資源簡介

三年級科學上冊第四單元《流動的空氣》單元作業設計 一、單元信息
二、單元分析
（一）課標要求
學習內容 3-4 年級“認知科學”學段學習目標
從“瓶子里的氣球吹不大”和 1.知道空氣占有一定的空間，空氣總會充滿各
“水中的紙團不會濕”兩個實 處。（科學知識目標）
驗引導學生就其原因進行假 2.關注對假設的驗證，使學生預測與假設思維
設，并驗證假設，得出結論。 能力得到發展。（科學探究與科學態度目標）
1. 通過觀察熱空氣上升的現象，知道熱空氣會
由“排風口的位置設置在窗戶 上升的知識，開始從運動的視角關注空氣流動。
上部”的事實，引發學生產生 （科學知識目標）
熱空氣會上升的假設，用“轉 2. 基于已有的知識經驗，對現象提出猜想假設，
動的紙蛇”和“放飛塑料袋” 并通過設計實驗驗證假設，發展學生制定計劃、
兩個實驗收集證據和驗證假 搜集證據的能力。（科學探究目標）
設，并歸納得出“熱空氣會上 3. 通過動手實驗形成證據意識，發展合作意識
升”的結論。 與能力。（科學、技術、社會與環境目標）
針對“暖氣片旁的熱空氣上升 1.知道熱空氣上升后，周圍較冷的空氣會流動
之后留下的空間被誰占據”的 過來，補充熱空氣上升后留下的空間。（科學
問題，提出假設，并利用風的 知識目標）
形成演示箱搜集證據，使學生 2.基于已有的知識經驗，對現象提出猜想假設。
認識到是冷熱不同的環境造成 有利用模型搜集證據的意識與能力（科學探究
空氣流動的事實。 目標）
3.通過對風門技術的了解，探尋工具中的科學 原理。（科學、技術、社會與環境目標）
1.知道大自然里也有空氣流動現象，知道空氣
由身邊空氣的流動延申至教室 流動是形成風。的成因。（科學知識目標）
外、操場上等環境中的空氣流 2.通過對風的成因的研究，培養分析綜合和歸
動的事實，搜集大自然空氣流 納概括等科學思維能力。
動的事實證據。由對風形成原 3.在尋找大自然里的風的過程中發展證據意
因的分析，提高學生思維能力， 識。開展因果形式知識學習，完成風的成因概
進行因果解釋。 念的建構。（科學探究目標）
以生活需求為基礎，對生活中 1.知道人類為了滿足生產、生活需要， （科
人們創造工具，進而創造風為 發明了一些工具來制造風。 學、技
人類服務的實例，進行課堂調 2.通過科學辯論，為學生辯證唯物主義 術、社
研。認識到人類為改造自然所 世界觀的形成打下基礎。 會與
做的努力。在科學辯論會活動 3.在科學原理支持下，關注技術與工程 環境
中，使學生初步意識到物質世 的發展，以及清潔無污染的新能源的現 目標）
界的辯證性。 狀。
（二）教材分析
知識結構
教材內容內在邏輯分析
本單元知識目標是：知道空氣具有占有一定的空間，空氣總會充滿各處；通過觀察描述熱空氣上升的現象；知道空氣流動是風形成的原因；能列舉生活中常見的形成風的一些方法。
本單元側重培養的科學探究要素是“作出假設”，三至四年級的學段目標， 是在教師引導下能基于已有經驗和所學知識，從現象和事件發生的條件、過程、原因等方面提出假設。之所以將本單元培養的探究要素定義為“作出假設”，是因為空氣具有不易直接觀察的特殊性，無論是空氣占據空間還是空氣的流動，都需要學生在直接與間接觀察的基礎上進行推理與預測等思維活動。另外對知識學習而言，本單元是從事實性知識的學習到因果性知識學習的過度，也標志著小學生所學習的物質科學知識的類型和水平的提高。因果性知識具有解釋力，科學解釋屬于高階思維，需要一定的推理、想象，假設等思維活動的參與。
（三）學情分析
基礎知識：一年級空氣單元主要引領學生對空氣的客觀普遍存在形式，以及一般物理特征進行認知，了解了空氣常見性物質性。
能力水平：三年級培養重點是“提出問題”“ 作出假設”，處于“認知科學” 學段，認知科學階段的學生已進入具體運算階段。他們的自我意識開始增強，邏輯思維能力發展迅速，對外界事物有了自己的認知方式。能在感性認知的基礎上進行理性和抽象的分析。開始學習透過現象看本質，并作出自己的價值判斷，因此其思維具有形象和抽象兼備的特點，但他們的思維活動依然要借助具體事物的支持。
生活經驗：對小學生而言，空氣是一種熟悉且常見的物質，這種物質又比較特殊。特殊之處在于他不像巖石、飲料那樣容易被直接感知到。所以認識空氣這種特殊的物質，可以從物體視角、物質視角、運動與變化視角三個視角認識空氣的流動。所以本單元主要引導學生從運動與變化的視角對空氣進行認知。
三、單元學習目標與作業目標
知道空氣具有占有一定的空間，空氣總會充滿各處；通過觀察描述熱空氣上升的現象；知道空氣流動是風形成的原因；能列舉生活中常見的形成風的一些方法。
基于已有的知識經驗，對現象提出猜想假設，并通過設計實驗驗證假設， 發展制定計劃，搜集證據的能力。
