資源簡介

第二節(jié) 中國的氣候
課時：第一課時
學生課前準備：預習教材、收集有關(guān)中國氣候的資料。
教學內(nèi)容：
湘教版八年級地理上冊第二章中國自然環(huán)境 第二節(jié) 中國的氣候
教學目標：
1．通過閱讀等溫線、等降水量線分布圖，了解我國冬、夏氣溫分布特點以及降水分布特點，培養(yǎng)學生判讀、分析等值線分布圖的技能。初步學會分析氣溫和降水特點的形成原因。
2．了解我國溫度帶及干濕地區(qū)的劃分依據(jù)及劃分地區(qū)等，使學生進一步明確我國地理環(huán)境的巨大差異性。
3．了解我國的氣候特征，培養(yǎng)學生分析氣候特征的技能。使學生明確氣候也是一種資源，而且是我國非常豐富的自然資源，但同時我國也是災害性天氣頻發(fā)的國家。
4．知道因地制宜、合理利用資源、使人和環(huán)境相互協(xié)調(diào)發(fā)展是至關(guān)重要的。
教學重點
1．我國氣候的主要特征。
2．我國氣候為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)提供的有利條件。
教學難點
分析、歸納、概括我國氣候的主要特征，氣候?qū)r(nóng)業(yè)的影響。
教學媒體
我國溫度帶投影片，中國的一月份和七月份年平均氣溫分布圖。
課時安排
3課時
教學過程
一、引入新課：
話題導入：同學們，經(jīng)過了緊張的學習和期末考試之后，你們最盼望的事情是什么？
學生回答：放寒假（或者放暑假）
教師：下面我們這節(jié)課就從寒假、暑假談起。
教室出示投影：小明的困惑
〔指導看圖〕海口的小明寒假去哈爾濱的姥姥家，暑假去姥姥家，兩次海口和哈爾濱的氣溫差別不一樣，寒假氣溫差異大，暑假氣溫差異小，為什么？從而引入課題：中國的氣候
板書：第二節(jié) 中國的氣候
二、講授新課
教師：氣候的兩個要素是什么？要想了解某個地區(qū)的氣溫分布情況，需要看什么
學生：看一月和七月平均氣溫分布圖。
（一）冬季氣溫分布情況
（指導讀圖）我們看我國一月份平均氣溫分布圖，通過預習看一看，比較得出一月份平均氣溫分布圖中等溫線是密集還是稀疏？
學生：密集。
教師：密集，那么反映出的氣溫差別大還是小？
學生：氣溫差別大。
教師：最高氣溫在哪個地區(qū)？最低氣溫又在哪個地區(qū)？
學生答出：最高氣溫在海南，最低氣溫在漠河。
教師讓學生計算哈爾濱和海口兩地1月份氣溫相差多少？
〔轉(zhuǎn)折過渡〕兩地1月氣溫相差近44°C，這個數(shù)字可以說明什么？
學生答出：說明兩地氣溫差異大。
教師讓學生描繪1月平均氣溫0°C等溫線大致通過哪列山脈和哪條河流。
學生找出：秦嶺－淮河一線，向西到青藏高原的東南邊緣。
教師：秦嶺——淮河一線是我國一條重要的地理界線，我們在以后的學習中要注意。
教師出示漠河圖片及介紹，指導學生閱讀了解漠河。
教師指導學生總結(jié)出我國冬季氣溫分布特點：冬季南北氣溫差異大。
板書：冬季：南北氣溫差異大
（二）夏季氣溫分布情況
（承轉(zhuǎn)過渡）一月份我國氣溫呈現(xiàn)這樣的分布狀況，那么七月份我國氣溫分布又是怎樣的情況呢？下面我們一起來看看我國七月平均氣溫分布圖。
（指導讀圖）我國七月平均氣溫分布圖。觀察回答：七月和一月比較等溫線的疏密程度有何不同？這說明了什么？
學生看圖，然后回答。等溫線排列比較稀疏，說明南北溫差小。
〔啟發(fā)引導〕根據(jù)上面的等溫線知識，我們分析我國七月平均氣溫圖，看看我國夏季氣溫分布有什么規(guī)律？
教師指導學生找出七月份我國最高氣溫和最低氣溫是不是分布在海南和漠河？
學生通過讀圖析圖找出，不是這兩個地區(qū)，而是吐魯番和青藏高原。
教師指導學生分析出青藏高原成為我國夏季氣溫最低區(qū)域的原因，并介紹吐魯番的情況，使學生了解吐魯番。
板書：夏季：南北普遍高溫
（三）冬季和夏季氣溫分布特點形成的原因
（承轉(zhuǎn)過渡）我們學習了解了我國冬夏氣溫的分布情況，為什么會出現(xiàn)這樣的分布差異呢？下面我們一起來分析一下。
〔啟發(fā)提問〕為什么我國冬季南北氣溫相差這么懸殊呢？
學生通過預習知道：緯度位置和冬季風的影響。
板書：緯度位置、冬季風的影響
〔出示投影片〕“冬至日的光照及晝夜“
〔思考回答〕①冬至日，太陽光直射哪個半球？
②這時我國北方的正午太陽高度比南方高還是低？為什么？
③這時北方和南方相比較，哪個晝長？為什么？
④這時北方和南方相比較，哪里獲得的太陽光照多？
