資源簡介

《聲音的產生》教學設計
課標分析
《聲音的產生》是青島版小學科學四年級上冊《聲音的秘密》這一單元的起始課。本課以探索聲音產生為主線，通過實驗和觀察認識聲音是由物體振動產生的，培養學生的實驗觀察能力和歸納概括能力等，接著指導學生認識聲音具有能量，培養學生初步的能量意識。本課在本單元中起承上啟下的作用,它為學習《聲音的傳播》、《聲音的變化》等課時的探究活動作好了充分的知識儲備。
針對本節課的教學內容以及在本單元中的地位，我們確定了以下教學目標：
1.科學觀念目標：學生能舉例說明聲音是由物體的振動產生的；知道聲音具有能量。
2.科學思維目標：在教師引導下,能依據證據運用分析、比較、歸納等方法,分析實驗現象,得出聲音產生原因的科學結論。
3.探究實踐目標：在教師引導下，能從對聲音現象的觀察中，提出可探究的科學問題；能運用感官和選擇恰當的工具，對聲音產生的原因進行探究。
4.態度責任目標：體驗合作學習的樂趣，體會到各種自然現象都是有規律的；了解物體振動產生聲音和聲音具有能量等在日常生活中的應用。
教材分析
《聲音的產生》是青島版小學科學（五·四學制）四年級上冊第五單元《聲音的秘密》的第一課時。本節課結合學生在生活中聽到的各種各樣聲音，以探索聲音的產生為主線，借助學生已有的生活經驗，讓學生在活動中，經歷觀察、實驗、搜集整理信息等科學探究的過程，體驗到探究的樂趣。在與同學相互合作進行科學探究的過程中，學會分享、交流。教材由三部分組成：第一部分活動準備：用文字呈現了情景“書聲瑯瑯，琴聲悠揚，歌聲嘹亮......”，提出了問題：“這些聲音是怎樣產生的？”材料包呈現了學生準備材料：鋼尺、礦泉水瓶、蠟燭等。指導學生根據生活現象提出問題，培養學生的問題意識為上課探究活動做好準備。第二部分活動過程，此部分包括三個活動。
活動一：生活中有哪些聲音？用圖文呈現了雷聲轟鳴、交通堵塞時汽車鳴笛、演員演奏樂器、工業機械轉動、小鳥鳴叫和學生討論圖。指導學生注意觀察和傾聽生活中多種多樣的聲音，為后續探究聲音的產生做好鋪墊。
活動二：聲音是怎樣產生的？通過呈現將振動的音叉插入水、使用兩燒杯交替倒水、撥動鋼尺、吹空的礦泉水瓶、觸摸發聲的聲帶等，讓學生嘗試讓鑼發聲及停止發聲等活動。指導學生探究物體產生聲音的原因，歸納出聲音產生的原因。
活動三：聲音具有能量嗎？用圖文呈現學生敲擊鼓面，探究放在鼓面一側的燃燒的蠟燭與鼓聲間的關系，以及學生因離音響太近，且音響發出聲音太大使得學生不得不捂住耳朵進行保護。指導學生分析產生實驗現象的原因，歸納出聲音具有能量的結論。
第三部分拓展活動：聽一聽周圍的聲音，找一找是什么物體發生了振動。指導學生根據聽到的聲音判斷是什么物體振動發出的，進一步鞏固聲音是由物體振動產生的這一科學結論。本課遵循由個體到普遍，歸納總結出認知規律，引導學生通過動手操作，觀察現象，并通過歸納了解聲音產生的秘密，提高學生科學探究能力。
學情分析
我們生活在一個聲音的世界里，聲音就在我們生活的周圍，四年級的學生對聲音并不陌生，都有一定的了解,有著不同的生活經驗,對聲音有著最直觀的感受,
能初步的了解聲音各不相同,對聲音的大小、高低等有感性的認識。有些學生還通過不同的信息渠道例如書籍、網絡等獲得一些聲音的知識,尤其是一些學聲樂或樂器的學生,他們對聲音的了解更加專業。但是熟悉的現象并不一定能引起學生的關注,學生也不會花很多的時間去探究聲音更多的奧秘,這恰是我們教學有價值的地方。我們可以在熟悉兩個字上做文章,上課前可以由老師收集聲音的相關材料,設計符合學生年齡特點及身心發展規律的探究實驗活動,讓學生感覺到科學就在我們身邊，生活中處處有科學，激發學生想知道關于聲音更多知識的興趣。
一、學習目標
1.指導學生制造聲音，在對發聲物體進行觀察的過程中，知道聲音是由物體振動產生的；知道聲音具有能量。
2.在教師的引導下，能從對觀察物體發聲的現象中提出可探究的科學問題；能運用感官選擇恰當的工具，對聲音產生的原因進行探究。
3.通過探究活動體驗合作學習的樂趣。
4.了解物體振動產生聲音和聲音具有能量的知識在日常生活中的應用。
二、教學重點、難點
通過觀察、討論、交流等活動認識“聲音是由振動產生的”。
三、教學準備
學生準備：帶泡沫小球的純凈水瓶、小鼓、音叉、尺子、橡皮筋、燒杯、水等。
