資源簡介

附件1：
容縣2023年中考復習資源庫建設教學設計
課題名稱：第一單元 生物和生物圈
單位 容縣綠蔭中學 執教者 電話
1.教學內容分析 七年級上冊第一單元的第一章是： 認識生物。本章通過觀察和調查，讓學生了解生物區別于非生物的特征，并歸納出生物的共同特征。學習調查的一般方法，了解生物與環境的相互關系，并嘗試對生物進行簡單的分類，了解認識生物的基本方法和生物的歸類方法。第二章是：了解生物圈。本章通過較多的科學探究活動，認識生物圈及組成：了解生物與環境相互影響，相互依存的關系：初步認識生態系統的概念、組成部分，理解生物圈是最大的生態系統，是所有生物的共同家園。通過本單元的學習，提高學生科學探究的能力，認同保護生物圈的重要性，初步形成愛護生物的情感，保護生物圈的意識和人與自然和諧發展的觀念，提高學生的生物學科核心素養，即生命觀念、科學思維、探究實踐、態度責任。
2.學情分析 生物學是七年級學生第一次學習這門課程，而第一單元生物和生物圈的學習能幫助學生更好地了解這個學科，形成愛護生物的環保意識，該學科與學生的生活聯系比較緊密，大多數學生比較感興趣課堂氣氛比較活躍。七年級這段時間正處在小學到初中的過度時期，大多數學生比較遵守紀律,課堂紀律沒大問題。但是生物學術語和生物實驗技能較多，教師的教和學生的學都容易陷入重視記憶，輕視實驗。知識梯度是漸進，大部分學生能跟上。
3.教學目標確定 【知識和技能】 （1）觀察生物和非生物，比較他們的區別。 （2）舉例說明生物與生物、生物與環境之間有密切的聯系。 （3）概述生態系統的組成。 （4）描述生態系統中的食物鏈和食物網。 （5）描述生態系統的類型及特點，認同生態系統的自我調節能力是有限的。 （6）描述生物圈是最大的生態系統。 （7）探究非生物因素對某種動物的影響。 【過程與方法】科學探究的常用的方法：觀察、調查、對照實驗。 【情感態度和價值觀】認同保護生物圈的重要性，初步形成愛護生物的情感，保護生物圈的意識和人與自然和諧發展的觀念。
4.學習重難點 【重點】 （1）認識到生物具有區別于非生物的特征。 （2）生物與環境之間是相互影響，相互依存的。 （3）了解生態系統的組成及其類型。 （4）科學探究：非生物因素對某種動物的影響。 【難點】 （1）說明生物與生物、生物與環境之間有密切的聯系。 （2）概述生態系統的組成。 （3）科學探究：非生物因素對某種動物的影響。
5.學習活動設計 環節一：教師活動 習近平總書記曾說：“綠水青山就是金山銀山。”愛護生物、保護生物圈是現代公民的基本素養和行為準則。實現人與自然的和諧發展，地球上每一個人都有一份責任?，F在，讓我們一起來復習第一單元“生物和生物圈”吧。 自學自測： 請同學們迅速瀏覽課本第一單元內容，繪畫本單元知識的思維導圖。學生活動 認真聆聽老師的講解，形成愛綠護綠的意識。根據復習目標自主復習，迅速瀏覽課本第一單元內容，繪畫本單元知識的思維導圖。 設計意圖 結合社會熱點“愛護生物、保護生物圈”這個永不過時的主題，強調保護生物圈的重要性，提高學生保護生物圈的意識。安排學生自主學習，通過思維導圖的方式對第一單元的知識點進行歸納總結，以學生為主體，不僅能調動學生學習的積極性，還能加強學生對知識點的記憶和理解，提高復習的效果，同時也能提高學生的邏輯思維能力。環節二：教師活動 全程探究： 考點一：生物的特征 老師聯系生活，簡要介紹生物的特征，強調生物的基本特征，以及重點和考點。 鏈接中考： 1.(2020年玉林市中考）“盼望著，盼望著，春天來了，小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的?！边@句話描述了小草的生命現象，說明生物（ ） A．