資源簡介

第二單元 地球上的大氣 【單元教學設計】
目錄
一、單元知識框架
二、單元課標解讀
三、單元結(jié)構(gòu)分析
四、單元學習目標
五、單元架構(gòu)
六、單元課程情境設計
七、單元課程評價
一、單元知識框架
二、單元課標解讀
課標要求 任務分析
1.運用圖表等資料，說明大氣的組成和 垂直分層，及其與生產(chǎn)和生活的聯(lián)系。 增強學生對大氣組成與垂直分層的認知，加深學生對 大氣組成與人類活動關系的理解。
2.運用示意圖等，說明大氣受熱過程與 熱力環(huán)流原理，并解釋相關現(xiàn)象。 通過示意圖和案例文字相結(jié)合的方式，總結(jié)大氣的受 熱過程及熱力環(huán)流原理。
本章是學生完成第一章地球的宇宙環(huán)境及其圈層結(jié)構(gòu)相關知識學習后，學習的第一個具化圈層 結(jié)構(gòu)及地理環(huán)境要素，遵循由外向內(nèi)的學習過程，在大氣的基本概念和基本原理學習過程中， 引導學生以“整體＋局部 ”的視角分析自然地理要素對地理環(huán)境及人類生產(chǎn)生活的影響。在培 養(yǎng)學生綜合思維的同時，教材還注重引導學生從具化的情境角度分析原理，培養(yǎng)學生的大氣環(huán) 境保護意識及人地協(xié)調(diào)觀。
三、單元結(jié)構(gòu)分析
本章內(nèi)容以地球最外部圈層-大氣圈為知識背景，大氣是學生高中階段接觸到的第一個地 球基本要素，按照知識結(jié)構(gòu)由外向內(nèi)的認知順序，教材將大氣安排在學生初步掌握地球的宇宙 環(huán)境及其圈層結(jié)構(gòu)之后。
在結(jié)構(gòu)認知領域，為落實“運用圖表等資料，說明大氣的組成和垂直分層，及其與生產(chǎn)和 生活的聯(lián)系。 ”這一課程標準，本章設置了“大氣的組成和垂直分層 ”一節(jié)基礎內(nèi)容課程。第 一節(jié)“大氣的組成和垂直分層 ”，為“地理特征與差異描述 ”的重要章節(jié)內(nèi)容，本節(jié)運用圖表 等資料，說明低層大氣的組成及其主要成分的作用，通過感知對流層的天氣變化提高學生的地 理實踐力。描述大氣垂直分層的劃分及其各層的主要特點，認識不同區(qū)域?qū)α鲗雍穸鹊牟町悺?br/>在過程認知領域，為落實“運用示意圖等，說明大氣受熱過程與熱力環(huán)流原理，并解釋相 關現(xiàn)象。 ”這一課程標準，本章又設置了“大氣受熱過程和大氣運動 ”一節(jié)基礎內(nèi)容課程。第 二節(jié)“大氣受熱過程和大氣運動 ”，為“地理過程與變化分析 ”的重要章節(jié)內(nèi)容，本節(jié)運用圖 解法說明大氣受熱過程，并學會繪制大氣受熱過程圖，能夠運用大氣保溫原理解釋相關自然現(xiàn) 象。通過對大氣受熱過程的分析，從時空角度認識熱量傳遞的過程；解釋生產(chǎn)生活中的某些現(xiàn) 象，增強地理實踐力。
在進行系統(tǒng)大氣運動原理的過程中，教材在第二節(jié)增加了“大氣對地面的保溫作用 ”及 “大氣的水平運動-風 ”等內(nèi)容，為后續(xù)進一步學習自然地理打下基礎。
四、單元學習目標
目標一：分辨大氣層各垂直層的特點，認識不同緯度地區(qū)對流層頂?shù)母叨炔町惣捌湓颍?了解大氣組成成分的變化在全球不同區(qū)域的表現(xiàn)及其帶來的影響。（區(qū)域認知）同時，對比大 氣的組成成分在不同時間尺度上的變化幅度及差異；運用圖表和所學材料，綜合分析大氣層的 理化性質(zhì)，解釋其對人類活動的影響。（綜合思維）
