資源簡介

部編版中外歷史綱要（上）
第3課《秦統一多民族封建國家的建立》教學設計
課題 秦統一多民族封建國家的建立
教學目標 學生利用初中知識、圖文進行實證和解釋秦的統一，利用地圖查看秦朝郡縣分布和疆域范圍，體會國家統一的意義。（時空觀念）了解秦朝大一統國家制度創新和鞏固措施，學生通過史料研習分析秦統一多民族國家建立在中國歷史上的意義。（史料實證、歷史解釋） .學生利用圖文史料探討秦朝速亡的原因，總結秦亡的經驗教訓，從秦末農民起義中認識人民群眾對歷史的發展作用，逐漸學會多種角度的解釋歷史現象。（唯物史觀）
教學重點 探究秦統一多民族國家的建立及其在中國歷史上的意義。
教學難點 分析秦朝滅亡的原因。
教學準備 教師準備：多媒體、黑板、粉筆 學生準備：課前預習、筆記本、教材
教學過程 一、熱身活動 淺讀文言文《阿房宮賦》、《過秦論》 二、新課導入 展示圖片秦始皇陵兵馬俑的圖片 設問：大家知道兵馬俑的排列面向何方嗎？ 預期學生回答：坐西朝東 ，秦始皇陵和秦兵馬俑軍陣面向東方，可能是為了顯示其雄踞西方，橫掃東方六國，統一天下的威風和功業；也可能是其完成統一后，擔憂六國舊貴族的反抗，而對六國舊地實施軍事高壓政策的象征。那么秦始皇能統一六國的原因有哪些？過程怎樣，有何重大意義？為何強大的秦朝會短命而亡？今天我們就帶著這些問題一起走進秦朝歷史，學習第3課秦統一多民族封建國家的建立 三、新知探究 （一）秦的統一（六王畢，四海一——杜牧《阿房宮賦》） 1、秦統一的條件 教師：公元前230-前221年，秦始皇采取遠交近攻的策略，分化瓦解，各個擊破，相繼滅掉六國，建立起我國歷史上第一個統一的多民族封建國家-秦朝，定都咸陽。請同學們閱讀教材內容及ppt展示材料，歸納秦朝統一的歷史背景和條件有哪些？ 材料：（秦）其固塞險，形勢便，山川林谷美，天材之利多，是形勝也。其百姓樸，甚畏有司而順，古之民也。其百吏肅然莫不恭儉、敦敬、忠信而不楛，古之吏也。其士大夫，不比周，不朋黨，古之士大夫也。其朝廷，聽決百事不留，恬然如無治者，古之朝也。故四世有勝，非幸也，數也——《荀子 · 強國篇》 材料：及秦孝公用商君，壞井田，開阡陌，急耕戰之賞，雖非古道，猶以務本之故，傾鄰國而雄諸侯。 ——《漢書·食貨志》 材料：孝公用商鞅之法，移風易俗，民以殷盛，國以富強，百姓樂用，諸侯親服，獲楚魏之師，舉地千里，至今治強。 ——《史記·李斯列傳》 預期學生回答：（1）長期戰亂給社會帶來巨大災難，人民渴望安定統一； （2）各地域經濟的發展，要求打破政治分裂所帶來的阻礙； （3）秦地理位置優越，物質基礎雄厚。 （4）秦王勵精圖治，廣納賢才，吏治較為清明。 （5）商鞅變法后，秦實行法治，獎勵耕戰，國家日益強盛，具備了統一的歷史條件。 （6）遠交近攻策略 教師：展示秦朝統一后疆域圖及過秦論相關片段，提出思考問題：面對遼闊的疆域，秦朝采用了怎樣的統治措施？秦的統一有何歷史意義？ 秦維護統一的措施 預期學生回答： 政治中央皇帝制度；三公九卿制度；地方郡縣制；鄉里制；經濟統一貨幣、車軌；度量衡；戶籍制思想文化統一文字；秦法；焚書坑儒其他修建長城，馳道，直道；遷徙六國貴族豪強、整頓社會風俗
