資源簡介

科 學
五年級上冊 第四單元
水在自然界的循環作業設計
目 錄
一、單元內容 1
二、教材分析 1
三、單元學習目標 2
四、單元作業目標 2
五、單元作業設計思路 2
六、課時作業設計 2
云和霧 2
露和霜 3
雨和雪 4
七、單元質量檢測 5
一、單元內容：
云和霧
露和霜
雨和雪
水滴的“旅行”
二、教材分析：
本單元用水在自然界的循環做主題，涉及水圈與大氣圈這兩個主要概念。該主題能夠很好地將兩個主要概念融合在一起，有利于學生形成科學大概念。因為在水的循環過程中形成了云、霧、雨、雪等天氣現象，所以本單元還給學生提供探究天氣現象形成原因的機會，讓學生比較幾種天氣現象的不同，設計模擬成因的探究實驗，運用實驗結果以及示意圖輔助解釋不同天氣現象形成的原因。
第一課是云和霧：主要包含三個活動：第一個活動創設情境，聚焦學習內容， 區分在登山的過程中不同視角的所見， 山腰上的云即山腰上的霧，引導學生初步認識云和霧在本質上是一回事。第二個活動做人造霧的實驗。因為是在實 驗室，接近地表的是霧，所以是造霧，而不是造云。這是個典型的模擬實驗，也是本節課唯一的動手活動，需要引導學生將模擬實驗的情況外推到實際情況中去， 進而分析、推導出自然界的霧是如何形成的。第三個活動是根據抽象的圖示，結合模擬實驗，解釋云的成因。這是一個高度概括的過程，有利于發展學生的概念水平。最后教材揭示出云和霧的形成的科學概念。
第二課：是露和霜。將這兩種天氣現象放在一起也是因為其形成條件很接近， 都是水蒸氣受冷凝結并附著在草木或其他物體上，只是一個呈現液態，是小水滴， 一個呈現固態，是小冰晶。教學內容包括三個活動：第一個活動是觀察比較露和霜的不同，整體感知它們在形態及形成條件上的差異，這屬于經驗層面的認知。第二個活動是人造露和霜，主要是模擬露和霜的形成過程，兩個實驗放在一起做也是一種對比，兩者的形成條件差異主要是溫度不同。這是本課動手實踐的主體活動，主要培養學生的觀察、實驗、分析能力。第三個活動是閱讀二十四節氣之白露、霜降。這兩個節氣正好與所學的內容緊密相關，意在讓學生關注生活，關注更多與節氣相關的天氣現象，滲透傳統文化的教育。
第三課：是雨與雪·
本課與前兩課是并列關系，將雨、雪這兩種天氣現象放進一課是因為它們都是云中 的水點或是冰晶降落所致，也是水在地球上的循環產生的天氣現象。教材內容包括以下 幾個活動：第一個活動是觀察比較雨和雪的異同，是一種經驗層面的認知，聚焦研究的 主題，培養學生觀察比較、分析概括的能力，也是對接下來探索雨雪形成的原因作鋪墊。 第二個活動是模擬雨的形成，是本課動手實踐的一個主體活動，為雨和雪的形成原因的 解釋提供直觀感性認識。第三個活動是根據示意圖描述雨和雪的形成過程。這是抽象概 括的學習，是一種圖表學習方式。模擬實驗與抽象概括的示意圖兩者結合，能更好地揭示事物內在的聯系。第四個活動是觀察雪花的形狀，說說不同的降水形式的特點。這些 都是直觀的圖片觀察，是對學生知識面的拓寬。
第四課：水滴的“旅行”，是在前三課認識云、霧、露、霜、雨、雪等天氣現象的基礎上，形成的對自然界水的變化循環的系統認知，是本單元的一個總結
概括。用“水滴的‘旅行’”這個形象話題做標題，緊緊圍繞大自然中水的循環這個核心展開。內容包括三個活動：第一個活動是觀察實景圖片，通過交流“天上的水為什么總也降不完”這個問題，引導學生逐步建立水循環的概念。第二個活動是根據示意圖說說水在自然界是如何循環的。這是在前面實物場景的基礎上進一步抽象概括， 通過一些關鍵詞匯和箭頭幫助學生建立水 循環的概念。學生的分析、概括、推斷的能力得以進一步發展。第三個活動是拓展活動，通過制作水循環的模型模擬大自然中的水循環，體現科學課程的實踐性。
三、單元學習目標：
解釋云和霧的形成原因。
通過做露和霜的模擬實驗，解釋露和霜的形成原因。
做模擬雨的形成實驗，結合示意圖描述雨和雪的形成過程。
能夠根據示意圖描述地球上的水在陸地、海洋及大氣之間的不間斷的循環過程。
初步建立水循環的動態平衡意識，意識到地球上的水不會增多也不會減少。
四、單元作業目標：
感受日常生活中的蒸發現象，培養科學看問題的意識；體驗同學之間合作的快樂。
通過實驗探究，體驗科學探究要尊重證據；意識到人與自然要和諧共處。
懂得交流與討論可以引發新的問題。
能夠運用自己擅長的方式，表達小水滴在自然界中的循環變化，意識到科學技術會給人類與社會發展帶來好處。
五、單元作業設計思路
在“雙減”政策下，作業設計中要努力滲透當代新理念，讓每一次科學作業都能成為學生成長的搖籃，成為學生個性張揚的舞臺，使學生能在生成問題、解決問題，又不斷生成問題、解決問題的探索中成長。切忌只有單調的書面作業， 應該增加更多的實踐性、操作性等體驗類的作業。