目標二：結(jié)合實際圖文材料，認識不同地區(qū)的熱力性質(zhì)差異及形成原因，描述尺度及要素 差異背景下的大氣運動差異。（區(qū)域認知）運用大氣受熱、熱力環(huán)流、大氣運動原理分析說明 霜凍、溫室效應、海陸風、山谷風等實際問題。（綜合思維）通過實際案例，運用圖表資料， 說明地理環(huán)境現(xiàn)象與大氣組成即大氣物理性質(zhì)的相關關系。（地理實踐力）。
目標三：能夠充分認知并繪制大氣受熱過程及熱力環(huán)流模式圖，明確大氣運動的學習與認 知方式，培養(yǎng)探索意識及科學精神。（地理實踐力）能夠結(jié)合實例分析大氣運動與人類生產(chǎn)與 生活之間的關系，樹立人與自然環(huán)境發(fā)展的可持續(xù)發(fā)展觀念及正確的人地協(xié)調(diào)觀念，保護地球 的大氣環(huán)境。（人地協(xié)調(diào)觀）
“地球上的大氣 ”單元的主要內(nèi)容是理解大氣的組成及其對地球自然地理環(huán)境的作用和影 響。大氣是自然地理環(huán)境的構(gòu)成要素之一，與其他要素相互作用、相互影響又相互制約， 其中 對人類活動會產(chǎn)生重要的影響，該單元地理教學，需時刻體現(xiàn)除系統(tǒng)與要素之間的“相互 ”關 系，即“綜合思維 ”。教學中應時刻關注知識的生成與來源過程， 重視在課堂教學中引入探究 和問題式學習，抓住大氣對人類生產(chǎn)與活動的影響這一教學主線，強化地理學科知識原理的內(nèi) 化與生成，注重知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，同時關注單元知識背后蘊含的學科思想、學科方法和學 科意義，凸顯單元內(nèi)容的育人價值，運用系統(tǒng)思想下的地理觀察、觀測、模型構(gòu)建、綜合分析 等學科方法。作為新知學習，本單元教學要縱向結(jié)合其他學科相關知識，強化熱力環(huán)流原理及 應用、大氣運動等重點核心內(nèi)容， 將抽象概括程度較高的概念、原理與學生已有的知識基礎與 生活經(jīng)驗相結(jié)合，精心設計問題情境，充分運用地理圖解、地理建模、演示等教學方式與方法 進行輔助教學，幫助學生理解基礎概念、原理與過程。
課時安排：
專題 1：大氣的組成和垂直分層：1 課時
專題 2：大氣的受熱過程和大氣運動：2 課時 問題探究：何時“藍天 ”常在：1 課時
六、單元課程設計（任務情境）
本單元為人教版地理必修一第二單元，是學生學完地球的宇宙環(huán)境及其圈層結(jié)構(gòu)后，第一 個學習的自然環(huán)境要素。沒有大氣， 就沒有地球上的水和生物，大氣對地貌的變化與塑造也有 深刻的影響。另外， 大氣間接為人類提供豐富的光、熱、水等資源， 對人類生產(chǎn)生活具有重要 的意義。大氣圈是地球的最外部圈層， 優(yōu)先安排大氣單元的學習，為后續(xù)水、地貌、生物等其 他圈層或要素的學習做鋪墊。教師教學過程中需充分挖掘教學內(nèi)容的實質(zhì)和知識點之間的內(nèi)在 聯(lián)系，同時依據(jù)教學實際情況在此基礎上進行教學內(nèi)容的細化整合，適當?shù)卣{(diào)整教學順序，增 添相關知識的拓展性課程材料，教師不斷通過圖一文、文一圖、圖一圖的轉(zhuǎn)換加強與核心概念 互動，形成具有科學性、整體性和可操作性的單元教學目標和課時培養(yǎng)目標。