教師講解： 制度層面的統一 教師補充專制主義中央集權制度含義，專制主義是一種決策方式，具體指皇帝個人專斷獨裁，集國家最高權力于一身。（君臣關系）（矛盾：皇權vs相權）中央集權是一種政權組織形式，具體指地方政府在政治、經濟、軍事等方面沒有獨立性，必須服從中央。（中央和地方關系）（矛盾：中央vs地方） 皇帝制度 特征：皇位世襲，權力的不可轉移；皇帝獨尊；皇權至上，地位的不可僭越。 本質：皇帝制度的本質是君主專制，皇帝是國家權力的中心 三公九卿制（中央官制） 三公：丞相（百官之首，協助皇帝處理全國政事）御史大夫（副丞相，執掌奏章，下達皇詔，監察百官（位低權重））太尉（負責管理全國軍事（虛設）） 九卿：奉常：掌宗廟禮儀；郎中令：掌宮殿警衛；衛尉：掌宮門警衛；太仆：掌宮廷御馬和國家馬政；少府：掌皇家財政及官府手工業。典客：掌外交和民族事務；宗正：掌皇族、宗室事務；治粟內史：掌租稅錢谷和財政收支；廷尉：掌司法審判。 特點：相互配合，彼此牽制，軍政大權操縱于皇帝。（皇權為中心，君主專制） 作用：分工明確，提高了行政效率，建立了統一的中央集權國家比較完備的官僚 制度。 郡縣制 教師：面對疆域遼闊的帝國，地方該如何去管理，群臣展開了一場討論，這就是朝議制度。朝議制度：朝議又稱廷議，是中國古代中央決策的一種重要方式。在國家遇到重要事務，由皇帝或皇帝責成中樞首腦召集相關官員進行討論，討論結果由皇帝最后裁定，即所謂的兼聽獨斷。秦朝的皇帝制度、郡縣制的確立，都經過了朝議。下面我們就這個問題展開一次班級大討論，一二組同學站在丞相王綰這一方，三四組的同學站在李斯這一方，先討論五分鐘，然后選派代別說出各自的主張及理由，展示辯論材料。
材料： 丞相王綰：“諸侯初破，燕、齊、荊地遠，不為置王，毋以填（鎮）之。請立諸子，唯上幸許?！?廷尉李斯議曰：“周文武所封子弟同姓諸侯甚眾，然后屬疏遠，相攻擊如仇讎，諸侯更相互誅伐，周天子弗能禁止。今海內賴陛下神靈一統，皆為郡縣，……則安寧之術也，置諸侯不便?！? 始皇曰：廷尉議是。 設問：丞相王綰與廷尉李斯朝議的焦點是什么？說出各自的主張和理由。秦始皇最終采納了誰的意見？ 教師：1、焦點是實行什么樣的地方行政制度？丞相王綰主張推行分封制，理由是國家剛統一，疆域遼闊推行分封制有利鞏固統治。廷尉李斯主張推行郡縣制，認為推行分封制會重蹈西周覆轍，導致地方割據勢力，威脅中央。 秦始皇最終采納了廷尉李斯的意見，在全國范圍內普遍推行郡縣制。2、朝議制度在減少決策失誤，提高決策的科學性發揮了重要作用。 A.形成：春秋戰國時期（注意） B.推廣：秦統一后，全國范圍內推行 C.內容：郡--縣--鄉—里—亭（郡由中央直接管轄） D.地方官僚機構：（郡守、縣長、縣令都由皇帝直接任免， 鄉、里百姓自選） E.a.形成了中央直接垂直管理地方的形式,實現了對地方有效統治。b.把全國的每個地方、每戶人家都納入到政治體制之中。c.打破了貴族世卿世祿制，實行俸祿制度，是官僚政治取代貴族政治的重要標志。 （2）經濟文化層面的統一：統一車軌、文字、貨幣、度量衡 （3）其他：制定法律、編制戶籍，遷徙六國貴族豪強，整頓社會風俗。 3、秦統一的意義 教師：展示相關材料，提出設問：秦統一的歷史意義？ 