六、課時作業設計
云和霧
1、思考：說一說云為什么會漂浮在天空中，有的云為什么還會飄動？
2、收集根據云、霧預報天氣變化的諺語，收集好之后出一期手抄報。
為完成動手制作類作業，學生既有分工，又有合作，大家出謀劃策，彼此信任，互相幫助，在互助中促進了交流，在交流中學會了合作，在合作中掌握了這一課的云霧知識。
自評 ☆☆☆
同學評價 ☆☆☆
老師評價 ☆☆☆
露和霜
實驗探究題
和家人一起了解霜和露的形成原因，可以進行以下的實驗探究：
如圖甲所示，你可以向易拉罐中加入適量的冰塊再加入一些鹽并攪拌使冰融化，將易拉罐置于盛有溫水的燒杯的上方。觀察到易拉罐底部的現象是(B)。
A.產生小水珠B.結有白霜 C.什么也沒有
如圖乙所示，點燃酒精燈，加熱燒杯里的水。當燒杯中有熱氣冒出時， 在上方罩一個瓷盤。等一會，把瓷盤倒過來，觀察到的現象是(A)。
瓷盤里有水珠C.沒有現象
瓷盤里有白霜
通過以上探究，我們可以知道霜是水蒸氣遇冷凝結成的小冰晶,露是水蒸氣遇冷凝結成的小水珠。
設計意圖：布置由學生和家長共同來完成的親情型作業，讓家長也參與到我們的科學作業中來，這樣學生既可以學到知識，又可以和家長溝通，便于父母與子女的交流，使得作業具有濃濃的親情感，同時也減輕了學生去做一些機械性的、重復性的作業的負擔，更能激發學生的學習興趣。當然這樣做還有一個很好的作用，那就是能讓家長了解我們的小學科學，重視我們的科學學科，逐漸來提高小學科學的社會地位，能更快迎來我們科學課的春天。
自評 ☆☆☆
家長評價 ☆☆☆
雨和雪
選擇題
“模擬雨的形成”的實驗中，在培養皿中加入冰塊后，培養皿底部才產生小水珠，原因是(B)。
冰塊融化滲到培養皿底部
培養皿溫度變低，水蒸氣遇冷凝結成小水滴C.燒杯內水的溫度更高了
“模擬雨的形成”的實驗中，用熱培養皿蓋住燒杯，培養皿底部沒有水珠，原因是(C)。
培養皿漏氣,水蒸氣逸出
此時燒杯中沒有水蒸氣，無法凝結成小水滴C.培養皿溫度較高，水蒸氣無法凝結成小水滴
設計意圖：學生在完成這類探究式作業過程中，由于其知識背景、生活經驗的不同，不同的學生會有不同的所感所思，然后同伴互相學習交流，就能達到“資源共享”的優化組合效果。
自評 ☆☆☆
同學評價 ☆☆☆
老師評價 ☆☆☆
水滴的“旅行”
1、社會調查：水在自然界中的循環與我們的生活有什么關系
2、小組科學創作：寫故事，畫海報、小詩等。
設計意圖：以水滴的旅行為題創作童話故事、海報、小詩等，在班級交
流，進一步提升學生的創造性思維，使每個孩子都有機會展示自己的長處，可以讓每個孩子都享受到作業的樂趣盡可能地拓展學生的參與空間，豐富課余生活發展獨特個性。
自評 ☆☆☆
同學評價 ☆☆☆
老師評價 ☆☆☆
七、單元質量檢測
一、填空題
當云層中的小水滴或小冰晶大到空氣托不住的時候就會向下降落。當低空氣溫在 0℃以上時，降落下來的是( )，在 0℃以下時便是 ( )。
冬天的早晨有時“白氣”彌漫。這些“白氣”是空氣中的水蒸氣凝形成的，在低空叫 ( )，在高空叫 ( )。
秋季晴朗的早晨，我們常在草葉或其他物體上看到很多小水珠。這些小水珠叫 ( )，它是由空氣中的( )凝結而成的。
冬天的早晨，有時在草木、地面上會看到一些小冰晶,這些小冰晶叫( )。
自然界的降水形式有液態、固態、固液混合。液態形式的降水有( )， 固態形式的降水有( )，固液混合形式的降水有 ( )。
雪花的形狀千姿百態，但大多數都是對稱的 ( )。二、判斷題
高空中的云是由小水滴或小冰晶組成的。( )
“人造霜”的實驗中，往冰水內加鹽是為了降低冰水的溫度。( )
霜凍是一種自然災害，特別是春季的霜凍，對農作物的危害很大。
4 河里的冰與秋天的霜的形成過程一樣。( ) 三、選擇題
1、河面上常會出現一層霧氣，這個現象中，水所經過的狀態變化是( )。A.水經過蒸發形成水蒸氣
B.水蒸發后遇冷凝結成小水滴C.水遇冷凝固成冰
2、冬天，在暖和的室內玻璃窗上會有冰花，下列說法錯誤的是( )。
冰花結在玻璃窗室外的一面
玻璃窗上的冰花是水蒸氣遇冷凝結形成的C.冰花結在玻璃窗室內的一面
下列現象的形成原因與露的形成原因一致的是( )。A.草木上的霜
冰雹
燒水時壺嘴上方的白氣
“模擬雨的形成”的實驗中，為了使玻璃皿底部產生小水珠,我們可以( )
A.在玻璃皿里加冰塊 B.往燒杯里加更多的水
C.在玻璃皿上加一層保鮮膜
自評 ☆☆☆
同學評價 ☆☆☆
老師評價 ☆☆☆

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