資源簡(jiǎn)介

課堂試教教案 5
教師 班級(jí) 高一（12）班 教學(xué)日期
課題名稱 孟德?tīng)柾愣闺s交實(shí)驗(yàn)（一） 課型 新授課
課程標(biāo)準(zhǔn) 課程標(biāo)準(zhǔn)與本節(jié)內(nèi)容對(duì)應(yīng)的“內(nèi)容要求”是：“闡明有性生殖中基因的分離和自由組合使得子代的基因型和表型有多種可能，并可由此預(yù)測(cè)子代的遺傳性狀”。基于孟德?tīng)栯s交實(shí)驗(yàn)的事實(shí)和數(shù)據(jù)，運(yùn)用歸納、演繹等科學(xué)思維方法，進(jìn)行提出假說(shuō)、構(gòu)建模型、模擬實(shí)驗(yàn)、構(gòu)建概念等教學(xué)活動(dòng)，按照從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的認(rèn)知規(guī)律分析問(wèn)題，透過(guò)孟德?tīng)柾愣闺s交實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象來(lái)看分離定律的本質(zhì)，從中體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，科學(xué)家的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，從而形成對(duì)“有性生殖中基因的分離和重組導(dǎo)致雙親后代的基因組合有多種可能”的初步認(rèn)識(shí)。
教材分析 “孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)（一）”是人教版2019年版高中生物教材必修2《遺傳與進(jìn)化》第一章“遺傳因子的發(fā)現(xiàn)”第一節(jié)的內(nèi)容，本節(jié)內(nèi)容由“一對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)”，“對(duì)分離現(xiàn)象的解釋”，“性狀分離比的模擬實(shí)驗(yàn)”，“對(duì)分離現(xiàn)象的解釋的驗(yàn)證”和總結(jié)“分離定律”五部分內(nèi)容構(gòu)成。本節(jié)內(nèi)容是以一對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程為主線，從宏觀現(xiàn)象到微觀本質(zhì)層層深入，突出科學(xué)史和科學(xué)研究方法的教育。教材中以問(wèn)題為線索，引導(dǎo)學(xué)生思考、分析孟德?tīng)栠z傳實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法，達(dá)到闡明分離定律，實(shí)現(xiàn)能夠運(yùn)用分離定律解釋一些遺傳現(xiàn)象的最終教學(xué)目標(biāo)。 必修2這一模塊是以人類對(duì)基因的本質(zhì)、功能及其現(xiàn)代應(yīng)用的研究歷程為主線展開(kāi)的，而本節(jié)課是拉開(kāi)這一歷程的序幕，認(rèn)識(shí)到基因（遺傳因子）的存在，才能使人類進(jìn)一步去探究基因的位置、實(shí)質(zhì)和功能等一系列的問(wèn)題，這樣的編排向?qū)W生真實(shí)展現(xiàn)了科學(xué)發(fā)展史的歷程。孟德?tīng)柕碾s交實(shí)驗(yàn)很好的體現(xiàn)了“假說(shuō)-演繹法”這一科學(xué)研究方法的過(guò)程，這一科學(xué)方法是模板3科學(xué)方法教育的側(cè)重點(diǎn)。這節(jié)內(nèi)容是遺傳學(xué)的基礎(chǔ)，為后續(xù)的遺傳概率計(jì)算、多對(duì)等位基因及伴性遺傳的學(xué)習(xí)做了鋪墊，因此這節(jié)課在模板2具有非常重要的作用。
學(xué)情分析 本節(jié)內(nèi)容的授課對(duì)象為高一年級(jí)的學(xué)生，他們?cè)诔踔幸呀?jīng)學(xué)習(xí)了“基因控制性狀”、“基因的顯性和隱形”以及花的結(jié)構(gòu)和發(fā)育等相關(guān)知識(shí)，初步了解了基因與生物個(gè)體性狀的關(guān)系、控制相對(duì)性狀的成對(duì)基因之間的關(guān)系以及為什么具有相對(duì)性狀差異的雙親，后代會(huì)有復(fù)雜的表現(xiàn)等問(wèn)題，這些已有知識(shí)基礎(chǔ)對(duì)于學(xué)習(xí)本節(jié)課的新知識(shí)有一定的幫助。其次，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了必修1模塊，具有了一定的科學(xué)思維基礎(chǔ)和知識(shí)積累，為學(xué)生學(xué)習(xí)遺傳學(xué)知識(shí)奠定了細(xì)胞學(xué)的基礎(chǔ)。 必修2模塊注重邏輯思維和推理能力，但是學(xué)生的思維能力仍有欠缺，并且在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前，學(xué)生缺乏細(xì)胞遺傳——減數(shù)分裂相關(guān)的知識(shí)作支撐，因此在理解本節(jié)內(nèi)容存在一定的難度。