材料： 直到今天，我們得以擁有這樣一個廣土眾民的大國家，舉世莫匹，這是中國歷史之結晶品，是中國歷史之無上成績。 ——錢穆《中國歷史研究法》 “百代行秦制，中國兩千年歷史，一定程度上得益于秦制。從秦以后，漢承秦制，唐承隋制，隋其實也是秦的翻版?！薄獙O立群（南開大學歷史學院教授） 統一多民族國家的長期延續，極大地促進了各民族之間的經濟、政治和文化交流，增進了各民族對中央政權的向心力和對中華文化的認同感，增強了中華民族的凝聚力、生命力和創造力，促進形成了中華文明的統一性和多樣性。 ——《統一的多民族國家和中華民族的多元一體 》 預期學生回答，教師小結： （1）結束數百年割據混戰的局面，符合廣大人民的愿望 （2）有利于統一多民族國家政治、經濟、社會的發展 （3）促進各民族的交流交往交流 （4）對后世：奠定歷代疆域的基本版圖，奠定中國兩千多年政治制度的基本格局 （二）秦的暴政（仁義不施而攻守之勢異也——賈誼《過秦論》） 1、秦朝的暴政:橫征暴斂，負擔沉重 教師展示秦帝國四大工程圖片及相關材料介紹 2、秦朝的暴政：嚴刑峻法，人人自危 3、秦朝的暴政：焚書坑儒，鉗制思想 教師：秦始皇為了控制思想，統一文化，采取了極端的行為，即歷史上著名的“焚書坑儒”事件。公元前213年，博士淳于越批評“郡縣制”主張實行分封。丞相李斯認為以淳于越為代表的諸生秉持私學，以古非今，制造思想混亂，對統治不利。因此，李斯建議，非秦國的史書，非博士官掌握的《詩》、《書》、諸子百家著作等，在30天全部被官府焚毀，只有醫藥、卜筮、“種樹之書”不在其列，先秦以來的許多珍貴文獻被毀于一旦。秦始皇以誹謗朝廷、妖言惑眾為由，將460余名儒生方士坑殺。 本來，為了鞏固統一，禁止“以古非今”的活動，采取統一思想的措施是必要的。但焚書坑儒太過極端，造成了文化上的重大損失，嚴重損害了文化發展。 秦末農民起義與秦的速亡 （戍卒叫，函谷舉，楚人一炬，可憐焦土——杜牧《阿房宮賦》） 陳勝吳廣起義 教師：公元前209年秋，秦朝廷征發閭（lv）左貧民屯戍漁陽，陳勝、吳廣等900余名戍卒被征發前往漁陽戍邊，途中在蘄(qi)縣大澤鄉為大雨所阻，不能如期到達目的地，情急之下，陳勝、吳廣領導戍卒殺死押解戍卒的軍官，發動兵變。起義軍推舉陳勝為將軍，吳廣為都尉。連克大澤鄉和蘄縣，并在陳縣建立張楚政權，各地紛紛響應。陳勝、吳廣領導了我國歷史上第一次農民大起義，雖然前后僅6個月，但它沉重打擊了秦王朝，為推翻秦王朝奠定了基礎。正如司馬遷所說：”陳勝雖已死，其所置遣侯王將相競亡秦，由涉首事也！“陳勝吳廣以后，繼續領導反秦斗爭的是項羽和劉邦。 楚漢之爭 教師：公元前207年，劉邦率領大軍攻入關中，到達霸上。秦王子嬰僅當了46天的秦王便素車白馬，以繩系頸，捧著御璽符節，向劉邦投降，秦朝自此滅亡。 秦朝滅亡以后，劉邦和項羽展開了長達四年的楚漢戰爭。開始的時候，項羽有很大的優勢，在鴻門相遇時，項羽軍40萬，劉邦軍10萬。甚至在公元前206年，項羽還假借楚懷王的命令對十八路諸侯進行了分封，占盡優勢。但是，為什么最終楚漢戰爭的勝利者是劉邦呢？ 預期學生回答： 劉邦項羽進駐咸陽，廢除秦法，“約法三章”進入咸陽，放縱部下燒殺搶掠，廣納賢才，勢力壯大剛愎自用，眾叛親離，依賴武力，實力削弱取得勝利，建立漢朝最終失敗，烏江自刎