專題 1：大氣的組成和垂直分層；
情境創(chuàng)設：（播放視頻）2012 年 10 月 14 日，奧地利探險者“墜落人 ”鮑姆加特納在美 國西南部乘坐太空艙升空至 39 千米高空。隨后，從此高度跳下，受地球引力影響而迅速墜落， 4 分鐘后才打開降落傘，成為地球上以超音速形式自由落體第一人。為了安全完成探險， 他配 置特制宇航服，外表絕緣且具備填充加壓氧氣的密封內(nèi)層，頭盔內(nèi)有液氧系統(tǒng)，護目鏡中具備 溫度調(diào)節(jié)器。
39 千米高空的大氣成分與近地面大氣在成分及特點上有哪些不同？鮑姆加特納為什么需要配 備專業(yè)的特制宇航服？除了特制宇航服，太空艙還配備了哪些特殊的儀器、儀表設施？這些設 施充分考慮了高層大氣的哪些特征？
小組活動 1：大氣的成分及含量
展示科研人員對高空大氣的探索。（1）我國自主研發(fā)的“極目一號 ”Ⅲ型浮空艇從海拔 4300 米的科考營地順利升空， 以平均每分鐘 30 米的速度上升，凌晨 4 點 40 分達到 9032 米， 超過珠峰 8848.86 米的高度，創(chuàng)造浮空艇大氣科學觀測世界紀錄。空艇搭載的觀測儀器， 主要 用于同步記錄從地表到 9000 米高空的大氣組分數(shù)據(jù)和水汽傳輸過程。測量數(shù)據(jù)包括大氣水汽 穩(wěn)定同位素、黑碳、粉塵、甲烷、二氧化碳等變化， 這對研究西風如何影響青藏高原環(huán)境變化 具有重要作用。（2）某高空探測站將無線電探空儀懸掛在一個直徑約 2 米的探空氣球上，隨 著探空氣球上升，探空儀將探測氣壓、溫度、相對濕度等， 并通過無線電波將結(jié)果發(fā)給地面接 收器。全球范圍內(nèi)大約有 900 個高空觀測站，各國可以通過國際協(xié)議互相交換探空數(shù)據(jù)。
結(jié)合教材中圖 2.2
思考：（1）大氣是由哪些成分組成的？科研人員為什么要探索高空大氣的特征？
（2）干潔空氣中四種最常見的氣體是什么？其他氣體 ”還包含哪些成分？
小組活動 2：認識大氣成分及其對自然地理環(huán)境的影響
要點 1：小組討論占比最大的氮氣（79%）的作用。（教師適當補充： “穩(wěn)定”/“固氮作
用 ”等）
要點 2：二氧化碳及臭氧對地球溫度及生命安全的影響（二氧化碳可以有效吸收地面輻射 而使氣溫升高（原理可留待下一節(jié)講解)；沒有臭氧吸收大量的紫外線輻射，到達地面的太陽 紫外線將對生命產(chǎn)生嚴重危害。）
要點 3：云、霧和各種形式的降水等都是大氣中水汽和雜質(zhì)參與下的天氣現(xiàn)象。展示千變 萬化的氣象景觀圖片，或引用有關成語、詩歌和民諺等， 使學生在欣賞自然現(xiàn)象的同時，主動 探究其形成的科學原理。風景中的氣象之美是以大氣中云、雨、霧、雪等天氣現(xiàn)象的時空變化 為基礎的，而天氣現(xiàn)象的時空變化正是源于水汽和雜質(zhì)的時空變化。
小結(jié)：大氣對地球生物的重要性：大氣使地球上大部分地區(qū)保持適宜的溫度，使水以液態(tài) 形式存在，能阻擋大部分流星體對地球表面的撞擊等——生命存在重要條件。
小組活動 3：認識人類活動對大氣組成的影響。