教學(xué)目標(biāo) 生命觀念 通過(guò)了解孟德?tīng)柕氖论E和體驗(yàn)孟德?tīng)枌?shí)驗(yàn)的科學(xué)方法和實(shí)驗(yàn)過(guò)程，學(xué)生認(rèn)同孟德?tīng)柛矣谫|(zhì)疑的科學(xué)精神、縝密的科學(xué)思維、大膽的想象和解釋，以及他對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)和鍥而不舍的探索精神。 認(rèn)同科學(xué)探究中正確地選用實(shí)驗(yàn)材料、運(yùn)用數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)方法、提出新概念以及運(yùn)用符號(hào)體系表達(dá)概念的重要性。
科學(xué)思維 學(xué)生能夠說(shuō)明豌豆作為遺傳實(shí)驗(yàn)材料的優(yōu)點(diǎn)。 學(xué)生能夠闡述孟德?tīng)柕囊粚?duì)相對(duì)性狀雜交實(shí)驗(yàn)以及對(duì)分離現(xiàn)象的解釋。
科學(xué)探究 學(xué)生能夠運(yùn)用性狀分離相關(guān)的知識(shí)解釋生活中常見(jiàn)的遺傳現(xiàn)象。
社會(huì)責(zé)任
教學(xué)重點(diǎn) 豌豆人工異花傳粉的過(guò)程 一對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn) 對(duì)分離現(xiàn)象的解釋
教學(xué)難點(diǎn) 對(duì)分離現(xiàn)象的解釋
教學(xué)策略 探究式教學(xué)策略 講授-演示策略
教學(xué)用具 多媒體課件
板書(shū)設(shè)計(jì) 第1章 遺傳因子的發(fā)現(xiàn) 第1節(jié) 孟德?tīng)柕耐愣闺s交試驗(yàn)（一） 一、實(shí)驗(yàn)材料：豌豆 二、一對(duì)相對(duì)性狀的雜交試驗(yàn) （提出問(wèn)題） 三、對(duì)分離現(xiàn)象的解釋 （作出假設(shè)）
教學(xué)程序 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 備注
創(chuàng)設(shè)情境設(shè)疑引入 “種瓜得瓜，種豆得豆” “龍生龍，鳳生鳳，老鼠生兒打地洞” 提問(wèn)： （1）說(shuō)明了什么現(xiàn)象呢？ （2）同學(xué)們，你們是是長(zhǎng)得像爸爸呢？還是媽媽呢？ 過(guò)渡：歷史上曾經(jīng)有一種遺傳理論，它對(duì)生物遺傳的現(xiàn)象做出了解釋，它的觀點(diǎn)就和我們這里說(shuō)的“我們可能既像爸爸，也像媽媽”有些相似，下面我們來(lái)簡(jiǎn)單了解一下。 閱讀課本問(wèn)題探討講解融合遺傳： 融合遺傳認(rèn)為，兩個(gè)親本雜交之后，雙親的遺傳物質(zhì)會(huì)在子代發(fā)生混合，使子代表現(xiàn)出介于雙親之間的性狀。就像把一瓶藍(lán)墨水和一瓶紅墨水混合之后是另外一種顏色，再也分辨不出親代性狀。 提問(wèn)：（1）根據(jù)融合遺傳的觀點(diǎn)，當(dāng)紅花豌豆和白花豌豆雜交之后，子代豌豆花會(huì)是什么顏色？ （2）你同意融合遺傳的觀點(diǎn)嗎？依據(jù)有哪些 老師PPT展示反例圖片：黑種人媽媽和白種人爸爸生下的孩子是白種人。 過(guò)渡：融合遺傳的觀點(diǎn)不能解釋所有的遺傳現(xiàn)象，它是有漏洞和缺陷的，但在19世紀(jì)受到人們的普遍認(rèn)可，可是有一位科學(xué)家對(duì)融合遺傳提出了質(zhì)疑，并提出了完全不同的理論，那么這位科學(xué)家是誰(shuí)呢？這位科學(xué)家就是孟德?tīng)枴Ｄ敲聪旅嫖覀兙蛠?lái)了解孟德?tīng)柕纳健?展示：遺傳學(xué)之父——孟德?tīng)柕纳胶?jiǎn)介，引導(dǎo)學(xué)生了解孟德?tīng)柕膶W(xué)習(xí)背景和植物雜交實(shí)驗(yàn)經(jīng)歷，指出最成功的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)，引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題：孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn) 學(xué)生討論回答： （1）遺傳。 （2）長(zhǎng)得既像爸爸也像媽媽。 學(xué)生閱讀教材，根據(jù)講解回答問(wèn)題： 粉紅色。 不同意。例如雙眼皮的母親和單眼皮的父親生出的孩子可能是單眼皮，也可能是雙眼皮等。 學(xué)生回答：孟德?tīng)?通過(guò)諺語(yǔ)，從生活實(shí)例出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 通過(guò)理解融合遺傳的觀點(diǎn)，學(xué)生意識(shí)到融合遺傳的缺陷，為引出孟德?tīng)栕鲣亯|。 通過(guò)科學(xué)史和孟德?tīng)柹降慕榻B，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到孟德?tīng)枦_破傳統(tǒng)錯(cuò)誤觀念的“束縛”的勇敢和科學(xué)精神。 遺傳：親代和子代性狀相似的現(xiàn)象