教師準備：多媒體課件
四、教學過程
（一）創設情境，激趣導入
課件播放聲音，學生說出這是什么物體發出的聲音。
師：關于聲音，你想知道什么？
（使學生明確本節課先來研究聲音是怎么產生的這個問題。）
（二）探究新知
1.制造聲音，初步感知課件出示實驗物品，同時教師簡單介紹。實驗要求：想辦法讓這些物體都發出聲音嗎？學生匯報實驗方法。
2.再次制造聲音，觀察現象實驗要求：再次使這些物體發聲，仔細觀察物體在發聲時分別有什么現象？學生實驗后匯報發現。
3.歸納整理，得出初步結論討論：這些物體在發聲時都有什么共同之處？（適時揭示：振動）
問：現在你們認為聲音是怎么產生的？
4.探究使物體停止發聲的方法，驗證結論實驗要求：
①想辦法使正在發聲的物體立即停止發聲，試一試可以采取哪些方法？
②思考：這些做法為什么可以使物體立即停止發聲？
思考：當我們用手按住、壓住或者捏住這些物體的時候，聲音為什么能立即停止呢？
小結：物體不再振動了，聲音也就停止了，這個實驗再次證明了聲音的確是由物體振動產生的。
（三）探究聲音具有能量
視頻播放：燭光舞討論：讓蠟燭火焰跳動的能量來自哪里？
小結：音樂聲會使周圍的空氣振動，當振動傳到蠟燭火焰時，就可以使火焰
跳動，由此可見聲音具有能量。
（四）拓展延伸
師：關于聲音還有很多秘密，例如聲音有大有小，有高有低，這是怎么回事呢，請大家課后繼續研究聲音，老師期待著你們有更多精彩的發現。
（五）《聲音的產生》評測練習
一、填空題
1.聲音是由物體的( )產生的。
2.老師講課時，是由( )振動產生說話聲音的。
3.如果想讓聲音停止，就必須設法讓物體停止( )，比如讓鑼聲立即停止，我們可以( )。
二、選擇題(把正確答案的序號填在括號里)
1.在彈奏鋼琴時，鋼琴能發出美妙的聲音，聲音是從( )發出的。
A.琴鍵 B.里面的鋼絲弦 C.演奏者的手指
2.下面不能用于描述聲音的是( )
A.高、低 B.強、弱 C.多、少
3.吹笛子時，笛子發出清脆的聲音，是因為( )。
A.笛子在振動 B.手在振動 C.空氣在振動
4.要使發聲的物體停止發聲，最根本的方法是( )。
A.包裹住發聲源 B.阻礙聲音的傳播途徑 C.使發聲物體停止振動
5.下列物體正在產生聲音的是( )。
A.靜止的茶杯 B.關閉的鬧鐘 C.被輕輕敲擊的鼓面
6.將正在發聲的音叉輕觸水面，水面會產生波紋。下列說法錯誤的是( )。
A.水的振動傳給了音叉 B.音叉將振動傳給了水 C.音叉振動產生聲音
三、判斷題(正確的畫√,錯誤的畫× )
1.我們能發出聲音，主要是因為聲帶的振動。( )
2.鑼發聲時，用手按住鑼面，鑼聲就消失了，這是因為手阻止了空氣的振動。( )
3.雨滴落在地面上會發出聲音，說明物體不振動也可以發聲。( )
《聲音的產生》課后反思
在教學的開始，我首先讓學生制造聲音。在這個體驗活動中，學生能夠對于聲音的產生進行再認識，從而為學生進行下面的教學打下基礎，然后學生猜想聲意是怎樣產生的，這樣活動的安排就較為自然。也許學生認為:敲打會產生聲意，這個時候引導學生思考敲打的時候，物體會怎樣 這樣就較為容易的讓學生進入驗證的環節。在進行猜想的時候，我指導學生猜想固體、液體、氣體分別進行發聲的設計。下課后，我經過認真的反思，認為分別讓學生進行設計和猜想效果會更好。在本節課的實驗過程中，出現的問題是學生過多的關注自己帶來的材料，由于材料在上課過程中放到自己的身邊，這樣學生在手中不停的拿著自己的材料進行把玩，因此影響了學生聽課的效果。我想這個時候需要學生不要去把玩。但是在實際的教學的過程中，有孩子還是沒有不能夠較好管住自己的手。因此在教學的過程一定要注意把學生的材料安排好，分層次給學生提供材料，暫時不用的材料就不要先發給學生，以免影響學生的注意力和關注度，這樣學生能夠較好的進行學習。在本課的設計中，我本來想要讓學生自主設計一種能夠發出悅耳聲音的樂器，但是在實際的教學中，時間不夠，我再后面的教學中需要再找一些時間指導學生進行做這件事情，我一直在想著把科學和學生的設計制作聯系起來，這樣學生學以致用，而不會單調學習和做實驗，而且能夠更好的進行培養學生的科學素養。

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