資源簡介

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人教版七年級生物下冊第六單元《人體生命活動的調節》
教學設計
第一節　人體對外界環境的感知
本節是學習了有關人體的營養消化、體內物質的運輸和廢物的排出等知識之后，向同學介紹的人體對外界環境的感知中眼與視覺、耳與聽覺的知識，從現象到本質，層層深入，既是知識的介紹，又是很好的一次情感、態度、價值觀的教育，培養學生注意用眼、耳衛生，關愛盲人、聾啞人的情感。
有關人體對外界感知的方式、器官，根據已有的生活經驗學生并不陌生。但涉及到這些器官的結構名稱、各部分的功能，以及如何利用它們感知外界環境變化，學生又不是十分清楚。那么如何從學生已有的實際經驗出發，與學生的生活實際相聯系，引導學生沿著科學發現的本來面目更加合理地學習是本節的關鍵所在。
生命觀念 認同結構與功能相適應的生命觀念。
科學思維 1.描述眼、耳的結構及各結構的功能。 2．描述人體通過眼、耳獲取外界環境信息的情況。 3．說出近視的成因及預防的方法、導致耳聾的各種因素及預防的措施。
探究實踐 制作水透鏡，研究晶狀體曲度變化。
態度責任 關注日常生活中眼、耳的衛生保健。
教學重點：視覺和聽覺的形成過程。
教學難點：眼球的結構、視覺的形成過程及近視的成因。
多媒體課件、眼球和耳的結構模式掛圖或者模型等。
一、導入新課
設想你走在放學回家的路上，突然間狂風大作、電閃雷鳴，這時你會做出什么樣的反應？你感覺到天氣驟變以及做出的相應反應是通過身體的哪些器官和系統完成的？我們生活在不斷變化的環境中，只有靈敏地感知環境的變化并對自身的生命活動進行調節，才能維持自身的生存。那么，人體是如何感知外界環境的呢？這節課我們來學習第一節——《人體對外界環境的感知》。
二、探究新知
探究一　眼和視覺
教師講述：人體的各種感覺是靠分布在身體不同部位的感受器(感受外界刺激的結構)獲取的。有些感受器比較簡單，比如皮膚里的感覺神經末梢。有些感受器帶有附屬結構，通常稱它們為感覺器官，如眼是視覺器官，耳是聽覺器官。據科學家統計，在我們從外界獲得的信息中，大多是來自視覺。
教師過渡：眼從外界獲得的信息最多，形成了我們的視覺。那眼具有怎樣的結構，視覺又是怎樣形成的呢？視覺的形成當然離不開眼睛，眼睛的結構是怎樣的呢？
1.眼球的結構和功能
展示眼球結構掛圖，請同學們自主閱讀學習教材P79內容，明確眼球的各部分結構。
師生梳理眼球的各部分結構及其功能：
　多媒體展示概念圖：
眼球
教師提出問題：(1)平常我們所說的“白眼球”“黑眼珠”分別是指眼球的什么結構？
(2)是否只有“黑眼珠”？“藍眼睛”“綠眼睛”是指哪個結構？
學生思考后回答。
提示：(1)“白眼球”——鞏膜；“黑眼珠”——虹膜。
(2)虹膜。
教師多媒體展示不同顏色的虹膜，并講述：虹膜的顏色因含色素的多少和分布的不同而異，一般有黑色、藍色、灰色和棕色等幾種。
2．視覺的形成
教師過渡：熟悉了眼球的結構和功能，接下來我們學習視覺的形成。
教師提出問題：假如一只黃蜂朝你迎面飛來，你是如何看到它的呢？
多媒體出示外界物體在視網膜上成像示意圖：
思考：(1)眼球中透光的結構有哪些？
(2)感受光線的位置在哪里？
(3)光線從外界進入眼球到達視網膜的途徑是怎樣的？
(4)成像部位在哪里？
學生思考后回答。
提示：(1)角膜、瞳孔、晶狀體、玻璃體。
(2)視網膜。
(3)光線→角膜→瞳孔→晶狀體→玻璃體→視網膜。
(4)視網膜。
師生歸納總結：光線→角膜→瞳孔→晶狀體→玻璃體→視網膜。
教師強調：對光線起主要折射作用的是晶狀體，成像的部位是視網膜，成的像是倒像。
教師進一步提出問題：視網膜上成像后我們就看到物像了嗎？我們實際看到的物像是倒立的嗎？這是為什么呢？
教師講解：視網膜上對光線敏感的細胞還要把圖像信息通過視神經傳到大腦的特定區域——視覺中樞，產生了視覺。
【活動】觀察教材P80圖4－49貓在明亮和黑暗環境中瞳孔的變化，你能發現什么規律？人也會有這種變化嗎？舉一些生活中的例子。