在尋找大自然里的風的過程中發展證據意識，養分析綜合和歸納概括等科學思維能力。
知道人類為了滿足生產、生活需要，發明了一些工具來制造風。通過科學辯論，為學生辯證唯物主義世界觀的形成打下基礎。在科學原理支持下，關注技術與工程的發展，以及清潔無污染的新能源的現狀。
四、單元作業設計思路
研讀課程標準，理清思路，關注學生思維，激發學生探究興趣。
統籌思考，提升學科課程的整體把握和系統設計能力，加強單元與課時作業的關聯，減少作業械性重復，留出時空增加發展高階思維要求的作業比重， 減輕學生不必要的作業負擔。
作業應具有一定的系統性、綜合性、遞進性，讓學生能做、可選、愿做， 設定目標，選取素材，設計作業，評價反饋。
五、課時作業
第一課時：《空氣占據空間》
作業內容
根據課堂所學知識，請幫這只可愛的烏鴉給它的寶寶取杯水喝。說說它怎樣才能把瓶子里的水取出來，說明了什么科學現象？
時間要求：5 分鐘
評價設計
參考答案或者提示：從 B 管吹氣，水會從 A 管流出來。說明了空氣是占據空間的。是空氣把水從瓶子里擠壓出來了。
作業分析與設計意圖
以卡通形式激發學生學習興趣和探究欲望。注重學科的融合，控制作業量， 做到少而精。
第二課時：《會上升的熱空氣》
作業內容
活動：我是科普小能手。結合所學知識，說說下面現象所蘊含的科學原理。
時間要求：10 分鐘
評價設計
參考答案或者提示：“熱空氣會上升”
作業分析與設計意圖
以活動的形式，培養學生的觀察能力和表達能力，也讓學生體會到科學與生活的聯系。兼顧不同能力的學生。
第三課時：《空氣的流動》
作業內容
閱讀繪本故事《和空氣一起去漫步》，說說你從這個故事中知道了什么？
時間要求：10 分鐘
評價設計：學生生成……
作業分析與設計意圖
用有趣的小故事來鞏固“熱空氣會上升”和“冷空氣來補充”的相關概念， 激發學生的學習興趣，充分體現學生是學習的主體，跨學科學習，全面提升學生科學素養。
第四課時：《大自里的風》
作業內容
活動一：觀察記錄這個冬天的風要求：運用所學的科學知識，記錄風向、風力的大小、風中的事物。
活動二：遷移運用（選做）
在中國，我們夏季多刮東南風，冬季多刮西北風，回顧所學內容，結合白天空氣流動路徑以及中國地形圖，請同學們試著分析一下中國季風的形成原因。
時間要求：活動一，一個冬天；活動二，10 分鐘。
評價設計：
參考答案或提示。
活動一：觀察記錄表。
活動二：夏季，太平洋海面溫度低，氣流下沉，地面附近氣壓高，而亞洲大陸溫度高，氣流上升，地面附近氣壓低，所以風從海洋吹向陸地，形成東南季風冬季，太平洋海面溫度高于陸地，所以海面氣壓低于陸地，風從陸地吹向海
洋，形成西北季風。
作業分析與設計意圖
活動一：整合本冊書，第一單元《小小氣象員》和第四單元《流動的空氣》通兩個單元的內容。并讓學生通過長期觀察記錄，培養學生觀察習慣，提升學生的科學素養。
活動二：通過遷移拓展，發展學生運用所學知識解釋自然現象的興趣與能力。
第五課時：《我們來制造風》
作業內容
觀察以下四幅圖的，談談科技進步與人類的關系。
便捷，但也有不好的一面，如環境污染等……
時間要求：活動一，一個冬天；活動二，10 分鐘。
評價設計：
參考答案或提示。一二兩幅圖是人類為了滿足生產、生活需要，發明了一些工具來制造風。圖三是清潔無污染的新能源——風能。圖四說明科技的發展有利有弊。
作業分析與設計意圖
使學生知道人類為了滿足生產生活的需要，會發明一些工具來制造出風來。通過風力發電的事例，引導學生關注在科學原理支持下，技術與工程的發展，關注能源領域清潔無污染的新能源的現狀，進行環保教育，以及培養學生的思辨思維。
六、單元質量檢測作業
（一）單元質量檢測作業內容
下面的現象不能說明熱空氣上升的是( )。
下面關于風的流動方向不正確的是( )。
白天的風 夜晚的風 白天的風
A.陸地 海洋 B.陸地 海洋 C.海洋 陸地
裝糖果的塑料袋子鼓鼓的，因為里面除了糖還有
爐子下方的 開得大一些，流進爐子里的冷空氣也就 ， 爐子里的火也就 。
探究題
在在平衡尺的兩端分別掛上一個空易拉罐，調節平衡后，用蠟燭加熱右側易拉罐的底部，過一會兒，會發生什么情況？
A B
（二）單元質量檢測作業屬性表
序號 類型 對應單元 作業目 標 對應學 難度 來源 完成時間
了解 理解 應用
1 選擇題 3 √ 容易 原創 15 分鐘
2 選擇題 2 √ 較難 改編
3 填空題 1 √ 中等 原創
4 填空題 4 √ 中等 原創
5 填空題 2 √ 較難 引用
（三）評價設計
參考答案或提示：1.C 2.C 3.空氣 4. 風門 多 大 5.B 端會上升，A 端下降。

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