資源簡介

第2課 諸侯紛爭與變法運動
課程標準 通過了解春秋戰國時期的經濟發展和政治變動，理解戰國時期變法運動的必然性；了解老子、孔子學說；通過孟子、荀子、莊子等了解“百家爭鳴”的局面及其意義。
教學目標 1、立足于時空觀念，對春秋戰國進行時間劃分，了解春秋五霸和戰國七雄的相關史事，明確各諸侯國、少數民族所在位置。 2、運用唯物史觀理解各國變法的必然性，明確變法的成果和意義，分析社會變革與百家爭鳴之間的關系，引導學生理解生產力的發展是推動社會變革的根本動力。 3、通過史料分析春秋戰國時期的經濟發展狀態，探究各學派的思想主張，并對其加以比較。 4、能夠客觀評價分析春秋戰國時期政治現狀，分析經濟社會發展與變法運動之間的關系，理解百家爭鳴形成的社會背景，了解百家爭鳴的歷史意義。 5、通過了解華夏民族觀念的形成過程，增強學生的民族認同感。通過學習百將爭鳴，增強學生對中國優秀傳統文化的了解，增強文化自信。
學情分析 高中學生抽象思維逐漸成熟，他們善于通過現象分析本質，善于思考，有自己獨特的見解，這種抽象思維能力的提升有助于他們在學習和生活中更好地解決問題和應對挑戰。 學生初中對這一部分的主要歷史人物、歷史事件、歷史現象已經有了初步了解，但是對于歷史對象之間的聯系缺乏理解，沒有形成系統的知識結構。通過本課學習，學生將了解春秋戰國時期社會變革的根本動力，政治經濟文化之間的相互作用。 高一學生能夠對歷史事件的因果關系做出初步分析，但仍要引導他們理解抽象的歷史概念，構建更為完備清晰的知識框架。
教材分析 本課主要指向春秋戰國時期的變化：政治上列國紛爭，周天子“天下共主”的政治格局被打破，頻繁的兼并戰爭使各國君主產生了通過變法富國強兵的政治追求，華夏認同、同源共祖的觀念逐漸形成；經濟上冶鐵技術出現，手工業、商業發展，制度變革的苗頭隨經濟發展出現，并推動社會轉型；文化上，百家爭鳴局面出現，它一方面是政治經濟發展變化的產物，另一方面鞏固了社會變革的成果。本課主要了解春秋戰國時期政治經濟文化等史事，在此基礎上分析理解變法的必然性、百家爭鳴局面形成的意義等。
重點難點 重點：春秋五霸與戰國七雄的格局；春秋戰國時期經濟發展與變法運動；春秋戰國時期的文化 難點：春秋戰國時期生產力與生產關系變革的相互促進作用的認識；百家爭鳴局面形成與社會變革之間的關系
教學過程
過程設計 教師活動 學生活動 設計意圖
一、新課導入 [導入]根據上節課所學知識，我們知道在周平王東遷之后，中國歷史進入了東周時期。不同于西周的穩定，相信很多同學對東周的印象就是“亂”，那么東周又是怎么“亂”的，為什么會“亂”呢？下面我們就從“繻葛之戰”具體了解一下東周的政治局面。 觀看視頻的的時候，請大家注意一下視頻中有哪些主要人物。 [展示] 材料1：視頻“繻葛之戰”。 材料2：王奪鄭伯政，鄭伯不朝。秋，王以諸侯伐鄭，鄭伯御之。.... 鄭師合以攻之，王卒大敗。祝聃射王中肩，王亦能軍。祝聃請從之。公曰：‘君子不欲多上人，況敢陵天子乎！茍自救也，社稷無隕，多矣。 ——《春秋左傳·桓公五年》 問1：視頻中有哪些人物？ 答1：鄭莊公、周桓王、祝聃。 問2：從材料和視頻中同學們對東周政治局面有哪些認識？周天子與諸侯的關系又是怎么樣的呢？ 答2：周天子權力衰微，諸侯國強大。 