學生分小組討論后回答：貓的瞳孔在暗處比在亮處大。推測人也會這么變化。例如從教室內走到教室外時瞳孔的變化、由光強的地方到光弱的地方瞳孔的變化。
探究二　 近視及其預防
【調查】我們班有多少位同學戴眼鏡？他們戴的都是什么眼鏡？
學生統計并作出判斷：近視鏡。
組織學生閱讀教材P81內容，嘗試分析近視的成因，并進行表達交流。
教師講述：近視成因：眼球的前后徑過長，或者晶狀體曲度過大且不易恢復原大小，遠處物體反射來的光線通過晶狀體等折射所形成的物像，就會落到視網膜的前方，因而看不清遠處的物體，這樣的眼，叫近視眼。
教師進一步提問：近視眼有什么矯正的辦法嗎？哪位同學愿意描述一下自己配的近視鏡？
學生回答。
教師講述：這種鏡子正好和放大鏡相反，我們叫它凹透鏡，凹透鏡可以發散光線，然后再經過角膜、瞳孔等結構，就可以使物像正好落在視網膜上形成清晰的物像。
【談一談】讓戴眼鏡的同學談一談生活中因近視而帶來的不便。從而很自然地過渡到用眼衛生，強調用眼衛生的必要性，認同課本P82“三要”和“四不要”內容。
探究三　耳和聽覺
1．耳的結構和功能
教師過渡：人從外界接受的各種信息中，聽覺信息的數量僅次于視覺信息。那么，聽覺是怎樣產生的？你知道哪些物體能發出聲音嗎？
多媒體出示耳的基本結構示意圖：
學生觀察，認識耳的各部分結構和功能。
組織小組競賽：快速指出名稱并說出其功能。教師對各小組的表現做出積極評價。
學生分析、討論、回答問題。
2．聽覺的形成
多媒體播放一段音樂，組織學生觀察耳的結構圖并結合視覺的形成過程分析：外界的聲波是怎樣到達內耳的？
學生嘗試用文字和箭頭表示出來，分組整理并表達交流，小組間相互補充。
教師講解：外界聲波→耳郭(收集聲波)→外耳道→→耳蝸
組織學生閱讀教材P84內容。
師生共同總結聽覺形成的過程：外界聲波→耳郭(收集聲波)→外耳道→→耳蝸→聽覺神經→聽覺中樞(形成聽覺)
3．聽覺的保護
教師過渡：我們從外界聽到的聲音都是和諧悅耳的嗎？什么是噪聲？噪聲有什么危害？
學生看書理解什么是噪聲，并了解噪聲的危害。
多媒體出示材料：
在一個鋼鐵廠附近有一個小村莊，由于長期在機器轟鳴中度日，該村村民不同程度上都有一定的耳聾傾向。
思考：噪聲的危害是不是挺大的？那我們應該怎樣來避免噪聲的危害，保護我們的耳和聽覺？
教師講解耳的結構圖中有一個咽鼓管連通咽部和鼓室，并分析咽鼓管的好處和危害。
總結歸納：遇到巨大聲響時，迅速張開口，咽鼓管會張開，維持鼓膜兩側的氣壓平衡，起到保護鼓膜的作用；鼻咽部有炎癥時，病菌可經咽鼓管到達鼓室，引起中耳炎。
【學以致用】有一位病人突然雙耳失聰，前來就診，假如你作為醫生，你準備從哪幾方面來給他進行檢查和診斷？
學生分組模擬會診，寫出診斷步驟、診斷分析和治療方案。(通過這項活動加深學生對耳的結構的認識和對聽覺形成過程的理解。)
探究四　 其他感覺器官
教師過渡：你還知道其他一些感覺器官嗎？
多媒體展示一家人吃飯的圖片，提出問題：吃飯時，我們用到了哪些感覺器官？
學生思考后回答。
提示：看到飯菜的形狀和顏色——眼；聞到飯菜的氣味——鼻；嘗到飯菜的味道——舌；手指感覺到饅頭的溫熱——皮膚；聽到家人的談話——耳。
組織學生閱讀教材P85相關內容，認識其他感覺器官。
教師總結：鼻——嗅覺；舌——味覺(酸、甜、苦、咸)；皮膚——觸覺(冷、熱、觸、痛、壓等)。
三、課堂小結
師生共同總結本節課內容，教師以實例引導學生運用所學知識分析解決問題。
第一節　人體對外界環境的感知
一、眼和視覺
1．眼球的結構
2．視覺的形成過程
3．近視眼的形成、矯正及預防
二、耳和聽覺
1．耳朵的結構
2．聽覺的形成過程
3．保護耳和聽覺
三、其他感覺器官
鼻子—嗅覺　　舌頭—味覺　　皮膚—冷熱感覺
見課件
本節課通過學生自主學習、合作交流、分析討論等手段，同時通過圖片、多媒體輔助教學，使抽象的東西形象直觀化，使枯燥的知識趣味化，使學生愉快地全面接受新知識。本節課內容較多，教學時間安排不夠合理，在新課環節——“近視的預防”可作為作業內容，以減少占用的課上時間。也可以分兩課時來講授，這樣學生學起來更輕松。
