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“雙減”背景下初中物理
情境化教學研究
摘要：隨著“雙減”政策的持續推進，對初中物理教學提出了新的要求。情境化教學作為提升課堂教學效率的一種方式，通過引入具體的場景和案例，學生可以更直觀地理解抽象的物理概念，在“雙減”政策的背景下，一線物理教師需要改進初中物理情境化教學模式，探尋更好的教學方法，旨在促進學生核心素養能力的進一步提升。
關鍵詞：初中物理；情境教學；實驗情境
一、“雙減”背景下初中物理情境化教學要求
為促進教育公平以及教育的高質量發展，2021年我國頒布了“雙減”政策，基于“雙減”教育的背景。在“雙減”政策的背景下，一線物理教師需要改進初中物理情境化教學模式，探尋更好的教學方法，旨在促進學生核心素養能力的進一步提升。
“雙減”背景對初中物理情境化教學提出了新的要求。首先，通過實際事件或生活中的實際問題作為切入點，以問題解決為主要思路展開探討，激發學生的主動學習興趣。在這個過程中，學生被鼓勵發散思維，展開交流與合作，同時獲取知識，構建獨特的問題解決思路。
其次，在課堂教學中創造積極的氛圍，建立師生之間融洽的關系。通過生動的情境引導，激發更多學生的參與，使學習者能夠更主動、自覺地學習新知識，培養其學習能力。這種以情境為核心的教學方法有助于提高學生對學科內容的感知，從形象的體驗中實現對抽象概念的領悟，進而促使他們在教學活動中更積極地參與。
綜上所述，“雙減”背景對初中物理情境化教學提出了新的挑戰與要求，需要教師更加注重對情境的巧妙引入，創設易于發現問題的物理情境，激發學生的學習興趣和求知欲望，推動學生的科學思維和探究能力的培養。
二、初中物理教學情境創設存在的問題
（一）情境內容的設計與學生認知不夠貼近
在構建情境的過程中，普遍存在一個問題：即教師設計的情境往往與學生的認知水平和生活經驗不夠貼近，缺乏與學生實際情況的密切聯系，因而無法引起學生的共鳴，使其難以身臨其境。情境設計過于抽象，趨向形式化，結果導致情境的效果并不理想。造成這一問題的根本原因在于教師在構思教學情境時，未能充分了解學生的學習狀況和認知水平，未能站在學生的角度思考，以致教師對學生想象力的預期過高。最終，這些問題導致學生未能真正理解物理知識，達不到應有的水平。
（二）教學重難點中缺少情境的創設
在物理課堂中，存在一些問題，即教師未充分重視對教學的重難點進行探索和分析。以“聲音的產生與傳播”為例，教師在創設情境方面未能有效發揮其功能，未能有效應對教學的重難點。
有時候，教師甚至在教學的重難點中未能構建有助于學生理解和突破教學難點的情境，而是選擇以直接講述的方式傳授知識。這導致學生難以真正理解所學知識的含義。根本原因在于教師擔憂學生無法掌握，為求快速有效，采用了直接灌輸的教學方式。
（三）演示實驗的操作時間短
物理知識的深奧和抽象性使得在教學中創設實驗情境成為將抽象概念與規律具象易懂的有力手段。盡管教師們重視實驗情境的設計，但問題在于，有時他們為了創設情境而倉促進行實驗，未能先讓學生提出問題，而是直接向學生提供問題。此外，演示實驗過程匆忙，僅演示一次，導致學生觀察時間短暫，難以真正理解實驗的目的和結果。在創設實驗情境時，教師未妥善處理實驗細節，引發學生疑慮，導致教師不得不重新演示實驗以解決質疑。
教師們往往未意識到自身存在的問題，將創設實驗情境視為一堂成功的課程，而未進行反思。在物理學科注重真實性和嚴謹性的前提下，教學情境的內容應體現出精密的邏輯和語言。然而，一些教師在臨時創設情境時，內容過于空泛，不夠嚴謹。
（四）多媒體情境代替實驗情境
在教學中，雖然教師們注重多媒體情境的創設，但在這方面存在普遍的問題。為了達到教學目標，一些教師創設了生硬的多媒體情境，然而，這種情境并未豐富學生的認知，反而使學生思維更加混亂。所選用的多媒體素材未能讓學生真正身臨其境，教師用直白的語言描述情境，使得多媒體情境變成了一種形式而非實質。即便在實驗中，教師也傾向于用多媒體上的圖片代替實際操作，將多媒體情境替代實驗情境，表現出希望省事的心態。然而，由于沒有適度運用多媒體情境，教學效果并未達到理想狀態。
這一問題的根本原因在于教師們對多媒體形成了一種依賴感，而未充分關注素材的選擇。為了節省時間和精力，一些教師在多媒體情境的應用上未能恰到好處，使其發揮真正的作用。因此，教師們需要意識到多媒體只是教學過程中的輔助工具，而非代替實質性教學的主要手段。注重選擇富有實質內容的素材，并巧妙運用多媒體情境，方能真正提升教學效果，使學生更好地理解和吸收所學知識。。
（五）學生的主體地位不夠明顯
在情境化教學中，教師扮演著創設者的角色，而在整個教學過程中，其實只需充當提示者的角色，引導學生理解和掌握知識。目前的情況是大多數教師在情境創設后過于緊密掌控整個過程，未給予學生足夠的發揮空間。當學生提出看似不合常規的問題時，教師往往直接忽略，只注重自己情境流程的順暢，導致學生被限制在思維定勢中。