過(guò)渡：孟德?tīng)枌?duì)多種植物都進(jìn)行了雜交實(shí)驗(yàn)，為什么只有豌豆雜交實(shí)驗(yàn)最為成功？豌豆作為實(shí)驗(yàn)材料有怎樣的優(yōu)點(diǎn)呢？ 引出豌豆作為實(shí)驗(yàn)材料的優(yōu)點(diǎn)： 1.自花傳粉（自交）、閉花受粉，豌豆一般在自然狀態(tài)下都是純種。 展示豌豆花圖片，講解兩性花的概念，提問(wèn)：豌豆是兩性花，可以進(jìn)行自交，那不是兩性花能不能自交呢？ 引出：玉米屬于單性花植物，但能進(jìn)行自交。 2.豌豆花大，易于進(jìn)行人工異花傳粉 展示豌豆花和桂花的圖片，進(jìn)行對(duì)比，引出第二點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)。 展示講解豌豆異花傳粉的過(guò)程，提問(wèn)：（1）母本選擇應(yīng)該是開(kāi)花前還是開(kāi)花后？（2）兩次套袋的目的？ 講解玉米人工異化傳粉的步驟。 總結(jié)豌豆的第3、4點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)： 3.繁殖周期短，產(chǎn)生后代多。 4.具有穩(wěn)定遺傳的、易于區(qū)分的相對(duì)性狀。 引出：性狀和相對(duì)性狀的概念。 通過(guò)展示圖片例子，講解相對(duì)概念，最后回憶鞏固相對(duì)性狀的概念，再展示例子讓學(xué)生進(jìn)行判斷。 學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，思考 認(rèn)識(shí)豌豆自花傳粉、閉花受粉的特點(diǎn) 識(shí)圖、分析利用教材中的相關(guān)信息、正文內(nèi)容和插圖，結(jié)合對(duì)初中所學(xué)知識(shí)的回憶，明確自交、雜交的概念， 學(xué)生明確人工異化傳粉的操作以及套袋的作用和母本如何選擇 學(xué)生明確相對(duì)性狀的概念，并能正確判斷例子是否是相對(duì)性狀 講述和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，在師生共同解決問(wèn)題的過(guò)程中，體會(huì)豌豆用于遺傳實(shí)驗(yàn)材料的優(yōu)點(diǎn)。 兩性花：一朵花同時(shí)具有雌蕊和雄蕊。 單性花：雄花中只有雄蕊，雌花中只有雌蕊。
一對(duì)相對(duì)形狀的雜交實(shí)驗(yàn) 過(guò)渡：剛剛我們講到孟德?tīng)栠x擇了豌豆的7對(duì)相對(duì)性狀，但是豌豆的相對(duì)性狀遠(yuǎn)不止這7種，孟德?tīng)栆沧⒁獾剑煌耐愣蛊贩N的豌豆同時(shí)具有多對(duì)相對(duì)性狀，為了便于分析，孟德?tīng)柺紫冗x擇對(duì)一對(duì)相對(duì)性狀的遺傳進(jìn)行研究。下面我們就以莖的高度這一相對(duì)性狀為例，來(lái)學(xué)習(xí)孟德?tīng)栆粚?duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)。 一、觀察實(shí)驗(yàn)，提出問(wèn)題 展示一對(duì)相對(duì)性狀雜交實(shí)驗(yàn)過(guò)程 引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的遺傳學(xué)符號(hào)及含義： 解讀實(shí)驗(yàn)過(guò)程： 逐步展示和講解一對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題： 指出：子一代全部表現(xiàn)為高莖，子一代的性狀和親代中母本的性狀相同，是不是子一代的性狀和母本是一致的呢？從而引出正反交實(shí)驗(yàn)。 引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出：子一代表現(xiàn)為高莖和性別無(wú)關(guān)。 提問(wèn)：為什么子一代都是高莖豌豆而沒(méi)有矮莖豌豆？矮莖形狀是消失了，還是隱藏起來(lái)了？ 展示F1自交實(shí)驗(yàn)結(jié)果圖片 通過(guò)分析子二代所表現(xiàn)的性狀，得出“在子一代矮莖性狀沒(méi)有消失，只是隱而未現(xiàn)”從而引出顯性性狀、隱性性狀的概念。 提問(wèn)：為什么子一代沒(méi)有矮莖，而子二代又出現(xiàn)了矮莖？ 引出性狀分離的概念 過(guò)渡：其實(shí)豌豆一對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)不止孟德?tīng)栕鲞^(guò)，但是為什么孟德?tīng)柊l(fā)現(xiàn)了遺傳規(guī)律呢？原因是孟德?tīng)枌?duì)F2的豌豆株數(shù)進(jìn)行了數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)。 