　第二節　神經系統的組成
本節教材包括神經系統的組成和神經元兩個部分。教材首先介紹神經系統的組成，先讓學生從宏觀上了解神經系統各個組成部分及其功能，再深入到細胞水平，從微觀上講述神經系統結構和功能的基本單位——神經元。本節教材涉及的結構名詞多，這些結構承擔的功能復雜，內容比較抽象，是本冊教材的難點之一。
七年級學生在經過了一學期的學習之后，對學習生物的方法已經有所掌握，有一定的生物學習能力，探究能力，并對生物有一定的興趣。我相信通過努力學生能夠學好本節內容。
生命觀念 認同神經元的外形、結構與其功能相適應的生命觀念。
科學思維 1.描述人體神經系統的組成及功能。 2．描述神經元的結構和功能。 3．描述神經元、神經纖維和神經的區別和聯系。
探究實踐 制作神經細胞的形狀模式圖，理解神經元與其功能相適應的結構特點。
態度責任 關注神經系統損傷對健康的影響，學會保護好神經系統。
教學重點：神經系統的組成和功能；神經元的結構特點和功能。
教學難點：神經系統的組成和功能。
多媒體課件，相關視頻和圖片。
一、導入新課
多媒體展示生活中常見的活動圖片，騎自行車、喝水、打籃球。
教師：同學們，想一想當你做一件事情時，身體各個部位是如何協調一致、默契配合的？比如，當你寫字時，手指會靈巧地握住筆，雙肘會自然地彎曲成合適的角度放在桌子上，身體會略向前傾，頭會稍稍低下，眼睛很快就聚集在你所寫的字上，你的大腦會積極地思考要寫哪些字。身體各部分如此協調，是怎么實現的呢？
學生思考后回答：大腦、神經系統。
教師：對的，主要是靠神經系統的調節作用來實現的。我們今天就來學習神經系統的組成。
二、探究新知
探究一　神經系統的組成
教師過渡：我們在生活中，常常會遇到一些不能一眼就看出原因的問題，便會引起我們的思考，從而去探究它。假設你現在是一名神經科的醫生，有三名患者前來就醫，請你對他們的病情作出診斷。
請同學們閱讀教材P87“資料分析”，對以下三名患者的病情作出診斷。
患者一 患者二 患者三
發病原因 腫瘤 脊髓損傷 扭傷
發病部位 及癥狀　 腦顱內長了腫瘤，壓迫大腦，失明 腰部摔傷，截癱(下肢喪失運動功能，大小便失禁) 腰部扭傷，右下肢麻木、疼痛
學生閱讀課本，認真分析。
教師總結：上述資料介紹的案例，分別涉及腦、脊髓或神經的損傷，說明感覺、肢體的運動、內臟器官的活動都與神經系統有關。神經系統對全身都有調控作用，出現損傷會造成某些功能不能正常工作。
教師講解：神經系統是由腦、脊髓和它們發出的神經組成的。概括地說，腦和脊髓是神經系統的中樞部分，組成中樞神經系統；腦神經和脊神經是神經系統的周圍部分，組成周圍神經系統。
多媒體出示教材P88神經系統的組成和功能圖：
1．大腦
教師講解：腦可以分為大腦、小腦和腦干。大腦包括左右兩個半球，表面是大腦皮層，約有140億個神經細胞。大腦具有感覺、運動、語言等多種生命活動的神經中樞，大腦皮層是調節人體生理活動的最高級中樞。例如控制聽覺的聽覺中樞、控制視覺的視覺中樞，還有運動中樞、各種感覺中樞等。與語言文字有關的語言中樞是我們人類所特有的。
2．小腦
【小實驗】接下來我們一起做個小實驗，請同學們起立，身體前后不要觸碰物體。閉上眼睛，雙手自然垂直、左腳站立。認真感受一下，有什么感覺？
學生閉上眼睛認真感受。(感覺站不穩，搖搖晃晃沒有安全感。)
教師講述：同學們有什么感覺呀？你們知道為什么會站不穩嗎？這與我們小腦的功能有關。小腦位于腦干的背側，大腦的后下方。它的功能是使運動協調、準確，維持身體平衡。有人做過這樣一個實驗：把小狗的小腦切除了，狗的行動就變得不協調。走路時，姿勢失調，行動笨拙；進食時，嘴老是在食物旁邊碰來碰去，經過多次失敗才能偶然吃到食物。這個實驗反映了小腦具有協調運動，維持身體平衡的功能。
3．腦干
教師講解：腦干位于大腦的下方和小腦的前方，下面與脊髓相連。它是調節人體生命活動的中樞，如心跳、呼吸、血壓等人體基本的生命活動，所以被稱為“活命中樞”。
4．脊髓