東周時期，周天子控制力日益削弱，諸侯實力上升，歷史上的“春秋五霸”、“戰國七雄”、商鞅變法、百家爭鳴都出現在該時期。它們的出現有何歷史背景？具體表現如何？又產生了怎么樣的歷史影響？ 帶著問題觀看視頻，學生可以更好地獲取信息。學生根據教師所給的視頻和文獻材料并結合所學知識，得出“東周周天子權力衰微，諸侯國強大”的結論。 以“繻葛之戰”為切入口，通過視頻引起學生的學習興趣，并輔之文獻材料，使得學生對東周的政治現狀有直觀認識。
二、春秋戰國時代的重大變化 （一）政治動蕩：王權旁落，諸侯爭霸 1、東周時代劃分 公元前1046年周武王伐紂至公元前770年周平王東遷為西周；東周分為春秋、戰國兩個階段，公元前770年至公元前476年為春秋時期，公元前475年至公元前221年秦滅六國為戰國時期，春秋戰國時期是我國歷史上發生重大變革的時期。 通過時間軸引導學生對東西周的劃分有整體概念。
2、春秋五霸 [課堂探究1] 材料1：西周時期，天子適諸侯曰巡狩，諸侯朝天于天子曰述職。……一不朝，則貶其爵；再不 朝，同削其地；三不朝，則六移之。 ——《孟子·告子》 材料2：王奪鄭伯政，鄭伯不朝。秋，王以諸侯伐鄭，鄭伯御之。.... 鄭師合以攻之，王卒大敗。 ——《左傳·桓公五年》 材料3：諸侯在會，而大夫又盟，是大夫執國之權，亢君之禮。……諸侯盟，又大夫相與私盟，是大夫張也。故雞澤之會，諸侯始失正矣。 ——《春秋谷梁傳注疏·卷三十五》 問：材料的變化說明了什么？ 答：“禮樂征伐自天子出”——“禮樂征伐自諸侯出”——“禮樂征伐自卿大夫出”。傳統等級制度走向瓦解，禮崩樂壞。周天子“天下共主”地位喪失。 [展示]圖1為西周分封示意圖，圖2為春秋列國形勢圖。 問1：大家對比兩張形勢圖，有何發現？ 答1：一些大的諸侯國擴張勢力，力圖號召和控制中小諸侯國，確立霸主地位，因此形成了“春秋五霸”。 問2：同學們再觀察春秋列國形勢圖，找到春秋五霸分別在哪里？對應的是哪五霸？
答2：大家要注意“春秋五霸”指的是諸侯國的國君，對于春秋五霸具體人物有不同說法。（前兩種是主要說法） 齊桓公、晉文公、楚莊王、吳王闔閭、越王勾踐。 ——《荀子·王霸》 齊桓公、晉文公、楚莊王、宋襄公、秦穆王。 ——《史記·索隱》 齊桓公、晉文公、楚莊王、秦穆王、鄭莊公。 ——《辭通》 齊桓公、晉文公、秦穆公、宋襄公、吳王夫差 ——《漢書注·諸侯王表》 而這其中無論何種說法，有兩位霸主一直存在，即齊桓公、晉文公，足以見當時齊桓公在人們心中已是公認的諸侯之霸。下面我們來看看齊桓公的霸主地位。 [知識拓展] 葵丘會盟 材料1：三十五年夏，會諸侯于葵丘。周襄王使宰孔賜桓公武胙、彤弓矢、大路，命無拜。桓公欲許之，管仲曰“不可”，乃下拜受賜。秋，復會諸侯於葵丘，益有驕色。 ——《史記·齊太公世家》 材料2：圖1為葵丘會盟臺遺址，圖2為齊桓公畫像。 葵丘會盟中，齊桓公打著“尊王攘夷”的旗子召令諸侯，甚至連周天子也承認了其霸主地位，這標志著齊桓公的霸業達到頂峰。 學生根據材料1“天子適諸侯曰巡狩”；材料2“鄭師合以攻之”；材料3“而大夫又盟，是大夫執國之權” 等得出周天子權力逐漸衰微的結論。 學生對比書上的兩幅地圖，發現一些小諸侯國消失，地圖上呈現的主要是幾個大諸侯國。通過地圖上的標示，找出當時的春秋五霸。 通過文獻資料引導學生一步步了解 春秋時期權力下移。權力從周天子逐漸到卿大夫，為下文諸侯爭霸兼并戰爭做好鋪墊。 運用書本上的地圖能使學生對書本的掌握更加深刻，地圖也更直觀地展現春秋時期諸侯間的爭霸。 齊桓公是學生比較熟悉的人物，通過拓展“葵丘會盟”，使學生對春秋時期諸侯權力擴大，周天子“天下共主”地位喪失有更深刻了解。