能對外界刺激作出反應 B．能進行呼吸 C．能排出體內產生的廢物 D．能生長 【解析】小草偷偷地從土里鉆出來，描述了初春小草的生長特點。故選D。 2.（2021年玉林市中考）俗話說：“民以食為天”，一日三餐我們要按時進食，這體現的生物特征是（ ） A．能進行呼吸 B．能生長和繁殖 C．生活需要營養 D．有遺傳的特性 【解析】“民以食為天”、一日三餐、進食體現出生物的生活需要營養的生物特征。故選C。 考點二：生物因素對生物的影響 自然界中的每一種生物，都會受到周圍環境中很多其他生物的影響。生物與生物之間，最常見的是捕食關系，還有競爭、合作、寄生、共生等。 鏈接中考： 1.（2021年廣西北部灣）下列詩句能體現生物之間競爭關系的是（ ） A. 春眠不覺曉，處處聞啼鳥 B. 離離原上草，一歲一枯榮 C. 人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開 D. 種豆南山下，草盛豆苗稀 【解析】A.體現了溫度對生物的影響。B.體現了生物的生殖現象，野草每年春天依靠種子繁殖后代。C.表明環境影響生物的生長開花。D.豆苗與草，相互爭奪陽光、水分、無機鹽和生存的空間等，屬于競爭關系；草盛，即草多了，草吸收的水、無機鹽就多；草還擠占豆苗的生存空間，遮擋陽光影響豆苗的光合作用，導致豆苗生長緩慢，因此才有了“草盛豆苗稀”景象，故D項符合題意。 2.（2017年玉林市中考）在草原生態系統中，牛與野兔之間的關系是（　 ） A．捕食 B．競爭 C．寄生 D．共生 【解析】生物與生物之間的關系有共生、寄生、捕食、競爭等。細菌、真菌與動物或植物共同生活在一起，相互依賴，彼此有利，一旦分開，二者都要受到很大的影響，甚至不能生活而死亡，這種現象叫共生。寄生是從活的生物體內或體表獲取營養維持生活的方式，對寄主造成傷害。而牛和野兔都吃草，屬于競爭關系。 考點三：生態系統的組成 老師通過圖解，簡要闡述生態系統的組成。在一定的空間范圍內，生物與環境所形成的統一的整體叫做生態系統。如：一片森林，一片草原，一塊農田，一個湖泊，一條河流。生態系統具有一定的自動調節能力，這種能力是有一定限度的。 鏈接中考： （2023年廣西）閱讀下列材料并回答問題：《中華人民共和國濕地保護法》 自 2022年6 月1日起施行，被稱為“地球 之腎”的濕地從此有了系統性的法律保護。紅樹林是重要的濕地生態系統，紅樹林是 貝類、蝦、小魚、蟹等水生生物集居繁衍和候鳥飛禽棲息越冬的好地方。紅樹林中的各 種植物為浮游動物、蝦、小魚、蟹等動物提供有機物，小魚以水生植物、浮游動物為 食物，鷺鳥等候鳥飛禽以這些動物為食，鷺鳥與小魚也以蝦為食。生物的遺體、遺物 富含有機物，經微生物分解后可被植物再利用。 (1)紅樹林濕地生態系統中的各種植物屬于生態系統組成成分中的 。除材料中明確提到的成分外,生態系統還應包括 。 (2)依據食性,材料中的鷺鳥與魚之間存 在 和競爭的關系。 (3)該生態系統中的 和能量是沿著食物鏈和食物網流動的 ，請結合材料寫出一條含有鷺鳥的食物鏈： 。 (4)《中華人民共和國濕地保護法》要求人們在開發利用濕地生態系統資源時要適度， 避免對生態系統造成破壞，因為生態系統的 能力是有一定限度的。 【解析】（1）生態系統的組成包括非生物部分和生物部分。題干中提到了紅樹等各種植物是生產者，貝類、蝦、魚、蟹、鷺鳥等是消費者，微生物是分解者，所以除材料一中明確提到的成分外，生態系統還應包括非生物成分。（2）鷺鳥與魚之間的關系中，鷺鳥以魚為食，所以是捕食關系，都又以貝類、蝦為食，所以又是競爭關系。（3）生態系統中的各種植物經過光合作用制造有機物固定太陽能，消費者分解有機物獲得能量，最后動植物的遺體又被微生物分解成無機鹽和水分，這些無機鹽和水分又被紅樹吸收利用，完成物質循環。