了重要的參考依據。
反思方面，在教學過程中，注重引導學生主動思考和實踐探究，避免過多的講授和灌輸。同時，我也關注學生的個體差異，尊重每個學生的想法和創意，鼓勵他們在探究過程中發揮自己的特長和優勢。此外，根據學生的學習情況和反饋意見，我會不斷優化教學內容和方法，以提高教學效果。

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