資源簡介

中國的地理差異
第二課時
【教學目標】
知識與技能
1、了解區域劃分依據不同會有多種區域劃分的方法和類型。能夠舉例說明根據不同的要素劃分的不同區域及不同尺度和級別的區域。
2、知道我國四大地理區域：北方地區、南方地區、西北地區和青藏地區，了解四大區域的劃分是綜合了三大地理特點。
3、能夠快速找出秦嶺——淮河一線，并說出其重要的地理意義。
4、能夠讀我國四大地理區域圖，并知道區域之間劃分的主導因素。
【過程與方法】
1、結合身邊例子，以身邊例子說出不同區域的劃分方法，進而初步理解地理區域劃分的方法。
2、運用學過的知識與地圖，觀察、分析、歸納、總結出地理區域的劃分，體驗其劃分依據中的主導要素。
【情感態度價值觀】
1、從身邊事例出發，類推并認識區域劃分的方法，提高對地理學科的學習興趣，在快樂中體驗地理學科的思維與學習方法。
2、通過四大地理區域的劃分及其劃分依據中主導因素的認識，樹立地理科學為生產建設服務的思想。
【學情分析】
【教學重難點】
教學重點：四大地理區域的劃分
教學難點：四大地理區域劃分的依據及它們之間的主要地理差異
突破方法：主要通過讀圖、分析、比較、歸納、討論等方法，分析“我國的四大地理區域”與“季風區非季風區劃分圖”、“年降水量分布圖”、“1月份等溫線圖”、“我國地勢三階梯示意圖”討論、歸納總結出四大地理區域劃分的依據及主要差異。
【教法與學法導航】
教法：教師利用多媒體課件，組織并引導學生分析“我國四大地理區域圖”與季風、降水、氣溫、地勢圖，找出其中的關聯，得出結論。
學法：通過身邊的事例，類比推理認識，結合讀圖、析圖，掌握我國四大地理區域的劃分及依據。
【教學準備】
教師：多媒體課件（教學中需要的各種圖片）
學生：區域劃分的不同例子，學過的或網查的資料。
【教學過程】
導入新課：
教師：同學們，，你們都生活在哪個村莊或小區？說出你的村莊或小區名稱。
學生發言：各自說出自己所居住的村莊或小區的名稱。
教師：同學們，你說出咱們班同學誰和你住在一個村莊或者小區。
學生找出和自己居住在同一個村莊或小區的同學。
教師：根據所居住的村莊或小區劃分的話，可以劃分為若干個人數不等的小組，如果我們換一種劃分方法的話，按座位分呢？你覺得應該怎樣劃分？
學生：按座次，全班同學可以劃分為四組，每組10個人。
教師：我們全班40個同學若以不同的方式分組的話，我們40位同學會分成若干組，每個組的人數也不盡相同。我們地理學上，進行地理區域劃分與我們剛才分組的方法有相似之處，劃分的依據是地理要素。上節課我們已經了解了我國的地理差異，今天我們就承接上節課所學，按這些地理環境的差異來研究我國的地理區域劃分。
教授新課：
板書：四大地理區域劃分
教師出示圖片
第一組
第二組
第三組
多媒體課件在大屏幕上依次展示出體現氣候類型差異的分區、體現經濟水平差異的分區和體現文化差異的地理分區等相關圖片。同學們誰來根據圖片中的內容找出兩幅圖片中表現地理差異的要素？
第一組圖片
學生1、這幅圖是三亞圖片，這里一年四季炎熱。
學生2、這是北國風光圖片，冬季寒冷。
教師：這組圖片中反映了哪個方面的地理差異？
學生：自然方面的氣候差異。
第二組圖片
教師稍作提示
學生1：這是反應我國西部工業狀況的圖片。
學生2：這幅圖片是我國東部工業園區，體現了我國東部工業發展的狀況。
教師：這兩幅圖又是從哪個方面反映的地理差異呢？
學生：經濟發展水平上的地理差異。
第三組圖片
學生1：這幅圖是臘腸，是南方人喜愛的食品。
學生2：這幅圖是饅頭，我們北方人的主食。
教師：這組圖反應的是什么呢？
學生：反映了我國在文化飲食上的地理差異。
教師：我們綜合分析一下，這三組圖片反映了哪些方面的地理差異？
學生：這三組圖片分別從字自然、經濟和文化三個方面反映的地理區域差異。
教師板書：不同標準可劃分為：自然區、經濟區、文化區
教師：同學們分析的很正確，我國的地理差異很大，根據不同的標準可以劃分出不同的區域類型。比如，自然區、經濟區、文化區等。同一個地理區域的身份也會出現疊加，因為它們在不同的地理區域劃分標準中可以“兼職”。就像我們一樣，在學校是學生，在家是父母的孩子，你還是共青團員等，有著多重身份。
承轉：同一個地理區域還可以繼續劃分，再劃分出不同的級別和類別不同的各種區域。比如，我們的學校有18個班級，每個班級有45名學生等。我們回憶以前的地理分區有哪些？他們是根據什么劃分的？
學生1：根據受季風影響與否，可以把我國分為季風氣候區和非季風氣候區。季風氣候區又分為熱帶季風氣候區、亞熱帶季風氣候區和溫帶季風氣候區。
學生2：根據溫度帶的劃分，我國劃分為寒溫帶、中溫帶、暖溫帶、亞熱帶和熱帶。
學生3：根據降水量和蒸發量的差異，可以分為濕潤地區、半濕潤地區、半干旱地區和干旱地區。
教師：剛才同學們所說的是按照不同的地理特點劃分的地理區域。同一地理區域按照不同的尺度劃分，誰來說一下？
學生1：我國的行政區劃就是按照不同尺度劃分的，從省到市再到縣鄉。