教師講解：我們中樞神經系統還包括脊髓，脊髓匯集著幾百萬個神經元，在腦與軀干、內臟之間快速傳遞信息，稱為“信息高速路”。它主要有兩個功能：反射和傳導，反射是指對外界或體內的刺激產生有規律的反應，我們在下節課會重點學習。脊髓還起著上傳下達的作用，是腦與軀干、內臟之間的聯系通路。
5.神經
教師講解：我們的周圍神經系統主要是神經，神經聯系著人體各組織和中樞神經系統。神經起著傳遞信息，傳導神經沖動的作用。神經主要包括腦神經和脊神經，腦神經分布在大腦，脊神經分布在全身。
探究二　神經元
教師提出問題：生物體結構和功能的基本單位是什么？
學生回答：細胞。
教師講述：對，細胞。所以我們神經系統結構和功能的基本單位也是細胞，是神經細胞也叫做神經元。神經細胞包括細胞體和突起兩個部分。
多媒體展示神經元結構圖：
請同學們閱讀教材P89，了解神經元的各個部位。
教師講述：同學們要注意區分神經纖維、神經、神經末梢以及它們之間的關系。神經纖維是由長的突起和外面套有的鞘組成。許多神經纖維集結成束，外面包上膜就組成神經。神經末梢是指神經纖維末端的細小分支。
學生仔細觀察圖片，區分神經和神經纖維。
教師講述：神經元的功能是接受刺激，產生沖動、傳導沖動。沖動在兩個神經元之間的傳遞方向是由一個神經元的軸突，傳向另一個神經元的胞體。
三、課堂小結
請學生以表格的形式歸納神經系統的組成及各組成部分之間功能；神經元的結構及功能。
第二節　神經系統的組成
一、神經系統的組成
1．中樞神經系統
2．周圍神經系統傳導神經沖動
二、神經系統結構和功能的基本單位——神經元
1．細胞體
2．突起
見課件
由于本節內容以結構組成和功能為主，課堂上易出現重復和沉悶的情況，如何調動學生學習的積極性，引導他們主動思考成為本節授課的難點。配合教材中的資料分析，引導學生思考，并不斷進行歸納。課件輔助教學，使學生形象地認識了各組成在人體所處的部位及功能。
第三節　 神經調節的基本方式
本節是在學習了“神經系統的組成”的基礎上，進一步探究有關“神經調節”的知識。在教材中主要介紹了反射和反射弧。其中反射的概念和反射弧完成過程的內容都比較抽象并很難理解，如處理不好，學生學起來就會感到枯燥無味，就不易做到真正理解和掌握本節知識。
學生對生活現象有著很強的好奇心和求知欲，樂于探索，愿意與人合作。在本章前，學生已對人體幾大系統的生理結構特征、人體感覺器官及神經系統組成進行了學習，而且還有與神經調節相關的生活現象和體驗。因此，學生對本節的學習已有了實踐和理論基礎。
生命觀念 認同反射弧的結構與其功能相適應的生命觀念。
科學思維 1.以膝跳反射為例，描述反射的概念。 2．說出反射弧的組成、說明各部分的功能。 3．比較簡單反射和復雜反射，概述兩種反射的區別和聯系。
探究實踐 1.完成膝跳反射實驗，形成實事求是的科學態度。理解反射是人體神經調節的基本方式。 2．完成“測定反應速度”的實驗，認同個體差異(不同個體反應速度不同)。
態度責任 培養學生人文素養，使其建立關注社會、關注身邊生活的素養。
教學重點：人體神經調節的基本方式。
教學難點：測定反應速度的探究活動。
多媒體課件、相關圖片等。
一、導入新課
教師：我們在上一節課學習了神經系統的組成，這一節課我們接著來學習神經調節的基本方式。我們先來想一想：
情境1：如果手指偶然被某個尖銳的物體扎了一下，或者不小心被燙了一下，你是先感覺疼還是先把手縮回來？為什么會這樣呢？
情境2：當一個物體在你眼前突然出現時，你又會有何反應呢？
學生思考后回答：情境1：先縮手再感覺疼。情境2：會忍不住眨眼。
教師講述：當我們手指被燙到或者是被尖銳物體扎到的時候，我們會不自覺地先縮手再感覺到痛；當物體突然出現在眼前的時候我們會忍不住地眨眼。
進一步提出問題：這些反應是由人體的什么系統調節的呢？
學生思考后回答：這些反應都是由神經系統調節的。
教師講述：對，這些反應都是由神經系統調節的，神經系統調節的基本方式又是什么呢，這就是我們今天要學習的內容——《神經調節的基本方式》。
二、探究新知
探究一　反射