展示教材中圖 2.3“北京優(yōu)良天氣和重污染天氣對比 ”，重污染天氣污染物質(zhì)的主要來源 可能有哪些？
要點 1：引導學生仔細閱讀圖文信息，圖片下方的文字說明一方面提示了工業(yè)生產(chǎn)和交通 運輸是造成大氣成分和含量變化的主要原因，同時也暗示了提高空氣質(zhì)量的措施。圖像還隱含 了大氣組成的改變對生態(tài)環(huán)境和生活質(zhì)量的危害，鮮明對比使學生感受大氣環(huán)境對人類的重要 價值，意識到保護和改善大氣質(zhì)量人人有責。
要點 2：引導學生走出課堂，聯(lián)系本地區(qū)存在的大氣污染現(xiàn)象，設計調(diào)查問卷或調(diào)查表。
要點 3：結(jié)合“案例 ”和“ 自學窗 ”等內(nèi)容，啟發(fā)學生進一步認識全球變暖、臭氧層破壞 等大氣環(huán)境問題產(chǎn)生的原因在于不合理的人類活動；因為后果嚴重，這些大氣環(huán)境問題成為國 際社會普遍關注的話題，并且需要全球合作解決。
（1）1740-2011 年，二氧化碳體積分數(shù)經(jīng)歷了由緩慢增長到加速增長直至 1960 年以后的 飛速增長，并且在未來幾十年還可能持續(xù)下去。其增長主要原因可能有哪些？
（2）大氣中二氧化碳含量升高可能會帶來哪些影響？
要點 4：【活動】了解大氣含氧量減少對人體產(chǎn)生的影響。
教師展示非洲地形圖中埃塞俄比亞及肯尼亞地形圖，分組歸納兩國共同的地形特點。然后 引導學生從海拔、大氣密度以及大氣含氧量的關系作出推測。
展示中國地圖，找出表 2.1 所列的高原訓練基地位置，思考海拔因素對運動訓練的影響。
思考運動訓練的絕佳高度為 1800-2400 米，但更高海拔訓練反而達不到理想成績的原因。
小組活動 4：大氣的垂直分層。
播放大氣垂直分層示意視頻，引導學生思考大氣的垂直分層及特點。 結(jié)合圖文信息，探究思考：
1. 大氣由地面到高空垂直分層劃分的依據(jù)是什么？
2. 為什么我們生活的大氣最底層叫做對流層？
3. 大氣垂直分層中氣溫自下而上存在何種變化？對流中層中氣溫垂直分布的特點 是？
4. 描述不同緯度對流層高度的差異？
5. 為什么積雨云出現(xiàn)在對流層？
6. 對流層云的形成與大氣運動的關聯(lián)是？
小結(jié)：對流層復雜多變的天氣現(xiàn)象與大氣的對流運動密不可分。
7. 為什么平流層適合飛機飛行？
8. 無線電通信利用了哪層大氣的特性？
9. 高層大氣對人類活動及相關地理現(xiàn)象的意義在于？
教師引導學生運用多學科知識，從大氣的宏觀結(jié)構(gòu)和微觀物質(zhì)組成兩角度進行分析，重點 培養(yǎng)學生從空間視角分析圖文信息的能力，幫助學生形成大氣為代表的自然環(huán)境是人類賴以生 存和發(fā)展的基礎的人地觀念。
小組活動 5：歸納大氣的垂直分層特點和差異
教師引導學生歸納教材圖文信息，引導學生從高度范圍、氣溫特點和成因、氣流運動、自 然現(xiàn)象、人類活動等角度列表比較。
大氣垂直分層 高度范圍 氣溫特點及成因 氣流運動 自然現(xiàn)象 人類活動
對流層
平流層
高層大氣
小組活動 6：課后活動-全球合作 保護臭氧層
教師引導學生課后分小組協(xié)作查閱資料與書籍信息，例如“臭氧空洞 ”被探測和發(fā)現(xiàn)的科 學歷程，認識“臭氧空洞 ”對人類生命健康和地球環(huán)境的不利影響，通過全球合作如何成功避 免甚至消除“臭氧空洞 ”帶來的不利影響，認識全球合作的必要性。