〔得出結(jié)論〕我國幅員遼闊，南北跨將近50個緯度。冬季太陽直射在南半球，我國北方正午太陽高度比南方低，陽光小角度斜射。再加上北方晝長也比南方低，自然北方獲得的太陽光熱就比南方少。
教師：除正午太陽高度和晝夜長短這兩個因素，還有冬季風的影響。
〔投影片〕出示“影響我國的冬季風”。
引導學生讀圖，思考以下問題。
〔思考回答〕冬季風的源地是哪兒？風向如何？
冬季風對我國北方和南方氣溫的影響在程度上有什么差別？
學生討論、回答。
〔概括總結(jié)〕冬季風南下，我國北方首當其沖，寒冷的冬季風加劇了我國北方的嚴寒。且冬季風在南下的過程中，受崇山峻嶺阻擋，勢力漸弱，所以南方受冬季風的影響而降溫的程度遠低于北方，寒冷的冬季風加劇了北方嚴寒。
〔轉(zhuǎn)承過渡〕我國冬季氣溫南北相差很大，那么夏季氣溫是不是相差也很大呢？我國夏季氣溫分布有什么特點形成原因是什么呢？
〔引導讀圖〕我國夏季普遍高溫南北氣溫相差不大，根據(jù)剛才學過的分析冬季氣溫分布的原因的方法，同學們自主找出夏季氣溫分布特點的原因。
教師出示夏季北半球的情況和“夏至日漠河、北京、廣州三地正午太陽高度和晝長時間表”。引導學生總結(jié)出夏季氣溫分布特點形成的原因。
板書：陽光直射北半球，北方白晝比南方長
（四）溫度帶的劃分與對農(nóng)業(yè)的影響
（承轉(zhuǎn)過渡）通過前面的學習，我們了解到我國冬季氣溫南北相差很大，夏季全國普遍高溫，農(nóng)作物的生長與氣溫有著直接的密切的聯(lián)系。當日平均氣溫穩(wěn)定上升到10℃以上時，大多數(shù)農(nóng)作物才能活躍生長。
教師介紹活動積溫以及積溫對作物生長期的影響。
指導學生根據(jù)預習說出我國劃分的五個溫度帶。
提醒學生不要忘記還有一個青藏高原的高原氣候區(qū)。
教師出示溫帶、亞熱帶、熱帶景觀圖。
（過渡）不僅景觀不同作物的熟制和主要作物也不同。
教師引導學生看圖，根據(jù)預習說出各個溫度帶的作物熟制和主要作物分布情況。
投影出示資料
教師指導學生閱讀資料——不同溫度帶的植被，水果、作物熟制、居民建筑、作物播種時間，說說不同的溫度帶對我們的生產(chǎn)和生活的影響。
學生分組討論資料內(nèi)容，總結(jié)規(guī)律。
教師讓每組學生代表說出討論結(jié)果。
1、不同的溫度帶，水果不同。2、不同的溫度帶，作物能夠成熟的次數(shù)也不一樣。3、不同溫度帶內(nèi)，南北氣溫的差異在傳統(tǒng)民居的建筑上也有一定反映。4、不同的溫度帶，同一種糧食作物播種時間也不同。
〔小結(jié)〕我們了解了我國氣溫分布情況，更重要的是知道它給我們的生產(chǎn)生活帶來的利與弊。
（1）夏季全國普遍高溫；為我們提供了豐富的熱量資源，有利于農(nóng)作物生長。
（2）冬季北方嚴寒，使北方取暖的燃料造成很大損失，另外，容易使北方農(nóng)作物造成凍害等。
三、課堂小結(jié)
〔教師總結(jié)〕今天，我們學習了我國冬夏季氣溫分布規(guī)律及其原因，了解這些知識便于我們掌握我國氣候規(guī)律，讓我們用其利，避其害，尤其發(fā)展農(nóng)業(yè)，眼根據(jù)當?shù)貧夂驐l件因地制宜。
四、作業(yè)
練習冊15頁1、2、4小題。
五、板書設(shè)計
　　　　　　　　　　中國的氣候
冬季：南北氣溫差異大　　　　　緯度位置、冬季風的影響
　　　　　　　　　　　原因
夏季：南北普遍高溫　　　　　　北方白晝比南方長
溫度帶　　　　　　　作物熟制與主要作物分布
六、教學反思
本節(jié)課我在講授前做了精心設(shè)計。看似平淡，其實授課的整個過程是按著因果邏輯關(guān)系安排的。從氣溫分布特點到氣溫分布特點的原因，再到氣溫分布規(guī)律對生產(chǎn)生活的影響。整節(jié)課的線索都是因果關(guān)系貫穿始終。然后在每個小節(jié)處，以提問的方式，引發(fā)學生思考，啟發(fā)學生探求因果關(guān)系，找出內(nèi)在聯(lián)系。學生在分析、尋找、討論、總結(jié)和歸納的過程中，把整節(jié)課知識實際上在頭腦里做了“加工”，從材料的分析，到結(jié)果的得出，學生的思考過程及時學習探究過程，也是記憶整理過程。在這個過程中，學生學知識，找答案，在學習過程中，學生既學到了知識，又培養(yǎng)了地理思維方式。同時，對學生以后的地理學習做了鋪墊和暗示，培養(yǎng)了學生學習地理科學的科學方法習慣。

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