教師過渡：神經調節的基本方式是反射。那么什么是反射呢？我們先來做下課本上的小實驗。(用多媒體播放小實驗視頻，講解實驗注意事項)
【膝跳反射實驗】兩人一組做分組實驗。
(1)被實驗者坐在椅子上，讓一條腿自然地搭在另一條腿上。并且不要觸及其他任何物體，腿部的肌肉一定不能緊張，要很放松。
(2)實驗者用手掌內側邊緣快速地叩擊被實驗者上面那條腿的膝蓋下面的韌帶(叩擊時機應是趁受試者放松且未注意時，且力道不能太大)，同時觀察小腿的反應。
思考：(1)同學們剛剛做完膝跳反射的實驗了，在你們叩擊韌帶時，小腿有什么反應？這種反應是生來就有的，還是生活中逐漸獲得的？
(2)膝跳反射受大腦控制嗎？
學生認真完成實驗并思考回答問題。
提示：(1)小腿會不自覺地彈起來。生來就有的。
(2)不受大腦的控制。
教師講解：叩擊韌帶時，小腿會不自覺地彈起來，我們后天沒有學習過，所以膝跳反射是生來就有的；在我們實驗過程中，受試者放松且未注意，出其不意地叩擊，所以這個過程并沒有受到大腦的控制。
思考：根據這個實驗，我們可以總結出反射的概念嗎？
學生在教師的引導下總結：人體通過神經系統，對外界或內部的各種刺激所發生的有規律的反應，就叫反射。
教師進一步提出問題：草履蟲能夠逃避有害刺激，含羞草的葉片被觸碰后會迅速合攏，這些反應能稱為反射嗎？為什么？
學生思考回答。
教師講解：不可以的，反射建立的條件是通過神經系統，而草履蟲和含羞草有神經系統嗎？低等動物和植物沒有神經系統，所以它們沒有反射。它們對外界刺激所產生的反應不是反射，只能稱為應激性。
【判斷】接下來我們就來判斷一下，以下這些現象哪些屬于反射？
多媒體展示生物現象圖片：①貓在亮處和暗處眼睛瞳孔的變化。②有物體在眼球前突然出現，會情不自禁地眨眼。③手偶然碰到火，來不及思考就立即縮回。④狗聽到主人喚它的名字時，向主人奔去。⑤學生聽到上課鈴聲，就會自覺進教室。
學生進行判斷，教師進行糾錯。
探究二　反射弧
1．反射弧
教師過渡：我們知道了神經調節的基本方式是反射，那反射進行的神經結構是什么呢，這就是我們要學習的第二個知識點：反射進行的神經結構——反射弧。
多媒體出示教材P92圖4－56縮手反射示意圖。
教師講解：當我們手碰到燙的東西的時候，我們的手指皮膚可以感受熱的刺激，這一部位我們稱為感受器，這些感受器感受到熱的刺激后，能夠產生沖動；感受器產生的沖動通過傳入神經傳到脊髓中特定的神經中樞；神經中樞的神經元接受“燙”的信號，然后立刻產生沖動，并將沖動傳給傳出神經；傳出神經將來自中樞的沖動傳到這些手指肌肉中的神經末梢；引起我們手部的肌肉收縮，產生縮手這一動作，所以傳出神經的神經末梢與相應的肌肉我們稱為效應器。
所以反射弧由感受器、傳入神經、神經中樞、傳出神經、效應器組成。在整個反射過程中，感受器的作用是感受刺激，產生沖動；傳入神經和傳出神經的作用都是傳導沖動，傳遞信號；神經中樞是接收沖動，發出“指令”；效應器是接收沖動，作出反應。
【回顧實驗】剛剛我們做過的膝跳反射，我們叩擊膝蓋下方的韌帶屬于反射的哪個環節？感受器。那我們小腿彈起，腿部肌肉屬于什么？效應器。當我們叩擊膝蓋下方的韌帶時，感受器感受刺激，產生沖動，通過傳入神經傳到我們脊髓中的神經中樞，神經中樞分析整合之后，產生新的神經沖動，通過傳出神經傳到效應器，效應器作出反應，小腿不自覺彈起。
教師講述：一個完整的反射弧必須包括感受器、傳入神經、神經中樞、傳出神經、效應器這五個部分。特別是傳入神經和傳出神經的區別。傳入神經有一個神經節，只要有神經節的就是傳入神經。當我們碰到燙的東西的時候，我們會感覺到燙，“燙”這一感覺是在哪里產生的？是在大腦皮層產生感覺的。所以，當我們碰到燙的東西的時候，脊髓的神經中樞還會將神經沖動傳到大腦，在大腦皮層產生痛覺。
教師提出問題：同學們想一下，如果五個環節中的其中一個環節斷掉了會有怎樣的后果？
學生思考后回答：不能作出反應。