引出一對(duì)相對(duì)性狀雜交實(shí)驗(yàn)F2高莖：矮莖為3：1，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題： 子二代中為什么會(huì)出現(xiàn)3：1的性狀分離比，是偶然嗎？ 引出7對(duì)相對(duì)性狀的一對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)結(jié)果 得出F2出現(xiàn)3：1的性狀分離比不是偶然。 總結(jié)根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提出的問(wèn)題： （1）為什么子一代都是高莖而沒(méi)有矮莖？ （3）為什么子二代中的矮莖性狀又出現(xiàn)了？ （4）為什么F2會(huì)出現(xiàn)3：1的性狀分離比呢？ 過(guò)渡：在實(shí)驗(yàn)中，孟德?tīng)柼岢隽艘幌盗械膯?wèn)題，但到現(xiàn)在為止，仍有一個(gè)問(wèn)題沒(méi)有解決“為什么F2會(huì)出現(xiàn)3：1的性狀分離比”。孟德?tīng)栐谟^察和分析的基礎(chǔ)上，果斷摒棄了融合遺傳的觀點(diǎn)，通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评砗痛竽懙南胂螅瑢?duì)分離現(xiàn)象的原因提出了一系列的假說(shuō)。 二、根據(jù)問(wèn)題，提出假說(shuō) 引出假說(shuō)： 1.生物的性狀是由遺傳因子決定的 講解顯性遺傳因子和隱性遺傳因子，及其表示的符號(hào)。引導(dǎo)學(xué)生得出雜交實(shí)驗(yàn)中控制母本性狀的遺傳因子。 2.在體細(xì)胞中，遺傳因子是成對(duì)存在的。 講解體細(xì)胞的概念，進(jìn)一步書(shū)寫親本的遺傳組成，引出純合子的概念。 3.受精時(shí)，雌雄配子的結(jié)合時(shí)隨機(jī)的。 引導(dǎo)學(xué)生得出親本產(chǎn)生的配子的種類。 4. 受精時(shí)雌雄配子的結(jié)合時(shí)隨機(jī)的。 得出子一代的遺傳因子組成，引出雜合子的概念。引導(dǎo)學(xué)生觀察高莖豌豆的遺傳因子組成，指出只要存在D的遺傳因子，D就會(huì)對(duì)d遺傳因子的表達(dá)起遮蓋的作用，因此含有D遺傳因子均表現(xiàn)為高莖。 講解子一代自交時(shí)，所產(chǎn)生的配子的種類和比例：高莖（Dd）產(chǎn)生（D）和(d)兩種配子，各占 。雌雄配子隨機(jī)結(jié)合，得出子二代的遺傳因子組成，提問(wèn)：（1）產(chǎn)生了幾種類型的遺傳因子組成，比例為多少？ （2）子代各遺傳因子組成對(duì)應(yīng)的表現(xiàn)的性狀，及高莖與矮莖的比例？ 展示遺傳圖解，給學(xué)生提出明確要求——要能夠正確書(shū)寫遺傳圖解 強(qiáng)調(diào)書(shū)寫遺傳圖解的要求： 1.遺傳學(xué)符號(hào)：P、配子、F1、F2 2.親本、F1、 F2的遺傳因子組成、性狀 3.最后一代的性狀及比例 4.用箭頭表示遺傳因子在上下代之間的傳遞關(guān)系 三、總結(jié)孟德?tīng)柼岢龅募僬f(shuō) 學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，意識(shí)到多對(duì)相對(duì)性狀同時(shí)進(jìn)行研究比較復(fù)雜，因此首先對(duì)一對(duì)相對(duì)性狀的遺傳進(jìn)行研究。 明確雜交實(shí)驗(yàn)過(guò)程中各種符號(hào)的實(shí)際含義，做筆記。 觀察分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，提出問(wèn)題；明確正交和反交實(shí)驗(yàn)的含義。 同意矮莖性狀是隱而未現(xiàn)的觀點(diǎn)，明確顯性性狀、隱形性狀和性狀分離的概念。 分析提供的表格信息，得出F2出現(xiàn)3：1的性狀分離比不是偶然。 學(xué)生明確顯性性狀和隱形性狀用遺傳因子的表示方式 在不同的條件下，引導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫親代、子一代、子二代的遺傳因子的組成。 學(xué)生明確遺傳圖解的構(gòu)成和書(shū)寫方式。 學(xué)生明確子二代產(chǎn)生的配子類型和比例 學(xué)生明確書(shū)寫遺傳圖解的注意事項(xiàng) 基于孟德?tīng)枌?shí)驗(yàn)的事實(shí)和數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生尊重證據(jù)和嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的求知態(tài)度。 引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)孟德?tīng)栆粚?duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)提出問(wèn)題，經(jīng)歷類似于孟德?tīng)柕目茖W(xué)探究過(guò)程。 