教師小結：楚漢之爭不再是之前的農民起義戰爭，而是轉變為爭奪全國控制權的戰爭。以項羽為首的楚軍起初居絕對優勢，但由于項羽缺乏政治遠見，企圖倒退至秦以前的割據時代，違背了統一的歷史潮流，加之剛愎自用，不善用人，殘忍暴虐，將優勢轉為劣勢，最后兵敗自殺。劉邦則順應秦王朝以來的統一形勢，加之他善于納諫，知人善任，遂由優勢轉為劣勢，最后打敗項羽，取得了對全國的統治權。得民心者得天下。人民群眾是歷史真正創造者 四、鞏固拓展 【探究】除了因為暴政而失民心之外，你覺得還有哪些因素導致了秦的速亡？ 材料：由于地域不同各國文化上存在一些差異并不奇怪，不僅秦與六國之間存在差異，即是六國彼此之間也不例外。但秦在制度、思想學術、語言文字、宗教意識上與六國存在的這些差異，卻表現出了強烈的對抗性……六國在軍事上的抵抗隨著秦統一天下而以失敗告終，但東方六國與秦在文化上的這種沖突和對抗，并沒有隨著秦滅六國而消解。統一天下后的秦在實施各項制度、政策方面，都對原來東方六國的文化施行壓制與征服。 ——何晉《秦稱“虎狼”考》 材料：封建君主集權對簡單再生產的破壞，主要表現在對農民征收繁重的賦稅和征發沉重的徭役上。……秦朝之所以速亡，最主要原因就是專制君主利用空前強大的權力對社會經濟大砍大殺的結果。它既然在全國范圍內破壞了簡單再生產，使整個社會無法生存下去，當然它面前只剩下滅亡這一條路了?！獎扇A《專制權力與中國社會》 材料：當始皇之世，是統一之初，六國的遺民，本來不服，而此時也無治統一之世的經驗，不知天下安定，在于多數人有以自樂其生，以為只要一味高壓，就可以為所欲為了?！獏嗡济恪吨袊喪?》 教師小結：秦朝對東方六國的文化進行高壓政策，缺乏對六國文化的融合與疏導 ；秦朝專制強權破壞了社會再生產 ；秦朝缺乏和平時期治理統一大國的經驗 。 五、課堂小結 嗚呼！滅六國者六國也，非秦也；族秦者秦也，非天下也。嗟乎！使六國各愛其人，則足以拒秦；使秦復愛六國之人，則遞三世可至萬世而為君，誰得而族滅也？秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不鑒之，亦使后人而復哀后人也。 （——《阿房宮賦》）君舟民水，水能載舟，亦能覆舟，得民心者得天下，失民心者失天下。人民群眾是歷史的創造者。
板書設計 秦統一多民族封建國家的建立 秦的統一 統一的背景 維護統一的措施 統一的意義 秦的暴政 橫征暴斂 嚴刑峻法 鉗制思想 秦末農民起義和秦的速亡 陳勝吳廣起義 秦的速亡 楚漢戰爭
課后作業 1.構建本課知識框架 構建本課時間軸 3.完成同步訓練
教學反思 本課亮點 1、堅持生本課堂的教學理念，以學生為主體，自主學習，小組討論，鍛煉學生自主學習與合作學習的能力，.落實時空觀念、培養學生歷史解釋方面相對做的較好。 2.以材料為抓手，以問題為依托，通過提供多種材料，創設新情境的教學方式，有利于提升學生學科素養。 存在問題： 1、課本體量大，內容多，沒有大膽的取舍與整合，難以完成教學任務 2、基礎知識的落實與學科關鍵能力提高、核心素養培養二者如何兼顧？

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