情境創設的終極目標是為了學生，教師在教學中應該起到主導作用，而學生則是課堂的主人。然而，在實際教學中，學生的參與度較低，教師在創設情境時未給予足夠的思考時間，未能充分體現學生的主體性。學生提出問題的機會有限，舉手回答問題的情況罕見，學生的親身體驗機會也少之又少。教師常常自己提出問題，自己得出結論，采用灌輸式的教學方式，導致教師與學生之間缺乏交流和互動。
造成這一問題的根本原因在于教師們在通過情境創設的方式教學時，過于注重知識點的講解，認為簡單地傳授知識點就足夠了。然而，教學應該更注重激發學生的思考能力和參與度，促使他們更積極地探索和學習。因此，教師在情境創設中需要更加關注學生的主體地位，鼓勵他們提出問題、參與討論，以建立更為互動和富有啟發性的學習環境。。
三、初中物理情境創設中對存在問題的建議
（一）了解學生情況，走進學生生活
物理教師應當進一步了解學生情況，開展學生分析，走進學生的生活。學情在教學設計的初期，教師需提前深入了解學生的學情，包括他們是否具備相關認知、擁有何種能力等。只有通過對學生情況的充分了解，才能更好地創設出符合學生生活的情境。
首先，教師應密切關注學生日常生活中出現的新奇事物，評估是否可以將其巧妙運用到物理情境中。其次，教師可設想已有的特定情境，通過課前與學生進行交流，隱約感知情境是否貼近學生生活，從而提前對學生的學情進行深入分析。這種方式有助于改進教學情境，確保更符合學生實際需求。最后，通過仔細觀察學生生活和提前與學生互動，教師可以更好地了解學生的認知水平、知識儲備和能力狀況，從而更有針對性地設計情境化教學。這種關注學情與學生互動的方式有助于教師更加靈活地調整教學策略，提高教學的實效性和貼近性。
（二）選擇生動有趣的情境突破教學重難點
初中物理教師應當重視選擇生動有趣的情境，突破教學重難點。突破難點是確保一堂成功課程的關鍵，在強調重點和克服難點的過程中，有必要巧妙地將自然界發生的現象與教學情境有機結合。直接講授重難點無法有效培養學生的科學思維。通過情境化教學，突破重難點的過程中，學生能夠真正理解知識點的內涵，有助于全面促進學生的多方面發展。
教師需要尋找方法突破重難點，采用學生能夠親身體驗的實驗和視頻等手段，通過提問的方式創設真實、引人入勝的情境。這種方式有助于激發學生的興趣，使他們更深入地參與學習，感受到身臨其境的情境，進而更好地理解和掌握教學內容。因此，通過情境化教學，教師可以更有效地突破重難點，創造出更具啟發性和實效性的學習體驗。
（三） 從學生的角度出發，放慢實驗過程
初中物理教師應當注重從學生的角度出發，放慢實驗過程。在教學中，教師的一舉一動都對學生產生影響。當設計實驗情境時，教師應提前深入了解實驗過程，做好全面準備。在創設實驗情境時，教師應站在學生的角度，生動呈現完整的實驗過程，確保留足夠的觀察時間，并多次演示實驗，以確保全班同學都能充分觀察到實驗現象。完成實驗后，鼓勵學生描述所觀察到的現象。
在此基礎上，教師需要突出實驗的重點環節，注重處理實驗的細節，以提高實驗情境的規范性。教師應以身作則，從小細節入手，培養學生嚴謹的科學態度和觀察能力。通過這種方式，教師的行為將為學生樹立榜樣，激發學生更加認真地對待實驗，提高他們的科學素養。因此，在情境化教學中，教師需特別注重實驗設計的完整性和規范性，以確保學生能夠充分參與、觀察和理解實驗過程，從而更好地掌握科學知識。
（四） 創設激發學生真實體驗的實驗情境
在教學過程中，教師應該避免過度依賴多媒體，不能將其完全用于替代實驗。例如，教師應該攜帶真實的蘋果，而不僅僅展示蘋果的照片；又比如，教師有能力進行實驗展示，卻選擇播放他人的視頻。
教師在利用多媒體情境創設實驗內容時，應正確發揮多媒體情境的真正作用。對于那些抽象的、難以帶到課堂的實驗或實物，可以通過多媒體情境進行展示，而對于能夠在課堂中完成的實驗，應盡量將其引入課堂，使現象變得具體化，讓學生真實地感受到物理現象中的奧秘。這種方式可以有效解決過度依賴多媒體而導致學生遠離實際實驗的問題，提高學生對物理現象的親身體驗。。
（五） 教師要做教學的服務者，激發學生參與感
在教學過程中，應以學生為主體，將教師定位為引導者而非“領導者”。在教師可預先規劃自己在情境中的角色，例如在歷史情境中強調一些感情豐富的情節，使理性和感性相互補充；或在實驗情境中設計主持、猜想和評價等環節。學生是課堂的主人，鼓勵其積極參與，通過簡單的獎勵措施激發學生的積極性。
積極評價是重要的激勵手段，教師應當及時給予參與情境的學生準確、適當的評價，獎勵那些在活動中表現出色的學生，或者在小組討論中展現積極態度的學生教學情境應服務于學生，教師要充當學生的引導者，通過角色扮演和小組合作等形式發揮學生的主體性。這樣的教學方式能夠更好地激發學生的學習興趣，使其更加投入學習活動。
綜上所述，隨著“雙減”政策的不斷推進，初中物理教學面臨新的挑戰和機遇。在“雙減”政策的背景下，初中物理教師應對教學模式進行改進，尋求更有效的教學途徑，以促進學生核心素養能力的全面提升。教師引導學生深入思考和自主學習，不斷創新教學方法，特別是在情境化教學方面尋求突破。通過這一努力，將有望在“雙減”的背景下提高教育教學效果，為學生的全面發展和未來的成功奠定堅實基礎。
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