3、戰國七雄 經過春秋近300年的紛爭，大部分小諸侯國被兼并，幾個大諸侯國左右著政局。維系周王室統治的各種制度已經完全崩潰。 [展示]圖1為春秋形勢圖，圖2為戰國形勢圖。 問：大家比較春秋列國形勢圖和戰國形勢圖，你能發現什么變化？ 答：變化 1、出現了許多新的諸侯國（趙、魏、韓） 2、一些諸侯國消失了（晉） 3、長城不僅修筑在北方，還出現在諸侯國之間 4、原本的赤狄，北戎消失 總結：王室衰微，統治失序，諸侯爭霸，權力下移。 三家分晉：春秋后期到戰國初期，一些諸侯國的卿大夫掌握了實權，晉國的韓、趙、魏三分晉國，這也是我們所說的“三家分晉”，公元前376年，魏武侯﹑韓哀侯﹑趙敬侯瓜分了晉國公室，將晉公室剩余土地全部瓜分。因此韓、趙、魏三國又被合稱為“三晉”。 田氏代齊：田氏幾代在齊國苦心經營，終于在公元前379年齊國君主齊康公死后取而代之。公元前386年，田和被周安王立為齊侯。齊國大夫田氏取代原來的姜姓國君，這就是“田氏代齊”。 方式：兼并戰爭 結果：分封制瓦解，周朝傳統政治秩序完全被破壞，各國國君稱王，公元前256年周王室被秦國吞并。 [課堂探究2] 材料1：田氏取齊，六卿分晉，道德大廢，上下失序……是以傳相仿效，后生師之，遂相吞滅，并大兼小，暴師經歲，流血滿野。父子不相親，兄弟不相安，夫婦離散，莫保其命，泯然道德絕矣。晚世益甚，萬乘之國七，千乘之國 五敵侔爭權，蓋為戰國。貪饕無恥，競進無厭，國異政教，各自制斷。上無天子，下無方伯，力功爭強，勝者為右。 ——《<戰國策>書錄》 材料2：圖1為春秋形勢圖，圖2為戰國形勢圖。 問1：從材料1我們能看出戰國時期的哪些特征？ 答1：特征——上下失序，社會混亂，道德仁義泯滅，天下爭于戰功。國家不斷減小，國家趨向統一的趨勢明顯。 問2：根據材料并結合所學知識，總結春秋戰國時期爭霸戰爭的差異。 答2： 通過對比春秋和戰國的形勢圖，學生得出結論部分諸侯國消失，產生新的強大諸侯國，部分游牧民族消失，融入中原王朝。 學生根據材料1得出結論，兼并戰爭，社會混亂，人民生活水深火熱，天下歸強者。并通過對比地圖，結合材料1“遂相吞滅，并大兼小”，總結春秋戰國時期爭霸戰爭的不同，包括所處時代、戰爭性質以及影響等。 運用課本地圖提問，讓學生逐漸養成認真讀課本地圖的習慣。諸侯的兼并戰爭和游牧民族融入中原的過程也為華夏認同觀念的產生奠定基礎。 通過兩個問題，層層遞進，使學生理解春秋爭霸戰爭和戰國兼并戰爭之間的差別，理解戰國兼并戰爭促進了國家的統一，逐漸形成了華夏認同的觀念。采用課本上的文獻資料也促使學生在日后更加重視課本的邊邊角角。