其中含有鷺鳥的食物鏈有：水生植物→魚→鷺鳥。（4）在一般情況下，生態系統中各種生物的數量和所占的比例總是維持在相對穩定的，即生態平衡，這說明生態系統具有一定的自動調節能力，但這種自動調節能力有一定限度，如果外界干擾超過了這個限度，生態系統就會遭到破壞。 考點四：生態系統的類型和特點 生物圈中有多種多樣的生態系統，如：草原生態系統、濕地生態系統、海洋生態系統、森林生態系統、淡水生態系統、農田生態系統、城市生態系統。 生物圈的范圍包括大氣圈的底部、水圈的大部和巖石圈的表面。 生物圈是一個統一的整體，是地球上最大的生態系統，是所有生物共同的家園。 鏈接中考： （2019年廣西玉林市中考）“綠水青山就是金山銀山”是習近平總書記關于生態文明建設最著名的科學論斷之一。我們必須樹立和堅守“綠水青山就是金山銀山”的發展理念。 （1）從自然生態系統角度，對綠水青山的理解不恰當的一項是（ )。 A．生態系統的結構和功能處于良好狀態 B．生態系統的質量和穩定性處于良好狀態 C．生態系統區域內植物種類單一 D．生態系統區域內植物種類豐富 （2）為踐行“綠水青山就是金山銀山”的理念，習近平總書記連續七年參加了植樹活動。樹木是森林生態系統的主要成分，森林在涵養水源、凈化空氣等方面起著重要作用，有“　 　 ”“地球之肺”之稱。 【解析】（1）綠水青山說明生態系統的結構和功能處于良好狀態；生態系統的質量和穩定性處于良好狀態；生態系統區域內植物種類豐富，C的理解錯誤。（2）樹木是森林生態系統的主要成分，森林在涵養水源、凈化空氣等方面起著重要作用，有“綠色水庫”“地球之肺”之稱。 考點五：科學探究 探究：非生物因素對某種動物的影響 (1)提出問題：_______________________ (2)作出假設：_____________________ (3)制訂計劃： (4)實施計劃： (5)得出結論：________________________ (6)表達和交流： 鏈接中考： （2021年玉林市中考）小李同學為探究“非生物因素對鼠婦分布的影響”，設計以下實驗方案：用長方形不透光紙盒作為容器，按照圖6所示設置。在紙盒兩側中央各放5只大小一樣的、活動狀況相似的鼠婦，先將裝置靜置2分鐘，然后開始記錄第2至第10分鐘內兩側鼠婦的數量，每隔2分鐘記錄一次，觀察統計記錄結果如表1。請分析并回答問題。 (1)這個實驗所探究的影響鼠婦分布的非生物因素是 。 (2)小李同學此次探究提出的問題是 ？ (3)探究實驗常常要設置實驗組和對照組，此次探究實驗的實驗組是 環境。 (4)在紙盒兩側中央各放入5只鼠婦而不是1只，目的是為了提高實驗的 。 (5)環境中影響生物生活和分布的生態因素，除了本實驗所探究的非生物因素外，還有 因素。 【解析】（1）玻璃板見光是明亮的環境，黑紙板不透光是陰暗環境，該實驗探究的非生物因素是光。（2）實驗變量是光，由此可提出問題：光會影響鼠婦的分布嗎？（3）實驗設置中明亮和陰暗兩種環境形成對照實驗。一般來說，對實驗變量進行處理的，就是實驗組；沒有處理的就是對照組。所以實驗組是明亮環境。（4）不能用1只鼠婦，用一只會有偶然性，實驗不準確。如果采集的鼠婦生病，或受其它非生物因素的影響、處于特殊生長時期等都會導致實驗結論出錯，所以為了避免出現此類偏差，實驗中多選用鼠婦的數量，盡可能排除其他因素的干擾。（5）生態因素包括生物因素和非生物因素。學生活動 與老師一起回顧生物的特征，加深理解和記憶，并要求自己把生物的特征速背下來。