專題 2：大氣受熱過程、大氣的保溫作用、大氣的熱力環(huán)流、大氣的水平運動-風
第一課時
情境創(chuàng)設一：以月球和地球表面的晝夜溫差對比作為情境導入，并設置相應問題，引導學 生思考。
小組活動 1：原理生成-大氣受熱過程
學生閱讀圖 2.9，教師設計板圖板畫逐點箭頭展示大氣受熱過程。 思考：
1. 為什么對流層大氣上部冷下部熱？
2. 為什么“高處不勝寒 ”？
3. 為什么拉薩被稱之為“ 日光城 ”？
小結(jié)：大氣受熱過程：“太陽暖大地 ”→“大地暖大氣 ”→“大氣返大地 ”
小組活動 2：層次遞進-大氣對地面的保溫作用
基于小組活動 1，利用圖示法進一步闡述大氣輻射和大氣逆輻射，理解“截留加補償 ”方 式。給出關鍵術語“太陽輻射、地面輻射、大氣輻射、大氣逆輻射、長波輻射、短波輻射、大 氣保溫作用 ”等，引導學生分組討論并繪制思維框架圖以厘清思路、明確概念間的關系。
情境創(chuàng)設二：播放：電視劇《闖關東》片段（朱開山利用人造煙霧防范霜凍） 思考：
1. 霜凍多出現(xiàn)在晴朗夜晚的原因？如何有效防止霜凍對農(nóng)作物的影響？原理是什
么？
2. 比較不同天氣條件下的晝夜溫差變化，并說明理由？不同下墊面條件下的差異如 何？
3. 溫室大棚和溫室效應的原理？
小組活動 3：小試牛刀-說明地球大氣的保溫作用 觀察并結(jié)合圖 2.10 比較地球和月球表面受熱過程
思考：
1. 地球比月球多了哪些輻射途徑？
2. 說明上述輻射途徑對地球晝夜溫差的影響？
3. 說明月球表面晝夜溫度變化比地球表面劇烈得多得原因？
第二課時
情境創(chuàng)設三：為什么臺灣海峽兩岸風向的日變化相反？風是怎樣形成的？其他地區(qū)也有類 似現(xiàn)象嗎？
播放：“大氣環(huán)流現(xiàn)象模擬實驗 ”（密閉空間煙霧流動方向）
小組活動 4：原理生成-大氣的熱力環(huán)流
展示動圖示意氣壓概念及氣壓因熱力不均因素產(chǎn)生的變化。 思考：
1. 大氣為什么會運動？存在哪些方向的大氣運動？
2. 大氣的運動及其方向與氣溫、氣壓的關系是？
教師詳細繪制板圖，逐步描述冷熱不均引起的氣壓變化，繼而引起的大氣水平運動，詳盡 比較氣壓差異及氣流運動方向。
3. 比較不同氣壓狀態(tài)下的氣溫差異。
情境創(chuàng)設四：以文字、圖片形式展示熱力環(huán)流實例（城郊熱力環(huán)流、海陸風、山谷風）。 宋代詩人陸游曾寫道：“城市尚余三伏熱，秋光先到野人家 ”，說明古代人就已察覺到城市與 農(nóng)村之間氣溫的差異。
小組活動 5：初出茅廬-案例分析：城市熱島環(huán)流
要點 1：多角度分析城市熱島環(huán)流形成的原因，“放熱源 ”、“吸熱源”
要點 2：思考減弱城市熱島效應的措施
要點 3：思考“海綿城市 ”、下沉式綠地等措施如何有效緩解熱島效應？
活動：繪制海陸間大氣環(huán)流模式圖
要點 1：嘗試小組合作解決，課前案例（繪制臺灣海峽兩岸風向的日變化）
小組活動 6：爐火純青-大氣的水平運動——風
教師引導學生閱讀圖 2.14 和文字，結(jié)合大氣熱力環(huán)流知識，邊板圖邊講解（或多媒體演 示），著重掌握以下幾方面的內(nèi)容：
（1）水平氣壓梯度力的概念和表示方法；
（2）水平氣壓梯度力是形成風的直接原因，是最基本的力；
（3）水平氣壓梯度力的大小與等壓線疏密的關系，是判斷風力大小的主要因素。