（二）民族關系：華夏認同，同源共祖 1、華夏概念 [展示] 材料：中國有禮儀之大，故稱夏；有服章之美，謂之華。 ——孔穎達《春秋左傳正義·定公十年》 春秋時期，中原各國因社會發展比相鄰的戎狄蠻夷先進，自稱為“華夏”。“華”就是文明開化的表現。 2、民族關系變化 [展示] 材料1： 原因：春秋戰國中原和相鄰民族頻繁往來，聯系密切。 過程：這些民族也產生了華夏認同觀念，進入戰國以后，戎狄蠻夷逐漸融入華夏民族。 影響：戰國之后，內遷民族融入華夏民族；華夏族吸收了大量新鮮血液，更加穩定，分布更為廣泛；促進了民族交融，有利于中華民族精神和民族心理的形成；為中華文明多元一體的政治格局奠定了基礎，有利于形成對統一多民族封建國家的認同感，各族同源共祖的觀念得到發展。 采用課本的資料，讓學生初步了解什么是“華夏”。 通過圖片理解“華夏”觀念，并了解東周時期少數民族政權的地理位置。華夏認同是一個逐步的過程，從中原認同擴散到四周，讓學生養成正確的民族觀念。
（二）經濟發展：鐵犁牛耕，階級變化 [展示]圖1為戰國鐵犁，圖2為牛尊，圖3為鐵犁牛耕圖，圖4為春秋戰國水利工程圖。 閱讀課本P5第1段完成下列表格。 農業鐵制農具 牛耕推廣 水利灌溉工程，都江堰、鄭國渠、芍陂手工業手工業分工更加細密 冶鐵技術商業貨幣流通廣泛 人口眾多、商賈云集的中心城市 富比王侯的大商人
從石器到青銅器再到鐵器，生產工具的變化，體現生產力的發展，人類社會進入鐵器時代。 [課堂探究3] 材料：齊國“相地而衰征”，即按土地的好壞征收數量不等的田稅。魯國實行“初稅畝”，“履田而稅”，無論公田、私田一律按田畝征稅。 ——人民教育出版社《教師教學用書.歷史：必修.中外歷史綱要（上）》 問：從材料中你能看出當時的稅收發生了什么變化？ 答：顯然經濟領域出現變動，而這一變動也會引發社會的連鎖效應。私田越來越多，承認土地私有制，為了增加國庫收入，統治者進行土地制度改革，土地國有制變為土地私有制，原來土地上的貴族-奴隸關系轉為類似后世的地主-農民關系。井田制瓦解催發新的生產關系，新的階級力量，卿大夫屬于新興地主階級。 井田制不斷瓦解（土地國有、集體耕作）——小農經濟逐漸開始確立（土地私有、戶為單位）——新興的地主階級、農民階級成長起來 [拓展提升] 小農經濟的概念：以家庭（生產單位）為生產、生活單位，農業和家庭手工業（生產領域）相結合，生產主要是為滿足自家基本生活的需要和交納賦稅（生產目的），是一種自給自足的自然經濟，是中國封建社會農業生產的基本模式。 學生通過閱讀課本，根據農業、手工業和商業三種類別，劃分知識點。 閱讀材料，學生能夠認識到當時稅收方式產生變化，要按田畝收稅，這使得學生意識到階級關系產生了變化，但產生了何種變化以及變化原因，學生并不清楚。 通過展現東周時期的鐵制農具、耕作方式和水利工程分布圖，引起學生的學習興趣。 通過表格，清晰展示春秋戰國時期的經濟狀況。 通過重點概念的逐步講解，使學生認識到經濟發展和階級變化之間的關系，生產力的發展推動了上層建筑的變革。