提問(wèn)為什么只有孟德?tīng)柾ㄟ^(guò)豌豆雜交實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)了遺傳的基本規(guī)律，從而學(xué)生認(rèn)同孟德?tīng)柪每茖W(xué)的方法處理實(shí)驗(yàn)結(jié)果，從而得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。 提出問(wèn)題，引發(fā)思考，通過(guò)共同探究的方式，促進(jìn)學(xué)生的思維和推理能力的發(fā)展。 通過(guò)逐步展示假說(shuō)的內(nèi)容，分布來(lái)書(shū)寫遺傳圖解，利于學(xué)生理解。 總結(jié)歸納孟德?tīng)柼岢龅乃狞c(diǎn)假說(shuō)。 遺傳因子既不融合也不會(huì)在傳遞過(guò)程中消失，一種遺傳因子控制一種性狀。 體細(xì)胞：除生殖細(xì)胞以外的細(xì)胞。
總結(jié) 孟德?tīng)柕募僬f(shuō)合理地解釋了一對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，但一個(gè)正確的假說(shuō)僅僅能解釋已有的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須能預(yù)測(cè)其他實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，如果實(shí)驗(yàn)結(jié)果和預(yù)測(cè)的一致，才能證實(shí)假說(shuō)是正確的。 為第二課時(shí)講解孟德?tīng)枌?duì)分離現(xiàn)象解釋的驗(yàn)證做鋪墊，同時(shí)也讓學(xué)生意識(shí)到，一個(gè)假說(shuō)不僅要能解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，還要能夠預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，才能說(shuō)明其正確性。
教學(xué)反思 不足： 1.教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，急于拋出問(wèn)題得出結(jié)論，而沒(méi)有給足學(xué)生思考時(shí)間和回答的機(jī)會(huì)。一對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)講解過(guò)程中不僅要注意問(wèn)題設(shè)計(jì)的層次性和提示性，還要注意教師的引導(dǎo)性和學(xué)生的主體性的發(fā)揮，因此要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，積極思考提出問(wèn)題。所以可以在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，通過(guò)層層設(shè)疑的方式讓學(xué)生進(jìn)行自主、探究、合作學(xué)習(xí)；除此之外，教師在提出問(wèn)題后還應(yīng)留足學(xué)生思考的時(shí)間，當(dāng)學(xué)生存在疑難時(shí)，應(yīng)適當(dāng)提示，而不是急于給出正確的回答。 優(yōu)點(diǎn)： 1.教學(xué)設(shè)計(jì)在鞏固學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)科學(xué)探究的過(guò)程，通過(guò)類比推理、數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)、舉例說(shuō)明等多方面引導(dǎo)學(xué)生參與探究過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。 2.充分利用科學(xué)史，利用科學(xué)史作為導(dǎo)入性材料來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是通過(guò)科學(xué)史內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生體會(huì)到科學(xué)家在探索科學(xué)知識(shí)過(guò)程中的艱辛，明確任何科學(xué)成果都不是一蹴而就的。通過(guò)了解孟德?tīng)柕氖论E和體驗(yàn)孟德?tīng)枌?shí)驗(yàn)的科學(xué)方法和實(shí)驗(yàn)過(guò)程，學(xué)生認(rèn)同孟德?tīng)柛矣谫|(zhì)疑的科學(xué)精神以及他對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)和鍥而不舍的探索精神，達(dá)成核心素養(yǎng)中的生命觀念目標(biāo)。

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