教師講解：如果是傳入神經斷了，后面的一系列過程還能進行嗎？不能，當碰到燙的東西的時候，我們既感覺不到燙，也不能作出縮手這一動作。那如果是傳出神經斷了呢？我們可以感覺到燙，但不能作出反應。因為沖動還是可以傳到神經中樞，再傳到大腦皮層，但是沖動無法順著傳出神經傳到手部的效應器，不能做出縮手的動作。
所以，反射活動的完成必須具有完整的反射弧。缺了哪一個環節，都不能稱為反射。
【回歸問題】如果手被扎了一下或者是被燙到了，是先縮手，還是先感覺到痛？
教師講解：先縮手再感覺到疼，因為控制縮手反射的神經中樞在脊髓，不需要經過大腦，所以它可以快速地完成縮手。但是脊髓還會將沖動傳給大腦，使人感覺到疼痛，但是傳遞給大腦的路徑比較長，需要一定的時間，所以是先縮手再感覺到疼。
師生歸納總結反射弧的結構模式：感受器神經中樞效應器
2．反射的類型
多媒體展示圖片：望梅止渴、過紅綠燈。
教師提出問題：同學們，我們知道縮手反射、膝跳反射和眨眼反射都是我們生來就有的，那這幾種反射和縮手反射、膝跳反射是同一種類型嗎？為什么？
學生思考后回答：不是。
教師講解：不屬于同一反射，望梅止渴、過紅綠燈不是生來就有的，是后天學習的。因此我們可以將反射分為兩大類：簡單的反射，即生來就會的，不需要學習的，例如縮手反射、排尿反射；復雜的反射，即人和動物在生活過程中形成的后天性反射，像談虎色變、驚弓之鳥，這些都屬于復雜反射。
多媒體出示巴普洛夫實驗圖：
教師講述：我們剛剛說了復雜反射是通過后天的學習生活逐漸建立起來的。那復雜反射是怎么建立的呢？科學家巴普洛夫就做過這樣一個實驗：我們都知道狗在吃到食物的時候會分泌大量的唾液，但在聽到鈴聲的時候不會分泌唾液。狗吃食物分泌唾液屬于簡單反射。巴普洛夫的實驗是這樣做的：他每次在給狗喂食物之前，先搖一次鈴，這樣連續一段時間后，他發現只要他一搖鈴，即使沒有喂食物，狗也會分泌大量的唾液。狗聽到鈴聲分泌唾液這屬于復雜的反射，這是后天訓練形成的。
學生觀看實驗，分析討論：(1)食物和鈴聲刺激引起的唾液分泌反射有什么不同？
(2)使狗建立“鈴聲——唾液分泌反射”的重要條件是什么？
(3)條件反射的建立，有什么好處？
學生思考討論后回答。
提示：(1) 吃食物流唾液是狗生來就有的非條件反射，聽鈴聲流唾液是狗在生活中逐漸形成的條件反射。
(2) 鈴聲刺激和食物的多次結合。
(3) 條件反射的建立，可以使機體更好地適應環境的變化。
歸納總結：復雜反射是在簡單反射的基礎上形成的。
條件反射與非條件反射的比較
非條件反射 條件反射
形成時間 生來就有 后天獲得
神經中樞 大腦皮層以下中樞 大腦皮層
神經聯系、維持時間 反射弧及神經聯系永久、固定，反射不消退 反射弧及神經聯系暫時、可變，反射易消退，需強化
意義 完成機體基本的生命活動 大大提高了人和動物適應復雜環境的能力
舉例 縮手反射、眨眼反射 望梅止渴、談虎色變
　　拓展思考：想一想，如果沒有反射會怎樣？
學生思考后回答。
教師講解：如果沒有反射，我們就不能及時對有害的刺激作出反應，不能及時避免外界的傷害。人體通過各種簡單或復雜的反射，能夠對體內外的刺激迅速作出適當的反應，來調節自身的生命活動和適應各種環境的變化。這就是反射的意義。與語言文字有關的反射是最復雜的，是我們人類在進化的過程中逐漸形成的，也是人類所特有的反射。
3.測定反應速度
學生閱讀教材P94“探究”，了解實驗的內容。
各小組討論設計探究方案，包括探究過程的方法及步驟。可以參照課本中的制訂計劃進行操作。
實驗完畢，通過實驗現象能否解釋討論中的問題。“測定反應速度”的實驗，主要是培養學生科學探究的能力，教師提出相關問題，引導學生討論，意在復習鞏固學生對“反射”的認識。所以學生能夠認識到，接尺子活動屬于反射。
三、課堂小結
通過簡單的思維導圖，共同梳理本節課所學內容。
第三節　神經調節的基本方式
一、反射的概念
二、反射的結構基礎——反射弧：感受器→傳入神經→神經中樞→傳出神經→效應器
三、反射的類型：簡單反射、復雜反射
四、探究：測定反應速度
見課件