（三）思想文化：儒道之始，百家爭鳴 1、孔子、老子“春秋先聲” （1）孔子 [展示] 樊遲問仁，子曰“愛人”。——《論語·顏淵》 孝悌也者，其為仁之本歟！——《論文·學而》 夫仁者，己欲立而立人，己欲達而達人。 ——《論文·雍也》 克己復禮為仁，一日克己復禮，天下歸仁焉。 ——《論語·顏淵》 問1：根據上述材料，孔子的核心思想是什么？ 答1：仁。 問2：對于“仁”，孔子分別做了哪些解釋？ 答2：面對不同人，孔子給出了不同的回答，說明了孔子因材施教的教育理念。 [思維導圖] “仁”為核心的倫理道德思想貫徹到政治領域，就是“仁政 孔子希望統治者“節用以愛人，使民以時”，反對對人民過分剝削，而主張惠民、富民。 孔子希望從亂世到達治世，主要通過仁和禮，仁是禮的內在，禮是仁的外在表現形式，只有走中庸之道才能實現目標。 （2）老子 [展示] 人法地，地法天，天法道，道法自然。 ——《道德經》節選 有無相生，難易相成，長短相形。高下相盈，音聲相和，前后相隨。——《道德經》節選 禍兮，福之所倚；福兮，禍之所伏。 ——《道德經》節選 使人復結繩而用之，甘其食，美其服，安其居，樂其俗，鄰國相望，雞犬之聲相聞，民至老死不相往來。 ——《老子》 根據材料和所學知識概括老子的思想主張。 [思維導圖] 春秋時期主要是孔子和老子分別開創了儒家和道家，戰國時期，舊的社會制度進一步崩潰，新的社會制度逐漸確立，在這個社會大變革時期，思想文化領域出現了百家爭鳴的局面。百家爭鳴為何會產生？具體有哪些觀點？對后世又產生了什么影響？我們繼續來看。 學生通過閱讀材料，總結孔子的核心觀點以及老子的思想。 通過文獻資料，介紹孔子、老子的思想。并通過思維導圖的方式展現知識點，使得學生對于孔子的核心思想觀念和政治主張、老子的樸素唯物論和樸素辯證法思想有清晰的了解。
2、士階層崛起，百家爭鳴 （1）背景 [展現]圖1為稷下爭鳴圖。 材料：今天下諸侯方欲力爭，競招英雄，以自輔翼，此乃得士則昌，失士則亡之秋也。 ——《孔叢子·居衛》 問1：根據材料和圖片，你發現了什么？ 答1：政治上禮樂征伐發生變化，分封制和宗法制受到沖擊，血緣世襲原則開始破壞，舊的貴族等級體系開始瓦解，與此同時學術開始下移，孔子的教育也使得私學興起，原本貴族之末、四民之首的士開始活躍，士階層崛起。 問2：結合前面所學知識，概括百家爭鳴產生的背景。 答2： 經濟——鐵犁牛耕的出現促進生產力發展，為學術文化的繁榮奠定基礎（物質基礎） 政治——周王室衰微，諸侯紛爭，分封制宗法制遭到破壞；各國統治者出于爭霸的需要，禮賢下士，爭先招攬人才。 階級——新興的士階層崛起并受到諸侯國君的重用 思想文化：西周滅亡，官學衰敗，私學興起，學術下移。 （2）內容 百家爭鳴都在爭什么？爭論的是自家的主張最適合治世。 [展示]圖1為百家爭鳴的地理分布。 結合圖片，閱讀課本P13第3段完成下列表格。 儒家孟子人性善，“仁政”《孟子》荀子人性惡，隆禮重法《荀子》道家莊子逍遙自在《莊子》陰陽家鄒衍五行間相互促進又相互制約，“相生相勝”《鄒子》墨家墨子代表下層平民利益，節儉、兼愛、非攻、尚賢《墨子》法家韓非代表新興地主階級利益，以法治國，中央集權政治思想《韓非子》
[課堂探究4] 問：如果你是戰國時期的諸侯國國君，你會采用哪家思想治國？說明理由。 答：各抒己見，最終要運用法家思想進行社會變革。生產力的發展、新興地主階級要求鞏固自身權力，激烈的競爭對各國變法提出新要求，法家思想的推動。 （3）影響 性質：春秋戰國時期社會經濟發展、階級關系變化在思想領域內的反映，是中國歷史上第一次思想解放運動。 當時：為新興的地主階級登上歷史舞臺奠定了思想理論基礎。 后世：成為后世中華思想文化的源頭活水，對后世中華思想文化影響深遠，促進了文化繁榮。 