教師：這是不同的行政區劃。隨著網絡的發展，網上購物已經成為新時尚，因為它非常便捷。足不出戶就可以從全國各地購買到各種各樣的商品，這些商品都是快遞公司來運送的。我們在投遞快件的時候必須寫清地址和手機號碼。這地址和手機號碼中就有著區域劃分。誰來說一下有人給你往咱們學校發一份快遞，地址怎樣寫嗎？
學生：河北省唐山市樂亭縣閆各莊初級中學。
教師大屏幕出示，并把地址各級別區域字體閃爍
河北省（省、自治區）
唐山市（市、自治縣）
閆各莊鎮（鎮）
教師：這就是不同級別的行政區劃。還有，我們的手機號碼里面的11位數字中其中的第4、5、6、7位代表著省市這兩級行政單位。所以在日常生活中我們處處能夠感受到與區域劃分緊密的聯系。
承轉：我們今天所學的四大地理區域的劃分與上面我們所述的劃分方法不同，它綜合了地理位置、自然地理、人文地理的特點，把我國劃分為四大地理區域。是哪四大地理區域呢？
學生：南方地區、北方地區、青藏地區和西北地區
教師投影出示四大地理區域劃分圖，并邊界閃爍。
教師板書：綜合地理位置、自然地理、人文地理劃分為：北方地區、南方地區、青藏地區和西北地區
總結：這就是綜合了各種地理特征后的我國四大地理區域的劃分。這四大地理區域的劃分綜合了哪些因素呢？我們具體來分析一下。
教師板書：四大地理區域劃分的界線及依據
學生在教師指導下完成課本6頁活動。
教師出示“我國等降水量線”圖和“我國四大地理區域”圖。大屏幕展示。學生根據上冊知識和課本中涉及的問題作答。
1、界線A是西北地區和北方地區的分界線，大致與400mm等降水量線分布相接近。
2、確定界線A考慮的主導因素是夏季風的影響與否。
教師總結：西北地區和北方地區的之間的界限與季風去和非季風區界線有著相似性，起主導因素是季風的影響。
教師出示“1月份等溫線分布圖”和“我國四大地理區域分布”圖。學生回憶上冊知識，討論后作答。
1、界線B是南方地區和北方地區的分界線大致與0℃等溫線的分布最接近。
2、界線B也大致與800mm等降水量線最接近。
3、確定界線B考慮的主導因素是氣候要素，即氣溫和降水。
4、界線B與秦嶺——淮河一線接近。
教師歸納：北方地區和南方地區劃分的主導因素是氣候要素，及氣溫和降水。它大致和秦嶺——淮河一線基本一致。
大屏幕出示“我國地勢三階梯分布圖”和“我國四大地理區域”圖。指導學生分析討論并作答。
1、界線C與第一二級階梯的界線基本吻合。
2、確定界線C考慮的是地勢因素，即海拔的高低。
教師：界線C的確定與其它兩個界線的確定都不同，是以地勢為主導要素考慮的。
課堂小結：本節課我們主要了解了根據不同的需要和不同的依據劃分出不同類型的地理區域。在同一地理區域中，還可以劃分不同尺度和不同級別的地理區域。所以導致同一個地理區域會有身份疊加。而我國的四大地理區域的劃分則是綜合了地理位置、自然地理和人文地理特點的不同，而把我國劃分為四大地理區域的等內容。
【板書展示】
中國的地理差異
四大地理區域
1、不同標準可劃分為：自然區、經濟區、文化區
2、綜合地理位置、自然地理、人文地理劃分為：北方地區、南方地區、青藏地區和西北地區
3、四大地理區域劃分的界線及依據
【課堂作業】
1、我國北方地區與西北地區分界線的確定，主導因素是（ ）
A．氣候差異 B．地形差異 C．河流差異 D．植被差異
2、西北地區與北方地區分界線，大致與下列哪一條等降水量線最接近？
A．200mm B．400mm C．600mm 　　D．800mm
3、下列語句中，描寫南方地區景觀的是
A．千里冰封，萬里雪飄 B．枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家
C．早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜 D．遠看是山，近看成川
4、下列關于“昆侖山—祁連山—橫斷山脈”作為界線的描述，正確的是
A．南北方地區的界線 B．西北地區與北方地區的界線
C．西北地區與青藏地區的界線 D．第一級階梯與第二階梯的界線
5、下列氣溫曲線、降水柱狀圖能反映北方地區氣候特點的是
【參考答案】1、A 2、B 3、B 4、D 5、C
【教學反思】
我國四大地理區域的學習，教師結合了上冊所學的知識，加強了知識的連續性。同時采用觀察、討論、探究等方法，讓學生自己歸納出四大地理區域的劃分與季風區非季風區、1月份等溫線、等降水量線、地勢三階梯的界線之間的相似處，使學生在學習探究過程中得出四大地理區域劃分的依據。這樣既激發了學生學習興趣、主動性、積極性，又在探究過程中體驗到了學有所得的樂趣，成就感。培養了學生對不同的地理信息進行比較、歸納、匯總，然后得出結論的地理學習方法和思維方法，能激發學生對本學科的熱愛，自主學習的主觀能動性。
【教后反思】

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