資源簡介

五年級教學設計
年 級 五年級 學 科 科學 備課時間 5.1
課 題 滑輪的作用 主備教師 審核教師
單元主題 簡單機械
單 元 解 讀 “簡單機械”單元屬于技術與工程領域的內容。本單元是在中年級學生認識了使用工具可以更加精確、便利和快捷之后，進一步引領學生認識杠桿、滑輪、輪軸、斜面等常見的簡單機械。本單元通過觀察、實驗、閱讀、案例分析等活動，引導學生先認識杠桿類簡單機械（杠桿、輪軸、滑輪）的作用及原理，再認識斜面類簡單機械（斜面、螺旋）的作用與原理，最后認識簡單機械的組合——機器（自行車）的結構和作用，使學生意識到人們的生活離不開各種工具，工具是一種物化的技術，是人的力量的一種拓展。
課 標 要 求 內容要求： 1.能說出完成某些任務需要特定的工具。 2.能說出杠桿、輪軸、滑輪、斜面等是常見的簡單機械，簡單機械可以幫助人們省力或提高工作效率。 3.能用自己的話說出杠桿、輪軸、滑輪、斜面的含義、構成、類型。 4.能歸納出杠桿、輪軸、滑輪、斜面的作用。 5.能舉例說出使用杠桿、滑輪、輪軸、斜面等簡單機械解決生活中實際問題的實例。
教 材 分 析 本課按照知識的邏輯關系設計了三個活動。活動1“研究定滑輪的作用”目的是通過觀察、實驗等活動，指導學生認識定滑輪的特點和作用。活動2“研究動滑輪的作用”目的是通過觀察、實驗等活動，指導學生認識動滑輪的特點和作用。活動3“研究滑輪組的作用”目的是通過觀察、實驗等活動，指導學生認識滑輪組的作用。應用與拓展“尋找滑輪的應用”目的是引導學生通過觀察，認識滑輪在生產、生活中的應用，感受使用滑輪可以提高工作效率;“設計滑輪裝置”目的是培養學生運用知識解決實際問題的能力和技術設計、技術實踐的能力，體現了科學與技術、工程、數學的整合。通過本課學習，培養學生提出問題、作出假設、實驗觀察、分析現象、得出結論等科學探究能力;激發學生探究滑輪的興趣;幫助樹立尊重證據、作出判斷，能與他人合作學習、交流溝通，尊重他人、形成集體觀點的科學態度。
學 情 分 析 從生活經驗來看，滑輪在生活中的應用是相當廣泛的，比如晾衣架等;從知識基礎來看，學生已經知道了杠桿的作用，而滑輪是杠桿的變形;從思維水平來看，五年級的學生已經具備一定的抽象邏輯思維能力，能夠根據實驗現象，歸納出實驗結論，這些都為本課學習奠定了基礎。
教 學 目 標 知道什么是定滑輪和動滑輪及其特點 知道使用滑輪組時拉力與重物的關系，會組裝簡單的滑輪組 通過實驗觀察和理論分析，探究兩種滑輪的作用和實質。知道什么是定滑輪和動滑輪及其特點。
重難點 分析 【學習重點】 探究定滑輪和動滑輪的特點 【學習難點】 使用滑輪時進行理論分析
預 學 任 務 單 [預習提綱] 1、課前收集生活中有哪些機械應用到了滑輪。 2、預習本科內容。
教 學 過 程 第一課時 教學過程： 導入 每周一早上，我們都會在操場上國旗桿下升國旗，旗桿的頂端有一個滑輪，升旗時，向下拉繩子，國旗就會往上升。 同學們，想一想，這個滑輪有什么作用呢？ A：我認為就是繩子隨著滑輪把國旗向上拉。 B：我認為滑輪改變了力的方向，使我們非常省力的把國旗升上去。 今天，我們就來探究一下滑輪的作用，驗證一下我們的猜想是否正確。 探究 活動1：研究定滑輪的作用 像旗桿頂端的滑輪那樣，固定在一個地方，不能移動的滑輪，叫做定滑輪。 照書中圖片上組裝實驗模型，在定滑輪一端掛三個鉤碼代表重物，然后在另一端逐個掛鉤碼，達到平衡時，記錄鉤碼的數量。 思考： 平衡時，定滑輪兩邊的鉤碼數量相同嗎？用力方向和重物運動的方向有什么不同？說明定滑輪有什么作用？ 討論： 通過以上實驗，我們能得出什么結論？ 提示： 改變代表重物的鉤碼數量，多試幾次。 