資源簡介

四年級教研組
科學 學科教學設計
單元主題 愛護身體
核心概念 能通過觀察生活現象，提出探究性的問題
學習內容與要求 能說出傳染病的影響
主備教師 審核教師
課時教學設計
課 題 傳染病的預防 課 型 新授課
課 時 1課時 備課時間
教學內容解析 本課是在學生認識了如何保護呼吸器官、消化器官的基礎上，進一步引領學生了解傳染病的預防措施。本課按照知識的邏輯關系設計了兩個活動。學生大多都患過一些傳染病，如流行性感冒、腮腺炎、水痘等，同時有過新冠肺炎等疫情的經歷，也懂得一些基本的防護常識，但對于傳染病預防的基本方法、個人防護的技能、傳染病的影響等還是比較生疏的，這些都為本課內容的學習奠定了基礎。
學習目標確定 科學觀念： 1.能說出預防傳染病的基本方法。 2.能說出個人防護某種傳染病的操作方法。 3.能說出傳染病的影響。 科學思維： 1.能根據新型冠狀病毒肺炎疫情發展情況提出探究性問題。 探究實踐： 1.能通過查閱資料等方式獲取科學事實。 2.能用科學詞匯、概念圖等方式記錄并整理信息，表述結果。 態度責任： 1.能在好奇心的驅使下，表現出對傳染病預防的探究興趣。 2.能嘗試運用多種方法進行練習，形成防疫防護技能。 3.能與同學分工合作完成探究任務。
重點與難點 重點：能說出預防傳染病的基本方法。 難點：能說出個人防護某種傳染病的操作方法。
課前自主學習指導 引導學生觀察生活中傳染病的事例。
關鍵問題解決 采用由淺入深，由簡單到復雜，由已知到未知，循序漸進的順序，重點運用探究式、互動式的方法去教學，逐步使學生學會掌握概念的一個系統模式。根據目標去創設疑問，過程中去思考，去引出新知,最后歸納總結。
學習評價設計 通過學習本課內容，培養學生提出問題，溝通交流等科學探究能力，幫助學生樹立愿意與他人分工合作進行探究學習的科學態度。
學習活動設計 教師活動學生活動 三級備課環節一：創設情境,提出問題引導:一位患者得了新型冠狀病毒肺炎，出現了發熱、干咳、呼吸困難等癥狀。幾天后，患者的妻子也患上了新型冠狀病毒肺炎。(出示相關圖片)醫生說新型冠狀病毒肺炎是一種傳染病，與患者接觸的人需要做好防護才能減少被傳染的概率。對于傳染病你想知道什么呢 2.提問:預防傳染病的方法有哪些 如何做好個人防護呢 活動意圖說明： 通過跟學生互動，激發學生的學習興趣。環節二：探究發現,形成知識1.搜集預防傳染病的方法。 (1)引導:手足口病、腮腺炎、非典型肺炎都是傳染病，它們對人體的危害非常大，我們能利用哪些方法來預防傳染病呢 (2)講解:概念圖是一種梳理信息的方法，它有主題、分支主題和子主題等結構。 (3)閱讀 (4)匯報 (5)總結小組以某種傳染病為例，閱讀、整理課(1)前搜集的信息，并利用概念圖的形式把結果記錄下來。 (2)在各個圖框中添加圖片或文字等相關內容。 (3)分組進行閱讀、整理資料并將結果記錄在《科學學生活動手冊》第21頁中。 (4)學生匯報整理結果，其他學生進行補充。 (5)預防傳染病的基本方法是控制傳染源、切斷傳播途徑、保護易感人群。活動意圖說明： 利用文字框呈現活動結論，目的是培養學生運用科學語言總結科學結論的能力和增強 防疫防護意識環節三：運用知識,拓展延伸1.引導:疫情肆虐全球，一年內造成約8000萬人感染、180萬人死亡。請同學們閱讀教材中的圖片和課前搜集的資料，分析疫情的影響有哪些。 2.閱讀 3.匯報 4.總結 學生在小組內閱讀有關資料。 學生進行匯報，其他學生進行補充 傳染病會對個人、家庭和社會造成不同程度的影響，對個人會損害身體健康，危害生命，影響學習、生活;對家庭容易造成相互感染，損害家人的健康，影響每個人的工作和學習，加重家庭經濟負擔;對社會將危害公民健康，消耗社會財富，影響社會的發展。活動意圖說明： 通過多種渠道收集相關資料，以拓展學生知識面，培養學生收集和整理 信息的能力。
“雙減”作業設計 基礎性作業： 1.傳染病是由( )引起的、能在( )、( )或( )之間相互傳播的疾病。 2.( )、( )、( )等都是傳染病，它們對人體的危害非常大。 3.傳染病傳播的三個基本條件是（ ）、（ ）( )。 4.預防傳染病的基本方法是（ ）、（ )、( )。“( )、( )、( )、( )、( )”等方法是我們生活中常用的預防呼吸道傳染病的防疫防護技能。 5.預防新冠肺炎——七步洗手法是指：(1)洗( )；(2)洗( );(3)洗( );(4)洗( );(5)洗( )；(6)洗( )；(7)洗( )、( )。 拓展性作業： 一位患者得了新冠肺炎，出現了發熱、干咳、呼吸困難等癥狀。幾天后，患者的妻子也患上了新冠肺炎。醫生說新冠肺炎是一種傳染病，與患者接觸的人需要做好防護才能減少被傳染的概率。預防傳染病的方法有哪些 如何做好個人防護呢
教學思維導圖設計
教學反思 成功之處：
不足之處：
改進措施：
指導教師建議 科學知識與生活實際密切相關。在科學課教學中，教師應該結合生活實際，讓學生感受到科學知識的實用性和價值。通過解決實際問題、探索生活現象等方式，引導學生將所學知識應用到實際生活中，提高他們的科學素養和實踐能力。可以增加一些有關傳染病的形象資源，讓孩子們加深印象。

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