生物的特征： （1）生物的生活需要營養； （2）生物能進行呼吸； （3）生物能排出身體內產生的廢物； （4）生物能對外界的刺激作出反應； （5）生物能生長和繁殖； （6）生物都有遺傳和變異的特性； （7）除病毒以外，生物都是由細胞構成的。 認真練習中考的真題，加強、鞏固、提高知識點。 搶答：1.D 2.C 學生回答生物與生物之間的關系有：捕食、競爭、合作、寄生、共生等。 認真練習中考的真題，加強、鞏固、提高知識點。 搶答：1.D 2.B 分小組總結知識點，鼓勵小組長解說生態系統的組成。向學生拋出問題，引發思考與討論，答，學生補充，教師不斷遞進提問引導。 先獨立完成，后小組討論，回答問題。 答： （1）生產者 非生物部分 （2）捕食 （3）物質 水生植物→魚→鷺鳥 （4）自動調節 學生通過實例，加深記憶生態系統的類型和特點，特別是濕地生態系統有“地球之腎”之稱，森林生態系統有“綠色水庫、地球之肺”之稱。掌握生物圈的概念，了解生物圈是最大的生態系統。 學生訓練真題，鞏固知識點，學會應用。 答： C 綠色水庫 小組成員合作探究實驗： (1)提出問題：光會影響鼠婦的分布嗎？ (2)作出假設：鼠婦適于生活在陰暗的環境中，光會影響鼠婦的分布。 (3)制訂計劃：通過設計明暗不同但是相通的兩種環境，各放入等量的鼠婦若干只，過一段時間后，觀察哪邊鼠婦多。 (4)認真觀看實驗視頻 (5)得出結論：光會影響鼠婦的分布。 (6)各抒己見 學生獨立完成真題，鞏固知識點，學會應用。 答： 光（或光照） 光會影響鼠婦的分布嗎 明亮 準確性（或可信度） （5）生物設計意圖 通過復習五個考點知識，引導學生進行探究學習，老師聯系生活實際中的例子，調動學生的參與積極性，提高學生各個知識點的運用和融會貫通的能力。每一個知識點又有中考真題的訓練鞏固，更能幫助學生突破重難點知識，增加課堂互動，鍛煉學生的思考能力和語言表達能力，提高學習興趣和復習效率，實現高效課堂。
環節三：教師活動 全員提高 (一)統一觀點：對課堂重點內容進行梳理，請同學們完善自己繪畫的思維導圖。 （二）課堂檢測： 1.（2019年廣西玉林市中考）2018年5月15日“月宮365”實驗獲得圓滿成功?！霸聦m一號”與外界密閉，志愿者所需要的氧氣、水、食物可在系統內循環再生，其中飼養的黃粉蟲以蔬菜葉等為食，并能為人提供優質動物蛋白。下列選項中，能正確表示這個密閉生態系統食物鏈的是（　 ） A．水→蔬菜→黃粉蟲→人 B．氧氣→黃粉蟲→蔬菜→人 C. 黃粉蟲→蔬菜→人 D．蔬菜→黃粉蟲→人 【解析】食物鏈中只包含生產者和消費者，不包含分解者和非生物部分：食物鏈以生產者開始，以最高營養級結束；食物鏈中的箭頭由被捕食者指向捕食者。故選D。 2.（2021年廣西北部灣）右圖是某生態系統部分食物網示意圖。下列關于該食物網的描述，正確的是 （ ） A.食物網中共有3條食物鏈 B.蛇和貓頭鷹只存在捕食關系 C.食物網中每一條食物鏈的起始環節都是草 D.食物鏈和食物網只反映生物之間食物的關系 【解析】 食物網中共有4條食物鏈，分別是：草→鼠→蛇→貓頭鷹；草→鼠→貓頭鷹；草→鳥→貓頭鷹；草→食草昆蟲→鳥→貓頭鷹，A錯誤。 鷹以蛇為食是捕食關系，鷹和蛇以鼠為食又是競爭關系，B錯誤。 食物鏈反映的是生產者與消費者之間吃與被吃的關系，故食物網中每一條食物鏈的起始環節都是生產者：草，C正確。 在生態系統中，能量是沿著食物鏈傳遞的，能量沿食物鏈傳遞的規律是單向流動、逐級遞減的。所以，食物鏈和食物網反映了生物之間的食物關系、能量流動關系，D錯誤。 (2023 廣西新中考模擬） 某校同學在老師帶領下。到一生態景區研學旅行，并進行了調查， 利用學過的生物知識對景區的生物與環境進行了系統的研究并繪制了：圖3Ⅰ該生態系統的食物網簡圖、圖Ⅱ該生態系統的碳循環示意圖（其中甲、乙 、丙表示組成該生態系統的三種不同生物成分。