在黑板上繪制或展示圖 2.15（風向偏轉(zhuǎn)示意圖），引導學生閱讀圖文，結(jié)合地轉(zhuǎn)偏向力 知識，邊板圖邊講解（或多媒體演示），著重掌握以下幾方面：
（1）地轉(zhuǎn)偏向力對風向的具體影響，即在北半球向右偏轉(zhuǎn)，在南半球向左偏轉(zhuǎn)；
（2）地轉(zhuǎn)偏向力始終垂直于風向；
（3）受地轉(zhuǎn)偏向力影響，風向逐漸偏離水平氣壓梯度力的方向，直到兩個力達到平衡；
（4）風向與等壓線平行的情況一般只出現(xiàn)在高空；
（5）地轉(zhuǎn)偏向力只改變風向，不改變風速。
在黑板上繪制或展示圖 2.16，引導學生閱讀示意圖，著重掌握以下幾方面：
（1）摩擦力與物體運動方向相反；
（2）摩擦力可減小風速；
（3）水平氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力、近地面摩擦力等力的合成決定風的方向；
（4）風向與等壓線斜交的情況一般出現(xiàn)在近地面。
小結(jié)：從力的合成角度，歸納三個作用力對風力和風向的影響。
結(jié)合“思考 ”和“活動 ”指導學生在給定的等壓線分布圖上確定風向
1.確定南半球近地面的風向，關鍵是明確地轉(zhuǎn)偏向力的方向（使氣流向左偏轉(zhuǎn)）。在此基礎上，
綜合南北半球風向的表示方法，全面掌握大氣的運動規(guī)律。 第一步：判斷氣壓高低，然后用虛線畫出水平氣壓梯度力。
第二步：判斷南、北半球，近地面還是高空，然后用實線畫出偏轉(zhuǎn)后的風向。
第三步：讀出具體風向，即風的來向。最后將此步驟和規(guī)律運用到真實的海平面等壓線圖中加 以實踐。
2.在給定的實際海平面等壓線分布圖上，引導學生在真實的問題情境中根據(jù)等壓線的概念和分 布規(guī)律，正確判斷各地風向，掌握近地面大氣的運動規(guī)律
小組活動 7：【活動：根據(jù)等壓線確定風向和風速】
1.教師可以首先指導學生正確閱讀氣壓分布圖中的信息，如高低氣壓中心、等壓線疏密變化的 分布特征等，然后著手分析三個問題。
2.對第一問等壓線的疏密與氣壓梯度大小關系的解答，一方面可以根據(jù)教材所給文字資料加以 說明；另一方面教師也可以引導學生回憶初中地理學過的等高線知識加以分析。等高線越密集， 高差越大，地形越陡。等壓線的原理與此相同。
3.對第二問的解答，教師可引導學生根據(jù)形成近地面風的作用力畫出具體的風向。
4.對第三問的解答，風速大小的比較應緊密結(jié)合氣壓梯度的大小得出結(jié)論，即水平氣壓梯度力 越大，風速越大。
問題探究：何時“藍天 ”常在
情境創(chuàng)設：展示大氣污染視頻。 小組活動 1：認識大氣污染現(xiàn)象
收集所在城市大氣污染相關報道和資料，結(jié)合課本內(nèi)容，認識大氣污染得概念、特點及危 害。
任務：
1.概括大氣污染的特點和危害？
2.討論影響我國大氣污染的主要因素？
小組活動 2：了解我國大氣重污染形成的原因
小組討論并補充我國近年來大氣污染較為嚴重的原因。 思考：
1.上述原因中哪些是人為原因，哪些是自然原因？
2.造成我國近年來大氣污染較為嚴重的原因還有哪些？
小組活動 3：了解發(fā)達國家治理大氣污染的措施和所用時間
閱讀發(fā)達國家大氣污染及治理案例，播放相關國家大氣污染視頻。 思考：
1.洛杉磯的“光化學煙霧 ”和“倫敦延誤時間 ”相比，人為原因有何不同？
