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第三章 地球上的大氣
第3節 《大氣熱力環流》說課稿
各位老師好，現在開始我的說課，今天我的說課內容是《大氣熱力環流》。根據新課標的理念，對于本節課，我將以教什么？怎樣教？為什么這樣教為思路，從教材分析、教學目標、教學方法、教學過程等幾個方面加以說明。
一、說教材
地位、作用和特點：
《大氣熱力環流》是新課標地理必修第一冊（湘教版）的第三章“地球上的大氣”的第三節內容。本章節是在學習了大氣的受熱過程之后編排的，通過本節課的學習可以對上節課所學的知識進一步鞏固和深化，并且為之后的氣壓帶、風帶、三圈環流奠定了基礎。另外，本節課的內容單獨作為一節內容來編排，而且在內容上更加詳細，邏輯關系更加清晰，更加側重學生自主探究能力的培養，不僅更加符合地理核心素養的要求，也使老師更好教，學生更愿意學，更容易學懂，并且會將所學內容運用在生活中。
二、說學情
合理的把握學情是上好一堂課的基礎。學生在上節課的學習中已經掌握了大氣的受熱過程，對于本節課的內容起到了奠定基礎的作用，對本節課的學習有很大的幫助。另外本節課的學習還需要學生了解關于氣壓的基本知識，所以在正式講解本節課內容之前要有知識的補充，補充回顧初中學過的大氣壓強的概念，以及影響氣壓的因素。減少或者解決學生在理解本節課內容時的困惑。
三、說教學目標
1、運用示意圖，理解熱力環流的基本原理，動態和系統的分析熱力環流的形成過程，形成綜合思維。（綜合思維）
2、根據所學知識和原理，合理描述和解釋特定區域內的熱力環流狀況，感悟其與人類活動的相互影響。（區域認知、地理實踐力）
3、能夠運用地理工具，觀察、識別、描述與熱力環流相關的地理現象，具備運用模擬實驗等方式探究熱力環流的意識和能力。（人地協調觀）
四、說教學重難點：
1、教學重點：熱力環流的形成原理和應用。
從教材內容結構上看，大氣熱力環流原理是大氣運動規律的基礎，小到城市熱島環流，大到全球性的大氣環流，都可以用熱力環流原理來解釋。熱力環流原理同其他地理原理一樣，是基本的地球科學知識，能夠幫助學生理解和解釋一些自然現象的發生過程，增強對生活中自然地理現象進行觀察、識別、描述、解釋、欣賞的意識與能力，樹立尊重自然、順應自然、保護自然的觀念。因此，本節內容的教學重點是熱力環流的形成過程及作用。
2、教學難點：熱力環流形成的原理。
熱力環流的形成涉及物理學、地理學、氣象學等學科，是跨學科的綜合知識體系，而本節課的內容概念性較強，對剛進入高中的學生而言，在知識的構建上缺乏理論支撐點，比如大氣壓的概念、空氣垂直運動對同一水平面氣壓造成的影響，所以在學習熱力環流的過程中存在“留白”現象，難以深刻理解。其次，熱力環流中涉及到氣溫、氣壓等地理要素的變化呈現多時空交互耦合。第三，學生缺乏生活經驗，對真實復雜的現實情景缺少地理意義的思考。比如“點蠟燭，切洋蔥”、“海陸風的晝夜變化”、“海南白天多雨，夜間晴朗”等現象。最后，需要借助模擬實驗、地理視頻等技術來幫助學生理解地理現象的發生。因此，本屆教學內容的難點是理解熱力環流的形成過程。
五、說教學方法
1、實驗演示法。由于本節內容與生活中的很多現象聯系緊密，但是同學們卻很難和地理知識聯系在一起，所以這一節課的開始部分我用一個實驗視頻進行演示，通過這樣的一個環節激發學生的好奇心，帶著疑問進入本節課的學習，去思考，去解決問題，從而會更有效地突破本節課的難點。（綜合思維）