本節課重點為描述神經系統和神經元的組成和功能。本節課在本章中起著承上啟下的作用。這節課的生物專業名詞比較多，知識點分布散亂。另外神經系統相對抽象，學生看不見摸不到，不易理解。怎樣讓學生在課堂上主動地獲得這些知識，是擺在老師面前的一個課題。通過本節課的處理，課堂上互動性較強，可獲得較好效果。
第四節　激素調節
激素調節一節是本單元的重點教學內容之一。主要內容涉及內分泌系統與激素調節的相關知識，教材以生長激素等幾種主要激素的調節作用為例，著重說明激素對生長、發育、生殖、新陳代謝等基本生命活動具有重要而顯著的調節效能。為了使學生對激素調節有一個完整的知識體系，必須將教學內容整體梳理，重新構建課堂結構，豐富教學形式，充分利用信息技術提升課堂效率。
學生了解了雄性激素和雌性激素的作用以及分泌腺，有助于對內分泌腺與外分泌腺特點的理解，學生對各種激素異常的病癥比較關注，但知識容易混淆。能力方面，學生理解了探究實驗的一般過程，能夠獨立設計探究實驗。有利于本節“甲狀腺激素的作用”實驗設計環節的順利開展。
生命觀念 人體的生命活動是神經系統和激素共同調節的結果(整體觀)。
科學思維 1.比較內外分泌腺，說出內外分泌腺的區別。 2．描述人體主要內分泌腺及分泌的激素。 3．分析激素分泌異常引起的病癥等，歸納出生長激素、甲狀腺激素、胰島素的生理功能。 4．舉例說明激素調節受神經系統的調控，人的生命活動主要受神經系統調節，但也受激素調節的影響。
探究實踐 用幾只幼小的蝌蚪和甲狀腺激素設計一個對照實驗證明甲狀腺激素的作用，了解研究激素的一般方法和過程。
態度責任 認同生命活動主要受神經系統的調節，也受激素調節的影響。
教學重點：人體的激素參與生命活動的調節。
教學難點：人體的激素參與生命活動的調節。
多媒體課件、相關資料和圖片。
一、導入新課
教師：同學們，進入青春期后，有的同學臉上有青春痘，很是苦惱，男同學臉上有胡須，覺得不好意思，為什么會出現這種現象呢？
學生根據已有的知識回憶，可能與睪丸分泌的雄性激素、卵巢分泌的雌性激素有關。
教師：身體出現的這些變化，不僅與體內分泌的性激素有關，而且與體內分泌的其他激素有關。今天，我們就來探討“激素”這個話題。
二、探究新知
探究一　內分泌腺分泌激素
1.教師提出問題：什么是激素？激素又有怎樣的功能呢？
教師講解：激素是在人體內，由內分泌腺所分泌的具有重要調節作用的物質。
特點：由內分泌腺分泌、含量極其微少、對人體的新陳代謝、生長發育和生殖等生命活動起著重要的調節作用。
教師提出問題：那什么是內分泌腺呢？請同學們閱讀教材P96內容，并對比內分泌腺和外分泌腺。
學生閱讀教材相關內容。
師生共同總結內外分泌腺的特點：
　　名稱 比較項目　 　 內分泌腺 外分泌腺
導管 沒有 有導管
分泌物去向 激素進入血液 不進入血液，通過導管排出
腺體舉例 垂體、甲狀腺、胰腺中的胰島、腎上腺等 胃腺、肝臟、唾液腺等消化腺以及汗腺、皮脂腺
　　教師講解：我們前面所學習的汗腺、唾液腺都是外分泌腺。
組織學生閱讀教材P97圖4－59，梳理人體主要內分泌腺及其分泌的激素：
2．教師過渡：接下來，我們就來探討幾種重要的內分泌腺及其激素的作用。
(1)生長激素
多媒體展示垂體圖片，補充講解垂體除能夠分泌生長激素外，還能分泌促甲狀腺激素和促性腺激素。
教師提出問題：生長激素具有怎樣的功能呢？
多媒體展示實驗：
實驗一：切除狗的垂體，生長立刻停滯。
實驗二：先切除狗的垂體，過一段時期后再給該狗每天注射一定量的生長激素，發現狗的生長先停滯，注射生長激素后又恢復生長。
學生根據實驗推測生長激素的功能。
教師總結：生長激素具有調節生長發育的作用。
多媒體展示侏儒癥、巨人癥和肢端肥大癥的圖片。講解三種癥狀及出現原因：①幼年生長激素分泌不足——侏儒癥；侏儒癥患者個體身材矮小，但是智力發育不受影響。②幼年生長激素分泌過多——巨人癥；導致個體身材過于高大。③成年生長激素分泌過多——肢端肥大癥；患者體格、內臟等普遍性肥大，出現肢端肥大，手指變粗、足跟肥厚等。
(2)甲狀腺激素
教師講解：甲狀腺激素由甲狀腺分泌，甲狀腺是人體內最大的內分泌腺。展示甲狀腺圖片，介紹甲狀腺形似蝴蝶，位于頸部甲狀軟骨下方，氣管兩側。