2.僅考慮人為原因，試對“洛杉磯煙霧治理時間比倫敦煙霧治理時間更長 ”作出合理解釋。
小組活動 4：討論我國“藍天 ”常在所需采取的措施和時間
通過網(wǎng)絡收集并整理我國政府為治理大氣污染所采取的措施。結(jié)合我國近年來大氣污染較 為嚴重的原因和發(fā)達國家治理大氣污染所用的時間，提出治理大氣污染的“ 中國方案 ”。
總結(jié)：學習“大氣 ”之后，同學們完成了從“ 出門看天 ”的表象積累上升到“琢磨大氣 ”的理 性探究的遞變過程，感悟大氣之美，洞悉生存奧秘，體會生活之需的大氣圈層組成、結(jié)構(gòu)、運 動，認知增強保護與大氣環(huán)境的責任意識！
七、單元課程評價
前導目標評價：本章節(jié)為充分落實《普通高中地理課程標準（2017 版）》中“運用圖表等資 料，說明大氣的組成和垂直分層，及其與生產(chǎn)和生活的聯(lián)系。 ”設計了“大氣的組成和垂直分 層 ”一節(jié)內(nèi)容，先引導學生了解“大氣的物質(zhì)組成 ”、“大氣的垂直分層 ”等前導知識，以比 例圖表展示大氣組成結(jié)構(gòu)，明晰比例變化對人類生產(chǎn)生活的直接影響。運用圖文材料以“空間 視角 ”分析自下而上的大氣垂直結(jié)構(gòu)，承接第一章地球圈層結(jié)構(gòu)一節(jié)關于地球外部圈層的知識 結(jié)構(gòu)，始終圍繞“大氣組成-氣溫特點-氣流運動-自然現(xiàn)象-人類活動 ”這一主線展開。為落實 “運用示意圖等，說明大氣受熱過程與熱力環(huán)流原理，并解釋相關現(xiàn)象。 ”設計了“大氣受熱 過程和大氣運動 ”一節(jié)內(nèi)容，，承襲前一節(jié)，遞進引導學生明確地理事物或現(xiàn)象的形成原理和 機制，教師在教學過程中盡可能多的引用實際案例分析，增強學生“原理”+“應用 ”的綜合 思維素養(yǎng)訓練。
教學中應時刻關注知識的生成與來源過程，重視在課堂教學中引入探究和問題式學習，抓 住大氣對人類生產(chǎn)與活動的影響這一教學主線，強化地理學科知識原理的內(nèi)化與生成，注重知 識之間的內(nèi)在聯(lián)系，同時關注單元知識背后蘊含的學科思想、學科方法和學科意義， 凸顯單元 內(nèi)容的育人價值，運用系統(tǒng)思想下的地理觀察、觀測、模型構(gòu)建、綜合分析等學科方法。作為 新知學習，本單元教學要縱向結(jié)合其他學科相關知識，強化熱力環(huán)流原理及應用、大氣運動等 重點核心內(nèi)容，將抽象概括程度較高的概念、原理與學生已有的知識基礎與生活經(jīng)驗相結(jié)合， 精心設計問題情境，充分運用地理圖解、地理建模、演示等教學方式與方法進行輔助教學， 幫 助學生理解基礎概念、原理與過程。
教學過程評價：
在教學過程中，關注學生對知識原理的理解過程。通過示意圖，在教學開展過程中增強學生對 原理性知識的剖析與認知，在文本閱讀及圖表繪制與剖析中完成知識的自然生成。其次， 建立 服務于每個小節(jié)并串聯(lián)整章的任務驅(qū)動，探究實際案例問題，通過真實情境問題的解決與基本 原理的應用，完成地理思維方法的訓練。學生利用任務驅(qū)動學習，主動在知識認知過程中完成
合作探究學習。最后通過訓練習題來進行理論與實踐結(jié)合后的辨析深入與遷移應用。

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