2、自主學習法。學生在教師的引導下自主完成學案，提高自主學習的能力。（區域認知、地理實踐力）
3、合作探究法。通過合作探究的形式讓學生積極參與課堂，相互交流學習，得出結論。（人地協調觀）
同過學習本節內容，學生應該達到的學業質量標準如下表所示：
水平一 水平二
在日常生活和現實情境中，能夠辨識與熱力環流相關的地理現象，簡單分析熱力環流與人類活動的相互影響（人地協調觀、綜合思維） 對于給定的大氣熱力環流現象，能夠簡單的分析其與其他地理要素的關系，解釋熱力環流的時空變化過程，辨別人類活動影響熱力環流形成的主要方式，說明人地協調發展的重要性（綜合思維）（人地協調觀）
根據提示，能夠辨別日常生活區域中的大氣熱力環流特征（區域認知） 根據提示，能夠歸納出大氣熱力運動的空間分布特征，能夠自主辨別給定區域內的大氣受熱運動特征（區域認知）
能夠在他人的幫助下，使用地理工具，設計簡單的模擬熱力環流實驗（地理實踐力） 能夠與他人合作，使用地理工具，對熱力環流現象進行深入觀察，并設計實驗，做出簡要解釋；能夠在地理實踐中表現出獨立思考的意識、求真務實的科學態度，以及靈活運用知識的能力（地理實踐力）
六、說教學過程
【測】
1、大氣受熱過程中有哪兩種作用
2、大氣受熱的三個過程
【導入】通過課前實驗，觀測樓道溫度與教室內溫度，并打開教室門點燃蠟燭，觀察在上方和下方火焰的偏向。思考這種現象產生的原因？引出本節內容大氣熱力環流。
【鏈接初中】
氣壓（大氣壓強）：指作用在單位面積上的大氣壓力。
等壓線：同一水平上各氣壓相等的點組成的線。
等壓面：是空間上氣壓相等的點連成的面。
影響氣壓的因素：溫度（溫度越高，氣壓越低）、密度（密度越大，氣壓越大）、海拔（海拔越高，氣壓越低）
【自主學習】
【思考】
1、將A、B、C、D氣壓大小進行排序
2、A、B兩地天氣狀況如何？
造成大氣垂直運動和水平運動的原因一樣嗎？
【展示】畫出熱力環流示意圖
【教師總結】
【合作探究】
新教材更加側重學生的主體地位，所以本節課的設計以合作探究為主，充分發揮學生的自主性，探究題主要為海陸風，讓學生充分理解和掌握熱力環流形成的基本原理。最后反饋練習鏈接高考題，讓學生在聯系中總結本節課的內容，并獲得一定的成就感。探究和反饋練習如下：
【鏈接高考】（2021年全國卷乙卷）相對濕度是空氣中實際水汽壓與同溫度條件下飽和水汽壓的比值，用百分數表示。下圖示意我國某大城市1975～2015年城區和郊區各月平均相對濕度。
造成城區與郊區相對濕度差異的主要原因是城區較郊區（ ）
A. 氣溫高 B. 蒸發（騰）強 C. 降水量大 D. 綠地面積大
【總結歸結】
由于地面冷熱不均，導致空氣垂直運動，從而導致同一水平面氣壓的差異，同一高度氣壓由高壓流向低壓，形成空氣的水平運動，這便是熱力環流，是大氣運動最簡單的形式。
七、說板書設計
教學反思：
新課程理念強調學生在 “做中學 ” ,教師 在“學中教 ”。探究性學習是學生自主獲取知識的學習方式 ,其突出特點是強調學生“親歷 ”。本節課通過“課前實驗、自主思考 、合作探究 ”等方式 ,讓學生在理解掌握知識的同時,培養其綜合思維、區域認知、人地協調觀、地理實踐力。

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