學生通過閱讀材料和圖片，得出結論經濟發展，諸侯競招英雄，稷下代表學術下移，這些因素都是百家爭鳴產生的原因。 學生在閱讀課本的基礎上完成表格，了解各家觀點。 小組合作，每組派一個代表來回答某一學派的觀點。 通過文獻材料和圖片材料，使學生更容易結合之前所學的知識，諸侯爭霸、經濟發展、階級變化等，從而總結百家爭鳴產生的歷史背景。背景分為經濟、政治和階級，思路更加清晰。 百家爭鳴的地理分布圖可以讓學生對百家爭鳴有一個整體概念，表格展現各家觀點，使得學生自主尋找知識點并記憶。 設置情景和小組合作，有助于學生自主歸納課本知識，理解不同學派主張的實用功能。總結百家爭鳴的性質及影響。
三、應對變化的變法運動 問：士階層的興起和百家爭鳴的出現離不開上層的禮賢下士和諸侯國之間的爭霸需求。那么戰國時期為了爭霸，諸侯國進行了什么努力？ 答：變法。 1、變法原因 [展現] 材料1：隨著封建經濟的繼續發展……新興地主階級也逐漸壯大起來。然而這些諸侯國的政權仍然控制在舊貴族手中。各國地主階級的普遍發展壯大與貴族對立，必然導致政治上的一場變革。這種變革，就是各國的變法運動。 ——張文喜、劉煥增《新編中國古代史》 材料2：商鞅確定的改革方略是：首先，只有國家強大，才能在戰爭中有立足之地；其次，只有改革落后的制度，秦國才能強大；再次，只有摧毀落后和保守的秦國宗室制度，改革才能進行。為此，商鞅采取的主要措施是農耕、軍功、法治、集權四大方略。 ——葉自成《商鞅的創新精神與秦國對大國的超越》 問：根據材料并結合所學知識，分析各國紛紛改革變法的原因。 答：隨著社會經濟的發展、階級關系的變動等，導致了戰國時期各國出現了變法改革運動。 2、商鞅變法 [展現]圖1為戰國時期變法運動示意圖。 戰國時期各國出現了變法運動，例如楚國的吳起變法、韓國的申不害變法、魏國的李逵變法，這其中秦國商鞅變法最具代表性。 [展現] 材料：商鞅確定的改革方略是：首先，只有國家強大，才能在戰爭中有立足之地；其次，只有改革落后的制度，秦國才能強大；再次，只有摧毀落后和保守的秦國宗室制度，改革才能進行。為此，商鞅采取的主要措施是農耕、軍功、法治、集權四大方略。 ——葉自成《商鞅的創新精神與秦國對大國的超越》 根據材料并結合所學知識，指出商鞅在“農耕、軍功、法治、集權”四個方面所推行的具體舉措。 總結：通過農耕、集權、法治進行富國，通過軍功進行強兵。 3、變法影響 [課堂探究5] [展現]三則材料，分別是商鞅變法的效果、商鞅之死以及秦法情況。 材料1：行之十年，秦民大悅，道不拾遺，山無盜賊，家給人足。民勇于公戰，怯于私斗，鄉邑大治。 ——《史記·商君列傳》 材料2：人說惠王曰：“大臣太重者國危……今秦婦人嬰兒皆言商君之法，莫言大王之法。是商君反為主，大王更為臣也。且夫商君，固大王仇讎也，愿大王圖之。”商君歸還，惠王車裂之，而秦人不憐。 ——《戰國策·秦冊》 材料3：商君雖死，秦法未敗也。 ——《韓非子·定法》 問1：對比一、二則材料，思考秦國百姓的態度為何會有差異。 答1：秦國實現富國強兵，社會治安良好，百姓富足；但是嚴刑峻法，百姓在高壓統治下生活。 問2：分析二、三則材料，思考商鞅為何被處死。 