資源簡介

教學設計
課程基本信息
學科 科學 年級 三年級 學期 秋季
課題 它們有確定的形狀嗎
教科書 書 名：科學教材 出版社：湖南科學技術出版社
教學目標
1.科學知識 知道固體有確定的形狀，液體和氣體沒有確定的形狀。 2.科學探究 經(jīng)歷觀察、比較、歸納等方法，探究固體、液體、氣體是否有確定的形狀。學會探究固體、氣體有無確定形狀的思維方法以及操作方法。 3.科學態(tài)度、STSE 在科學探究中能細心觀察，以事實為依據(jù)，尊重事實。
教學內(nèi)容
教學重點：知道知道固體有確定的形狀，液體和氣體沒有確定的形狀。學會歸納、比較的科學探究方法。 教學難點：學會探究固體、氣體有無確定形狀的思維方法。
教學過程
1、回顧舊知，導入新課 師：孩子們，在我們的生活中，有著各種各樣形形色色的物體。他們大致可以分為三種形態(tài)，你知道是那三種形態(tài)么？ 生：氣體、液體、固體。（教師板書） 師：今天這節(jié)課我們就一起來研究它們有確定的形狀么？（板書課題） 師：液體中最常見的物質就是水。在一年級的時候我們就已經(jīng)觀察學習了水的形狀。（出示一年級教材圖片）誰來回憶，水有確定的形狀么？ 生：沒有，因為在以前的學習中，水被倒在不同的瓶子（容器）里面，它就變成了瓶子（容器）的形狀，所以它沒有形狀。 師：除了水之外你還知道哪些液體。 學生匯報，教師板書牛奶、油、飲料……。 師：牛奶有確定的形狀么？ 生：牛奶沒有確定的形狀。 師：油有確定的形狀么？ 生：油沒有確定的形狀。 師：水沒有確定的形狀，牛奶沒有確定的形狀，油也沒有確定的形狀。它們都屬于液體，所以我們說液體沒有確定的形狀。（板書液體沒有確定的形狀） 師：誰能說一說，為什么液體沒有確定的形狀。 學生匯報，重復推理過程。 設計意圖：不同于教材中首先研究固體是否有確定的形狀這一環(huán)節(jié)，考慮到學生在一年級下冊中就已經(jīng)通過實驗觀察了水的形狀，本文對教學順序做出調整，并直接采用提問的方式得出水沒有確定的形狀這一結論。根據(jù)學生已有的知識經(jīng)驗，采用歸納的方法進一步做出推理與分析，并幫助學生通過語言有條理的將推理過程進行敘述。 延伸拓展，展開新課 師：液體沒有確定的形狀，那么氣體呢？ 生：氣體沒有確定的形狀，因為氣體和液體一樣，放在什么樣的容器中就是什么樣的形狀。 師：今天這節(jié)課我們用實驗的方法來研究，想要研究氣體的形狀，第一步我們要把氣體給收集起來。 師：紙張燃燒后會產(chǎn)生大量的二氧化碳，我們就用它將二氧化碳收集起來。請同學們仔細觀察二氧化碳的形狀。 教師提示學生不輕易模仿并進行演示實驗，利用紙張燃燒將二氧化碳收集在不同的容器中（注意容器內(nèi)部保持濕潤，使紙張燃燒后的氣體可視化），學生進行觀察。 師：集氣瓶中的二氧化碳是什么形狀的？ 學生匯報 師：平底燒瓶中的二氧化碳是什么形狀的？ 學生匯報 師：錐形瓶中的二氧化碳是什么形狀的？ 學生匯報 師：二氧化碳一會是錐形，一會又是球形，它到底是什么形狀??？ 生：二氧化碳沒有確定的形狀，將它放在什么容器中，它就是什么形狀。 師：咱們繼續(xù)做游戲，接下來，我們要把空氣給收集起來。 教師介紹鋁箔氣球并演示鋁箔氣球的充氣方法，學生操作。 師：誰來說一說你們收集到的空氣是什么形狀的？請你在說的時候把氣球高高的舉起來，讓同學們都來看一看。 學生匯報。 師：空氣的形狀真是五花八門，它到底是什么形狀的呢？ 學生：空氣沒有確定的形狀。 師：空氣、二氧化碳都沒有確定的形狀，這樣的氣體你能舉出更多的例子么？ 學生舉例，教師板書。 師：那么氣體有沒有確定的形狀呢？ 生：二氧化碳沒有確定的形狀，空氣沒有確定的形狀，它們都屬于氣體，所以氣體沒有確定的形狀。 教師板書氣體沒有確定的形狀。 設計意圖：氣體的形狀對于學生來說是一個較為抽象的概念，本教學設計先采用演示的方法讓學生觀察二氧化碳的形狀，化無形為有形，讓學生能夠更直觀的感受到氣體的收集過程以及它的形狀，也為學生動手進行實驗，探究空氣的形狀奠定基礎。整個實驗過程中，學生經(jīng)歷了完整的示例聚焦——類比舉證——歸納提煉的流程，循序漸進的提升了學生的科學思維能力。最后，教師讓學生自主完整的敘述氣體沒有確定的形狀這一結論的推理過程，進一步確認學生能夠獨立完成推理過程。 師：接下來，咱們繼續(xù)做游戲，我這里有一套七巧板，它屬于固體，呆會發(fā)給大家的時候，請大家先別急著拆開，咱們先來觀察七巧板有哪些形狀。 教師分發(fā)七巧板，學生觀察并匯報七巧板的形狀。 師：現(xiàn)在請大家將七巧板拼一拼，擺一擺，可以擺成任何一種你覺得有意思的形狀。 學生拼圖，教師白板投影學生的作品并欣賞。 師：孩子們，剛才我們利用七巧板拼出了各種各樣有意思的圖案，但是每一塊的七巧板它的形狀發(fā)生的變化么？ 生：沒有。 師:這說明了什么？ 生：七巧板有確定的形狀。 師：你還能舉出更多像七巧板這樣有確定形狀的例子么？ 學生匯報，教師板書。 師：這樣的物體不勝枚舉，誰能像我們得出液體、氣體沒有確定的形狀一樣，說一說固體有沒有確定的形狀。 生：七巧板有確定的形狀，文具有確定的形狀、家具有確定的形狀，它們都屬于固體，所以固體有確定的形狀。 設計意圖：通過液體以及氣體的研究環(huán)節(jié)，在這一部分的實驗中，學生的探究水平已經(jīng)達到比較成熟的層次，所以該環(huán)節(jié)的設計重點主要體現(xiàn)在學生的創(chuàng)新思維和實驗的趣味性，通過白板技術將學生的七巧板作品做出及時的展示，很大程度的提高了學生的學習興趣，并且也很好的幫助學生認識到了七巧板的形狀。 總結新課，鞏固新知 師：誰來說一說，今天這節(jié)課，你學到了哪些知識？ 學生匯報，教師追問你是怎么知道的？ 設計意圖：這個環(huán)節(jié)中的教師追問能夠幫助學生將思維過程轉化為語言表述，使內(nèi)隱的思維外顯化，進一步鞏固學生的理性概括能力，也能夠幫助教師更好的了解本節(jié)課中學生的掌握情況。 師：今天的課堂上，我們復習了前面的知識，知道了液體沒有確定的形狀。通過對固體、氣體的研究，知道了固體有確定的形狀，而空氣等氣體是沒有確定形狀的。同學們，看似簡單的科學道理一樣需要我們經(jīng)過科學實驗、科學觀察得到結論，只有秉持著實事求是的科學態(tài)度，才能真正的學好科學。

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