A 、B 、C 表示乙中的三種不同生物，① ---⑤表示生物的生理活動過程） 。請據此回答： 圖 3 在圖Ⅰ，所示食物網中 ，草屬于生態系統成分中的 。 從圖 Ⅱ 可以看出，在環境與生物之間，參與碳循環的生理過程有 ( 填寫圖中標號），從甲傳遞到乙的過程。寫出圖 Ⅱ 中所示的最長的一條食物鏈： ( 用圖中文字 、字母和箭頭表示） 。 (3) 生態系統的能量源頭是 ，而且能量在傳遞過程中也會呈現出 的特點。 (4）通過上述材料，我們可以看出生態景區能保持相對的穩定性，這是因為其生態系統具有一定的 能力。 【解析】 （1）食物鏈從生產者出發，到最高級消費者，因此圖 I 總共有 3 條食物鏈，分別為草 →鼠→蛇，草→昆蟲→食蟲鳥→蛇，草→昆蟲→蛙→蛇，其中草為生產者，蛇為最高級消費者，也為次級消費者，食蟲鳥和蛙為次級消費者。圖 I 所示食物網中，食蟲鳥和蛙都以昆蟲為食，食蟲鳥和蛙屬于競爭關系，鼠和昆蟲都以草為食，草屬于生態系統成分中的生產者。 （2）從圖 II 可知，與大氣中的二氧化碳有直接聯系的序號有①②③④，通過分析可知：甲可以吸收二氧化碳也可以釋放二氧化碳，為生產者，乙為消費者，丙為分解者，因此①是呼吸作用，②是光合作用，③是呼吸作用，④是分解作用，都是生物參與碳循環的生理過程。從生產者甲到消費者乙，碳主要是被甲通過光合作用合成為承載能量的有機物，以有機物的形 式再通過食物鏈傳遞給乙。又知生物種類 B 最多，C 最少，可得出食物鏈為甲→B→A→C，因為消費者級別越高，生物種類越少。 （3）在生態系統中，能量流動是從生產者通過光合作用固定太陽能開始，太陽能轉變為化學 能，以有機物的形式在食物鏈或食物網中呈單向流動傳遞、逐級減少的特點。 （4）生態系統具有一定的自動調節能力，一般情況下，可使生態系統中的各種生物數量和所占比例保持相對穩定，且生物的種類和數量越多，食物鏈和食物網越復雜，自動調節能力就越強。 學生活動 歸納知識點，相互補充說明，完善思維導圖。 學生獨立完成課堂檢測，相互交流討論，鞏固知識點，學拓展延伸，學會致用。 搶答： 1.D 2.C 3. （1）生產者 （2）①②③④ 甲→B→A→C （3）太陽能 單向流動、逐級遞減 （4）自動調節設計意圖 統一觀點，把課本最重要的最基本的知識點，再重復，再訓練，人人過關，全員進步。課堂檢測，強化訓練，鞏固新知識，讓學生運用知識解釋生活的現象，培養學生的創新意識，知識情感得到升華。環節四：教師活動 自我評價： 詢問學生通過本節課學習，學到了什么？還有哪些疑惑？學生活動 各抒己見，談收獲和疑惑。設計意圖 通過自我評價，了解學習情緒，反思哪些新知識掌握了，哪些還沒有掌握，教師也作教學評估，及時進行教學調整，構建學生滿意的高效課堂。
6.板書設計
7.教學反思 （1）本節復習課的設計，以課本知識為基準，構建教學目標，形成重要概念，落實生物學科科學素養。 （2）運用“兩全”教學模式進行教學，在學生自學自測、全程探究、全員提高等環節，小組成員進行探究學習，一考點一真題鞏固，充分調動學生的積極性。以思維導圖的形式梳理總結，構建知識網絡，教師進行查缺補漏，提高復習效率，實現高效課堂。 （3）課堂上組織學生分組探究實驗，通過視頻展示提高學生的學習興趣，培養學生的科學探究的能力，解決“非生物因素對某種動物的影響”的教學難點。 （4）課堂上及時進行教學內容的檢測和反饋，鞏固所學內容。請同學進行自我評價，幫助學生初步樹立愛護生物、保護生物圈的觀念。落實核心素養，幫助學生形成生命觀念，增強環保意識，傳遞社會責任。

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