答2：除了初中學習國的侵害到舊貴族利益遭到反撲外，還有一點就是商鞅地位威脅到秦王的統治。 問3：對比此前禮樂征伐之變，秦王對“王臣”關系的重視體現出政治的什么變化？ 答3：秦惠王將商鞅處死卻沒有廢除商鞅之，可見一方面維護君王權威，另一方面繼續實行維護君主專制的政策。對比禮樂征伐中統治者的混亂與無力，秦王在變法中開始對集權的“王臣”關系加以重視，并進行鏟除，有集權意識，也有能力集權，為秦國后來統一六國并制定統一的君主專制制度奠定基礎。 商鞅變法順應歷史潮流，集列國變法之長，是戰國時期持續之間最長、涉及面最廣、改革最為徹底的一次變法。 變法使秦國國富兵強，為秦統一中國奠定基礎。 學生通過閱讀材料，發現封建經濟的發展使得新興地主階級開始壯大，同時商鞅變法是為了讓秦國在諸侯戰爭中獲勝，因此學生總結變法原因，包括經濟的發展、新興地主階級產生、為了諸侯爭霸戰爭的勝利，但答案仍比較分散，沒有整體性。 根據上面給的材料，學生將課本中商鞅變法的內容根據農耕、軍功、法治和集權四個方面來劃分。 學生根據三則材料，材料1“鄉邑大治”，材料2中“且夫商君，固大王仇讎也，愿大王圖之”，并且“秦人不憐”，學生得出結論商鞅變法有利于提高人民生活水平，但也威脅到秦王的位置，并且嚴刑峻法也使得百姓生活在高壓統治下。對于問題3，學生比較困難，大體能說出為君主專制奠定基礎。 通過材料，找出關鍵詞“封建經濟”“新興地主階級”“對立”“戰爭”等，將背景分為政治、經濟和階級三方面，并得出變法的目的和結果。 對課本重點進行深化講解，讓學生理解變法的必然性。通過圖片展示戰國時期各國都在開展變法運動。 通過分類劃分，使學生能更好理解商鞅變法的內容和意義，特別是增加賦稅、戶籍管理、中央集權這些舉措都為君主專制制度的建立奠定基礎。 三個問題層層遞進，引導學生思考商鞅變法的影響，特別是如何在這個過程中提高王權，加強中央集權。升華學生對重點內容的理解。
四、總結拓展 1、春秋戰國時期大事年表 周平王東遷——春秋先聲（孔、老）——三家分晉、田氏代齊——商鞅變法——百家爭鳴——秦滅六國 2、春秋戰國時期是一個大動蕩、大發展、大融合、大變革、大發展時期。 政治上王權旁落，諸侯爭霸，社會動蕩不安，人民生活困苦； 民族上通過兼并戰爭實現局部統一，少數民族也融入華夏，形成華夏認同觀念； 經濟上中國進入鐵器時代，生產力大發展，經濟實現局部統一； 思想上百家爭鳴，中華思想文化第一次大繁榮，并由此產生了當時的治世思想，法家思想； 諸侯為求富國強兵紛紛開展變法運動，其中商鞅變法最具代表性，商鞅變法為秦國君主專制制度的建立奠定基礎。 3、春秋戰國分裂時期蘊含著哪些統一因素。 政治：各國紛紛變法，通過兼并戰爭逐漸走向統一 經濟：小農經濟成為各國主要的經濟形式 思想：百家爭鳴，思想交流與融合 民族關系：民族交融，逐漸形成多元一體的格局。 這些統一因素為秦滅六國，建立統一的多民族專制主義王朝奠定基礎。 通過圖片整體總結本節課的知識點，春秋戰國時期是一個大動蕩、大發展、大融合、大變革、大發展時期，諸侯兼并、華夏認同、百家爭鳴、鐵犁牛耕、變法運動。并從這幾方面理解春秋戰勝國時期的統一因素。對本課重難點進行整體突破。
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