請同學們圍繞以上問題，進行小組合作，要求每個同學都參與其中。 小組討論。 小組展示匯報。 其他小組提問、補充。 小結： 定滑輪左右兩邊的鉤碼個數一樣多時，兩邊才平衡，說明定滑輪不省力。 用力方向和重物運動方向相反，比如升國旗，向下用力，國旗向上升。說明了定滑輪可以改變用力方向。 第二課時 教學過程： 導入 上節課，我們已經學過了定滑輪，知道定滑輪的作用是改變用力方向，這節課，我們來看一下動滑輪吧！ 探究 活動2：研究動滑輪的作用 除了定滑輪，還有一種可以隨著重物一起移動的滑輪，叫做動滑輪。 想一想，動滑輪有什么作用？ 用測力計直接提起4個鉤碼，觀察用力方向和大小。 照下圖組裝一個動滑輪，并通過它將重物提起，觀察用力大小。多做幾次，把實驗結果記錄下來。 思考： 直接提起鉤碼與通過動滑輪提起鉤碼，所用的力是否相同？通過分析我們能得出什么結論 ？ 討論： 動滑輪與定滑輪的作用有什么不同？ 小結： 動滑輪能省一半的力。 定滑輪和動滑輪的區別： 定滑輪不省力，但能改變用力放方向； 動滑輪省力，但不能改變用力方向。 活動3：研究滑輪組的作用 在生活中有時移動重物，需要把定滑輪和動滑輪組合在一起使用，這就構成了滑輪組。想一想，滑輪組有什么作用？ 請同學們，根據猜想提出假設，以小組為單位，進行討論，得出結論，要求每個同學都參與。 假設： 我認為滑輪組既（ ）力，又（ ）用力方向。 并說出假設依據是什么？ 照右圖組裝一個滑輪組，用它提起不同的重物，觀察用力方向和用力大小，把實驗結果記錄下來。 討論： 分析實驗現象和數據，滑輪組有什么作用？和你的假設一樣嗎？定滑輪、動滑輪和滑輪組各有什么優點？ 小結： 定滑輪不省力，但可以改變用力方向；動滑輪不能改變方向，但可以省力；滑輪組既可以改變用力方向，也可以省力。 應用與拓展 說一說，下圖中的機械用到了哪種滑輪。 設計滑輪裝置 如何將建筑材料運到房頂？請選擇合適的滑輪設計一個裝置，并畫出來。
板書 設計 滑輪的作用 定滑輪：方向相反 動滑輪--省力、方向不變 滑輪組--省力，方向改變
教學 反思 本課是一節既有趣味性，又充滿挑戰性的課。為了激發學生的學習興趣，激活學生的思繼，讓學生發現問題、解決問題上，完成教學目標，教學中我對每個環節都進行了精心設計。 不足之處: 忽視了學生實驗方案設計的指導，學生怎樣來設計實驗驗證定滑輪和動滑輪是否省力，這是個難點，單憑學生分組討論是不夠的，需要老師參與討論并及時指導，我恰恰忽略了這一點，放手讓學生討論。
指導 教師 意見
附：課后作業設計
“雙減”背景下的作業設計 （項目化作業、實踐性作業、能力提升作業、基礎作業等）
分層布置 作業內容 設計意圖 時長
基 礎 性 作 業 1、在升旗儀式時，我們可以看到旗桿的頂端有一個滑輪，請問這個滑輪是（ ）滑輪（“動”或“定”） 2、像旗桿頂端的滑輪那樣，（ ）在一個地方，（ ）移動的滑輪，叫做定滑輪。3、動滑輪能省力。 （ ） 4、滑輪組可以改變方向、也可以省力。 （ ） 基礎作業主要是鞏固學生對滑輪的認識。 5分
拓 展 性 作 業 1、學校旗桿頂端的定滑輪起不到省力的作用，完全可以不用。 （ ） 2、定滑輪不能改變用力方向。（ ） 3、定滑輪也很省力。（ ） 4、塔吊上歲中午一起移動的滑輪是定滑輪。 （ ） 5、旗桿頂端的滑輪的作用是（ ） 能改變方向，但不能省力 既不省力，有不能改變用力方向 能省力，但不能改變用力方向 6、不能改變物體受力方向的是（ ） 動滑輪 定滑輪 滑輪組 讓學生更進一步加深對滑輪的理解。 10分

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