多媒體展示實驗：
實驗 甲狀腺 是否加入甲狀腺激素 結果
一組 破壞 否 蝌蚪停止發育，不能發育成蛙
二組 破壞 是 破壞了甲狀腺的蝌蚪又發育成蛙
三組 正常 是 蝌蚪提前變成蛙，但只有蒼蠅大小
　　教師提出問題：請同學們推測甲狀腺激素具有怎樣的功能？
學生嘗試根據實驗推測甲狀腺激素能使人和動物的發育提早。
教師總結：明確甲狀腺激素能促進動物的生長發育和細胞代謝，提高神經系統的興奮性。
教師進一步提出問題：甲狀腺激素分泌異常會導致怎樣的癥狀呢？
多媒體展示甲狀腺分泌異常導致呆小癥、甲減、甲亢的圖片。講解三種癥狀及出現原因：①幼年甲狀腺激素分泌過少——呆小癥；呆小癥會導致兒童生長停滯、智力低下。②成年甲狀腺激素分泌過少——甲減；患者出現比如感覺遲鈍、行動遲緩、記憶力減退等癥狀。③成年甲狀腺激素分泌過多——甲亢；患者出現怕熱多汗、食欲亢進，消瘦等癥狀。
教師講解補充：缺碘會導致甲狀腺激素分泌不足，從而導致地方性甲狀腺腫。
教師提出問題：如何預防地方性甲狀腺腫？
學生閱讀教材P99，找出答案。
對比總結：侏儒癥和呆小癥的區別：
病因 相同點 不同點
侏儒癥 幼年時期生長激素分泌過少 身材矮小 智力正常
呆小癥 幼年時期甲狀腺激素分泌過少 智力低下
　　(3)胰島素
多媒體展示實驗：
實驗一：狗被切除胰腺后，出現了糖尿病病人的一些癥狀，尿液中出現了葡萄糖。
實驗二：將正常狗的胰管結扎，發現胰腺大部分都萎縮了，只有內部一團團細胞——胰島活著，并且尿液中沒有出現葡萄糖。
教師提出問題：請同學們推測調節糖的吸收和利用的物質在哪里？
學生根據對比實驗可推測出調節糖的吸收和利用的物質在胰島。
教師講述：科學家從狗的胰島中提取出這種物質，稱它為胰島素，用胰島素治療糖尿病獲得成功。
多媒體展示胰腺以及胰島圖片，講解胰腺分外分泌腺和內分泌腺兩部分，外分泌腺由腺泡和腺管組成，內分泌腺由大小不同的細胞團——胰島組成，分泌胰島素，調節血糖的代謝。
教師提出問題：如果胰島素分泌異常會導致什么癥狀呢？
學生根據生活經驗能夠回答出糖尿病以及低血糖。
教師注意強調糖尿病的“三多一少”癥狀。
(4)補充講解其他激素并展示表格。
激素名稱 產生部位 主要作用
腎上腺素 腎上腺 血壓升高，促使心跳加快
雄性激素 睪丸 促進雄性生殖器官的成熟，激發并維持雄性第二性征
雌性激素 卵巢 促進雌性生殖器官的成熟，激發并維持雌性第二性征
探究二　激素調節與神經調節的關系
教師過渡：如果你是中國女排的粉絲，當看到她們在比賽場上干脆利落地扣球時，你會有什么樣的感受和反應呢？
學生回答：歡呼雀躍、心跳加速、面紅耳赤、血壓升高等感受或反應。
教師進一步提出問題：為什么會出現這樣的感受和反應呢？
教師幫助同學分析原因：大腦皮層興奮→促使腎上腺激素分泌→促使心跳加快、血壓升高、血流加快→面紅耳赤。所以人體生命活動主要受到神經系統的調節，但也受到激素調節的影響。
師生共同梳理神經調節和激素調節之間的對比：
神經調節 激素調節
作用途徑 反射弧 血液循環
反應速度 迅速 比較緩慢
作用時間 短暫 較長
三、課堂小結
引導學生說出本節課所學主要內容。
第四節　激素調節
一、內分泌腺分泌激素
1．內分泌腺和外分泌腺
2．人體主要的內分泌腺及其分泌的激素
3．幾種常見激素
激素名稱 產生部位 作用 分泌失調出現的病癥
生長激素 垂體 調節生長和發育 侏儒癥；巨人癥
甲狀腺激素 甲狀腺 促進生長發育，提高神經系統的興奮性，促進新陳代謝 呆小癥；甲亢；地方性甲狀腺腫
胰島素 胰島細胞 調節糖在人體內的吸收、利用、轉化等 糖尿病
　　4.激素的特點：含量少，作用大
二、激素調節與神經調節的關系
見課件
在學習幾種激素的調節作用時，運用資料分析，結合特殊圖片，幫助學生找出異常癥的病因，歸納總結，給學生留下清晰的印象。學生通過閱讀，小組討論、表達，變被動學習為主動學習，培養了學生自主學習和互助學習的能力。

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